社會本位柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰勒等，掌握社會知識和規范。個人本位：盧梭、馬斯洛、羅杰斯等，個人本性本能完善發展。文化本位：文化傳統籌教育社會人狄爾泰斯普朗格
常規管理模式：通過規章制度管理班級的經常性活動。具有基礎性、強制性、實際操作性等特點。衡量和評價班級工作的基本標準是：制定和遵守規章制度
平行管理：馬卡連柯的“平行影響”。管理集體影響個人；直接管理個人影響集體。
民主管理：班級成員參與管理。核心：教師引導學生形成對集體的主人翁意識和責任感。
目標管理：以目標為中心進行管理活動的管理方法。德魯克提出。特點：向量性、整體性、時效性、激勵性。理論核心：他控式管理轉變為自我自控管理。以自我為中心的管理
班集體的形成1、班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。2、班集體的教育作用：有利形成學生的群體意識；有利培養學生的社會交往與適應能力；有利訓練學生的自我教育能力。
學生為本的班級管理 1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力。
教師管理的內容教師的權利和義務；教師資格與作用：95年12月《教師資格條例》；教師的培養與提高；教師的待遇與獎勵；教師的考核與評價。
調動教師工作積極性：目標激勵、動機激勵、關心激勵、獎罰激勵。
學校管理的特點：A、中介性：承上啟下。B、管理對象是人。人是學校工作的核心。C、相對獨立性。D、基礎性。學校是整個教育系統的基礎部分。
課程目標的規定：時限性、具體性、預測性、操作性
影響課程實施的因素1課程計劃特點：合理性、和諧性、明確性、復雜性。2教師的特征：參與、態度、能力、交流。3學校的特點：學校領導和行政部門的態度與工作；支持系統；學校環境；學生的學習。4 校外環境。
課程模式：1目標評價：以目標為中心，泰勒認為關鍵是定目標。2目的游離評價：斯克里文提出，認為評價要兼顧預期結果和非預期結果。3背景、輸入、過程、成果（CIPP）。
我國課程改革的基本思路：目標：大多數學生能達標、重能力培養、重質量和效益、多元化評價、三級課程增強適應性。課程結構：重視均衡性、綜合性、可選擇性。課程評價：促進學生素質；促進教師提高；
改革和完善考試制度。
課程設計程序：定目標、選經驗、組經驗、評價結果課程設計基本要求：合目的性、合科學性、合發展性。設計教學計劃的要求：分析學校的教育教學目標、身心規律、社會客觀要求、借鑒國內外相關經驗、研究課程設置
學生的地位。1、身份：公民、未成年、要受教育、是學習的主體、具有能動性、是教育對象。法律地位：享有健康、隱私等權。2、合法權利：人身權。受教育權，是最主要的權利。3、義務：受教育、遵守法規法紀、學習
個體身心發展的一般規律A、身心發展的不均衡性身心發展速度不是勻速的，而是時快、時慢、時高時低。B、個體身心發展的順序性：皮亞杰：感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平。柯爾伯格道德認識：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
C、個體身心發展的階段性
D、個體身心發展的個別差異性
E、個體身心發展的互補性
影響人的身心發展的因素
1、遺傳是影響人的身心發展的生物因素
2、遺傳素質的成熟水平制約著個體身心和發展水平
3、環境影響人的身心發展的外部條件
4、個體主觀能動性的巨大作用
學校教育個體身心發展中的作用一對人類地位的提升：1、人的價值發現；2、人的潛能發掘；3、人的力量發揮；4、個性的發展。二學校教育的特殊功能：1、按社會要求對個體發展方向及各方面作社會性規范。2、加速個體發展，”最近發展區“。3、既有即時價值，又有延時價值。4、開發個體特殊才能和發展個性。
中小學德育目標體現1情感、態度、價值的教育；2道德知識的傳授和道德能力的培養。
學校德育規律①知、情、意、行諸因素統一發展的規律。知是基礎，行是關鍵，具有多開端性。②學生在活動和交往中形成思想品德的規律。（德育中活動和交往的特點：引導性、目的性、組織性；內容形式多樣性；對象有限性；科學性有效性）③思想內部矛盾轉化規律。內化——外化；基本矛盾：社會通過教師提出的道德要求與已有品德水平之間的矛盾。
④品德形成的長期性和反復性規律。
德育的方法①說服教育法：（講解、談話、討論、閱讀指導）不是“我說你服，我打你服” 。②榜樣示范法。榜樣的典型性和示范性；榜樣真實有導向性；榜樣能激敬慕之情；教育者潛移默化影響。③情感陶冶法。良好情境；人格感化；結合說服；參與情景創設。④品德評價
法。表楊與獎勵、批評與懲戒、評比競賽與操行評定。⑤自我教育法。自我教育動機、方法、持久。⑥實際鍛煉法。嚴格要求；調動主動；檢查評價。
教學工作的基本環節（一）備課作好三項工作鉆研教材了解學生研究教學法寫好三種方案學期教學進度計劃課程（單元）計劃課時計劃（教案）（二）上課：是教學工作的中心環節上好課的具體要求①目的明確②內容正確③方法恰當④表達清晰⑤氣氛熱烈（三）課外作業的布置與批改（四）課外輔導（五）學業成績檢查與評定
教學策略基本特征指向性綜合性操作性靈活性類型內容型策略問題化策略
2、形式型策略：以教學組織形式為中心。肯普分為：集體教/學、個別學習和小組教/學形式。波西瓦爾分為：以教師/學校為中心和以學生為中心的策略
3方法型策略以教學方法和技術媒體為中心。接受式——發現式；全習法（學生一次學習全部內容）——分習法（分部分學習，達標后統一歸納成整體）；集中學習——分散學習；無交流傳遞（教師以
說明和解釋為主要途徑的教學）——交流傳遞（師生有信息交流，有提問、程序學習、小組學習和討論等）4綜合型策略直接從教學目標、任務出發，綜合展開教學
