例子：〔結合參考答案，仔細去推敲，為什么要這樣去答題。〕
〔2005 瀘州〕讀下面的古詩詞材料，按要求作答。
絕句二首〔其二〕【唐】杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？【注】此詩為杜甫入蜀后所作。
1.詩的前兩句描寫了一幅什么樣的圖畫？請用自己的語言描繪出來。
答：在碧綠的江面上，有白色的鳥兒掠翅飛過，青翠欲滴的山上，春花開得正艷，像要燃燒似的。
2.作者在本詩中抒發了什么感情？
答：對家鄉親人的思念之情。
3.“山青花欲燃〞中“燃〞字妙在何處？
答：“燃〞字是“燃燒〞的意思，這里是寫花的顏色，形象地寫出了花之艷以及春的勃勃活力。
〔2022 瀘州〕 襄邑道中 【宋】 陳與義
飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東。
【注】這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。
1.本詩第一句中的“飛〞字意蘊豐富，請簡要分析。
答：〔1〕描繪了〔暮春時節〕落英繽紛的美麗盛景；
〔2〕表現了船行的輕快，傳達出詩人愉快的心情。
2.本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里？請簡要答復。
答：〔1〕運用了靜中見動的寫法，寫出了因船云俱動，使人誤以為云不動的情趣。〔2〕
詩人的所見所感還含有智慧和哲理〔與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞有異曲同工之妙〕。
〔2022 瀘州〕 尋南溪常道士〔劉長卿〕
一路經行處，莓苔見屐痕。白云依靜渚，芳草閉閑門。
過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。
7、頷聯中“依〞“閉〞兩字用得極妙，請任選一字作簡要分析。〔4分〕
依：用擬人手法，寫出白云悠悠，也似有情，依傍著靜靜的沙洲，富有情趣。
閉：蓬門關閉著，卻說是碧草當門，寫出了草的繁茂，襯托出友人寓所環境之寧靜、清幽
8、這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？〔4分〕
答：描繪了雨后幽靜、清新宜人的山野風光：小道布滿青苔，白云環繞沙洲，春草繞院門，松色青翠，溪岸野花靜靜開放。表達詩人春日里訪友的閑適、恬靜心情。
〔2022 瀘州〕 清平樂·村居 【宋】辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
1.詞下片中“臥〞字可謂一字千金，試簡析其妙在何處。
答：“臥〞字是含有“躺〞的意思，把小兒的天真、活潑、頑皮和盤托出，躍然紙上
2.全詞充滿了一種什么樣的生活情趣？表達了詞人怎樣的感情？
答：全詞充滿了和諧閑適，其樂融融的農村生活情趣；表現出詞人對和諧快樂、閑適恬淡的鄉村生活的喜歡贊賞之情。
〔2004 瀘州〕 江南春絕句 【唐】杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
1.為了突出江南春色，詩人選取了哪些具有江南特色的風光景物？
答：選取了鶯歌、紅花綠柳(樹)、水鄉、酒店小旗、寺廟、春雨等。
2.詩人筆下的江南春景，鮮明、生動、形象，請問：這種效果是通過哪些寫作手法生成的?
答：動、靜結合、視覺聽覺多角度描寫(或聲色結合)、點面結合或部分景致與概括描寫結合等多種方法。
3．明朝楊慎在?升庵詩話?中談到這首詩，認為“千里〞的“千〞字應改為“十〞。理由是：“千里鶯啼，誰人聽得?千里綠映紅，誰人見得?〞此言遭到反駁。你認為慎的觀點錯在何處?
答：①錯在不懂得“千里〞在這里是虛寫而非實數或誤解了藝術創作虛實結合的方法；②既然是寫江南春色，以“千里〞概之亦扣題目。
〔2006 瀘州〕 田園樂(其六) 【唐】王維
桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。
1．本詩繪形繪色，突出了景物特點，請結合詩歌的前兩句作簡要分析。
答：①寫桃花、柳絲、春雨等，抓住了富有春天特征的景物；②用“紅〞“綠〞兩字，使景物色彩鮮亮怡目；③渲染了桃花、柳絲在春雨、水霧中的婀娜多姿，柔和得意；詩句細致描繪，層層渲染，構成一幅濃墨黑重彩的美麗的圖畫。
2．詩歌營造了一種什么樣的意境?請舉例說明。
答：營造了清晨一種清幽、靜謐的意境。如詩歌最后一句用“鶯啼〞的聲音襯托了“猶眠〞的靜。(“未掃〞寫出了幽靜也可)
〔2022瀘州〕 春雪 【唐】韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
1.在詩歌一、二兩句中，哪些字眼最能表現思想感情？表現了怎樣的思想感情？
答：詩人因看到剛剛長出的草芽而吃驚；“驚〞字寫出了詩人見到春色降臨的新奇、驚訝、欣喜的感情。
2．分析詩歌三、四兩句運用的主要表現手法及其作用。
答：用白雪盼春的擬人手法，表現了詩人渴望春天的急迫心情，生動而傳神;把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
