《臺階》教學設計
作者：孫鳳青
來源：《初中生世界·初中教學研究》2018年第06期
一、教材簡析
1988年，李森祥親歷農村生活后，發表了小說《臺階》。此文以第一人稱敘述了“父親”經過大半輩子的奮斗，終將自家三級臺階的老屋建成九級臺階新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又謙卑的山村父親形象。此文后被編入蘇教版九年級語文下冊第三單元（學會讀書：疑為學之始）。
二、學生簡析
九年級學生有一定小說學習的基礎，能夠把握故事情節，簡單分析人物形象，但對文章的理解不夠深入。
三、教學目標及重難點
（一）教學目標：掌握“擱、撬、尷尬、煩躁、涎水”等字詞讀音；概括文章故事情節；品味描寫父親的語句及其細節，分析父親形象；結合文章內容，體會作者情感，理解文章主題。
（二）重難點：分析父親形象；體會作者情感，理解文章主題。
（三）設計依據：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
四、教法與學法
（一）教法。
分類：先學后教法、點撥法、討論法、語境教學法、多媒體課件輔助教學法等。
選擇依據：課標指出，閱讀是學生的個性化行為，教師只是學生學習活動的組織者和引導者。因此，教師應把讀書、體驗、感悟、交流的權利還給學生，給學生充分的時間和空間來感知、研讀課文。
（二）學法。
分類：默讀法、跳讀法、圈點勾畫批注法、感情朗讀法、質疑法、自主合作探究法等。
選擇依據：課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法。