教師主導作用體現：A、決定學生學習的方向、內容、進程、結果、質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。B、對培養學生良好的學習方式與學習態度發揮著作用；影響學生個性以及人生觀、世界觀的形成。師生交往：善于創設和諧情境，鼓勵合作學習；引起興趣和需要，鼓勵積極學習，主動參與；從年齡特征和個別差異出發提出嚴格要求；引起思想和情感的共鳴，培養自我調控能力，鼓勵創新；尊重學生個性。
教學方法改革A、發現教學：布魯納，提出問題、提出假設、交流初探、檢驗假設；特點：培養創新意識和進取精神；學生主體，教師輔導地位；獨立探究和作業為主。B、程序教學：斯金納（直線式程序），克洛德的分支程序；特點：教材內在邏輯強，適合學生自學；學習能手腦并用；能及時反饋C范例教學：瓦.根舍因，由個-類-規律和范例-獲得經驗實施教學；
教學的輔助組織形式作業參觀講座輔導
古代學校教育的特點1學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動2被統治階級壟斷，具有鮮明的階級性，等級性。3教育內容以古典人文科學和治世之術為主4教學方法主要是死記，同時也注重在實踐中學5教育的象征性功能占主導地位6出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成
自己的體系
遺傳對個體發展有什么意義1為個體的身心發展提供了可能性2遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用3遺傳在人的發展中作用是不能忽視的
學生應承擔的主要義務受教育的義務遵守國家法律法規遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣努力學習，完成規定的學習任務遵守所在學校或其它教育機構的管理制度
需要分析的教學任務包括哪些方面1學生所要掌握的基本技能和基礎知識2學生所要形成和發展的智力、能力、體力3學生所要養成的情感、態度、品德和個性心理品質
班主任應如何知道學生的交往活動1把學生作為交往的主體2設計內容充實、頻率高的交往結構3要在學生的交往中建立相互信任的關系
學校教師管理的內容有哪些1教師的權利與義務2教師的資格與任用3教師的培養與提高4教師的待遇與獎勵5教師的考核與評價
簡述現代教育制度的發展趨勢1多元化辦學體制2以地區統籌為主的多級管理體制3實行教育行政管理的法制化、民主化4多渠道的教育投資體制
生產力對教育的決定作用表現在那些方面
1生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量2不能脫離生產力的發展需要，它決定了教育發展的需要3如果教育與生產力的發展不相適應，需要改造的是教育而非生產力發展水平
簡述選擇和運用教學方法的基本依據1教學目的和任務2課程性質和教材特點3學生特點4教學時間、地點、條件5教師業務水平、實際經驗及個性特點
簡述美育的基本任務1傳遞審美知識，提高學生感受美的能力2培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣3發展學生創造美的能力
課程設計的意義和基本要求
1可以產生全新的課程方案，從而導致師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革2可對目前的課程進行一些修改，其中不增加新東西，只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
基本要求1.合目的性 2.合科學性 3.合發展性
班主任應如何發揮本班任課教師的作用1班主任要在班上養成尊師愛生的風氣2定期聯系任課教師，經常互通情況3調節各科教學負擔
為什么說學校教育具有加速個體發展的特殊功能
答：學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動。學校教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，這也有助于個體的發展。學校教育正確判斷學生的最近發展觀，這種加速作用將更明顯、更富有成效
學校教育在個體身心發展中的特殊功能1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個反面作出社會性規范2就又加速個體發展的特殊功能3學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值4具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
教師的人格特征教師的人格對學生的發展起推動作用，是素質教育的基礎。教師應該具有怎樣的學生觀學生是學習的主體，平等對待。尊重合法權利受法律保護
教育公平
教師應是學生學習機會均等1將班分為若干小組2教學過程中安排學生相互交流，自主學習3多種形式授課
班級授課制優點：經濟、有效、能大面積培養人才；能發揮教師的主導作用；能發揮班級集體的影響。缺點：易脫離實際；難以因材施教
中學教學原則及應用
1、直觀教學原則：教學中教師通過語言的形象描述，或組織學生直接觀察所學事物，引導學生形成有關事物過程的清晰表象，豐富感性認識，正確理解書本并發展其認識能力。要求：A、正確選擇直觀教具和現代教學手段。語言、聲像(模)、實物B、直觀與講解結合C、指導學生自制直觀教具，模擬解決實際問題。
2、啟發性原則教學中充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性，自覺性、激發思維活動，引導學生主動探求知識，提高分析問題解決問題的能力。“不憤不啟不悱不發”、《學記》提出：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”，能達“善喻” “產婆術”。
要求：A、激發學生正確的學習動機B、啟發學生積極思維，培養主動探求精神C、教正確的思維方法，養良好的思維習慣D、發揚教學民主、形成良好的師生關系
3、鞏固性原則引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并達到靈活運用的地步。要求：A、幫助學生徹底理
