小學(xué)教師教育中的實(shí)踐教學(xué)反思的
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使同學(xué)把握學(xué)問的過程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性學(xué)問和基本技能、提高綜合素養(yǎng)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培育體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培育體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為老師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在老師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的老師培育途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今老師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校老師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著特別重要的作用，能大大提高師范生教育力量，并能讓高師同學(xué)步人工作崗位后，更快向老師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表如今：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培育職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。
培育優(yōu)秀的學(xué)校老師首先要同學(xué)能對(duì)學(xué)校老師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)糊涂、全面的熟悉，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)老師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)學(xué)校老師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的預(yù)備明顯不是系統(tǒng)的理論學(xué)問所能給予的。
從康德開頭，情感和信念就被從學(xué)問論的范疇中排解出來，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向老師角色的心理預(yù)備，實(shí)踐教學(xué)是必定的也是唯一的途徑。
2．加深同學(xué)對(duì)專業(yè)理論學(xué)問的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，同學(xué)難以理解抽象的專業(yè)學(xué)問。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了同學(xué)對(duì)專業(yè)理論學(xué)問的理解與把握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，使所學(xué)學(xué)問能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為學(xué)問群，成為一個(gè)合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)，而不是彼此分別、理論脫離實(shí)際的學(xué)問。
3．提高同學(xué)的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐學(xué)問。
單純依靠傳授現(xiàn)成學(xué)問而不進(jìn)展學(xué)問，是培育不出所需人才的。優(yōu)秀的老師或者有閱歷的老師，絕不只是現(xiàn)成學(xué)問的說明者，而是擅長依據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的學(xué)問進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性學(xué)問，形成具有獨(dú)特化的教學(xué)才智。正是理論化的系統(tǒng)學(xué)問與獨(dú)特化的教育才智的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培育同學(xué)的創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使同學(xué)學(xué)會(huì)制造性思維和性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育力量和技能形成的一種手段，而且還是將來老師獲得學(xué)問，進(jìn)展制造性思維的途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生的熟悉建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參加教學(xué)實(shí)踐、把握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維力量也在不斷進(jìn)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培育的確具有很大的作用，特殊是如今高校生實(shí)踐力量的培育日益受到人們的重視，由于實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培育方案的一個(gè)重要任務(wù)是必需為同學(xué)構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著肯定問題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間支配較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍舊僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的'教育見習(xí)和
參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中支配在最終一年甚至最終一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)行的。師范教育課程打算支配也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)挨次支配師范教育的不同部分：一般教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向同學(xué)示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)分的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“仿照”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即同學(xué)所學(xué)的理論學(xué)問難以和教育實(shí)際相結(jié)合。由于這種支配背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目標(biāo)——為他們供應(yīng)在工作中反省、檢查、修正自己所把握的完成教書育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)覺了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此
外，由于同學(xué)從未進(jìn)行過其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備肯定的實(shí)際閱歷，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)力量的培育和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的支配不夠周密。
隨著高校擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)支配是實(shí)行分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，同學(xué)自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的支配和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給同學(xué)一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的具體指導(dǎo)及講完后的深化探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，協(xié)作班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深化細(xì)致地做同學(xué)的思想工作，全面把握教材、討論教學(xué)方法、指導(dǎo)同學(xué)課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以關(guān)心實(shí)習(xí)生對(duì)老師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與穩(wěn)固理論學(xué)問，獲得老師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在接近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)校現(xiàn)場為基地”，與學(xué)校關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為公平的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，同學(xué)更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
同學(xué)進(jìn)行老師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本學(xué)問、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使同學(xué)在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的老師職業(yè)技能。目前老師對(duì)同學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的緣由，又有老師自身的緣由。相對(duì)而言，講一般話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能比較“外露”，看得見摸得著，老師對(duì)同學(xué)訓(xùn)練能夠供應(yīng)良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，由于它與學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法老師甚至從未教過學(xué)校，這哪里還談得上對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)老師不了解學(xué)校教