總結：
1.根據所學詩歌的內容與題材歸類：懷古詩、送別詩、行旅詩〔紀行詩〕、閨怨詩、戰爭詩〔邊塞詩〕、寫景詠物詩、哲理詩。 2.瀘州市中考語文詩詞品讀常見題型：煉字題、佳句品味、畫面〔情景〕描繪、景物特點、思想情感〔心理、情感、情趣、哲理〕、意境營造、表現手法等。題目一般不涉及背景知識，重視對詩詞內容本身的理解品味。 3.答題步驟：結合通讀作品——翻譯作品——對應題型——正確處理〔分析、概括、闡釋、描繪、體驗、評價〕——組織答案。 |
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鏈接資料
一、古代詩歌按題材分類
①寫景抒情詩〔內容上寫的某種景物，抒的某種情〕；②即事感懷詩；③詠物言志詩；④懷古詠史詩；⑤邊塞征戰詩；⑥惜別送別詩；⑦思鄉懷遠詩；⑧山水田園詩。
二、古詩詞曲中常用表達技巧舉要
1.[直接抒情]：即作者在文中把內心強烈的感情不加掩飾地直接表達出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。
2.[借景抒情]：屬間接抒情的一種，通過對實景的描寫來抒發作者的感情。
3.[托物言志]：屬間接抒情的一種，托物言志就是通對事物的描寫和表達，表達自己的志向和意愿。
4.[情景交融]：在景物描寫中融人了作者的主觀感情，使詩歌到達“物我合一〞，分不清哪是“景〞，哪是“情〞。
5.[動靜結合]：指對人、事、景處于動態或相對靜態時的描寫。
6.[以動襯靜]：屬反襯手法中的一種，即通過對動態的描寫、渲染、反襯出靜態，也就是在
動態描寫中顯示出靜態。
7.[樂景寫哀]：屬反襯手法中的一種，外表上寫的是一種歡樂的場景，而實際上是借此來表達一種悲哀、凄楚的情緒。
8.[以景結情]：是詩歌在議論或抒情的過程中，戛然而止，轉為寫景，以景代情作結，使得詩歌“此時無情勝有情〞，顯得意猶未盡。
9.[鋪排]：即?詩經?表現手法中的“賦〞。“賦者，鋪陳其事而直言之〞，指的是不厭其煩地多角度地進展鋪敘陳述。
10.[渲染]：我國傳統畫技之一，后借用來指文藝創作中為突出人物形象和環境所采用的強調、反復等多方面著意的鋪敘等寫作技法。
11.[襯托]：襯托中的正襯，原是我國傳統畫技之一。亦稱“烘云托月〞。后借用指一種寫作技法即指通過特定的環境氣氛的描寫，以突出人物某種心緒或突現人物形象的技法。詳細說來就是不說本意，只說與此有關的事物，到達襯托本意的目的。此種手法常與渲染手法結合起來使用，易混淆。
12.[點化]：(化用)對前人書面作品的語言和群眾的口頭創造，進展再加工創造，賦予它新的內容和意境可分三種：字詞點化、內容升華、意境開拓。
13.[用典]：也叫用事。它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。用典有明用，也有暗用。
14.[實虛結合]：實寫，指對人物或事件進展直接的、正面的表達和描寫。虛寫，指采用側面交代或襯托性的表達與描寫。虛實結合，即兩種手法在表達、描寫中同時使用。
15.[抑揚]：我們在表揚或批評某一事物的時候，為了使別人信服，或預先防止別人的反駁，往往把要表揚的先從某一缺點加以批評，把要批評的先從某一優點加以表揚，這種修辭手法就叫做抑揚。抑揚可分兩種：①欲揚先抑法；②欲抑先揚法。
16.[疊詞]：為了表達的需要，把同一的多音詞接二連三地用在一起，這種修辭手法，叫做疊詞。
17.[互文]：上下文中相對舉而獨立的兩個詞語在意義上互相補充、互相浸透，共同表達一個完好的意思，這種修辭方式就叫互文。
18.[意象組合]：(蒙太奇式的畫面組合) 蒙太奇是電影藝術的表現形式和方法，主要是指由鏡頭組接成生活的片斷和場景。場景隨著劇情開展而時時在變化，給人以鮮明的形象感。
19.[白描與工筆]：①白描：原是中國水墨畫中純用墨線、不著顏色來粗筆勾勒物象輪廓的一種筆法。后借用于文學寫作，指使用簡練的筆墨，不加渲染襯托而描畫出鮮明生動形象的一種描寫方法。②工筆：原是一種繪畫的筆法，后指精雕細刻、重彩濃墨的描繪。
20.[借代]：是借一個人身上特有的東西或者特點。
[借喻]：跟借代差不多。但是借以用的東西，不是這個人身上的一部分，而是形容這個人。
三、古詩五種題型答題形式及步驟★★★★★
第一種形式——分析意境型
㈠提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？
㈡提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？
㈢解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。
㈣答題步驟：★
⑴描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描繪時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
⑵概括景物所營造的氣氛特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地表達景物的特點和情調。
⑶分析作者的思想感情。切忌空洞，要答詳細。如答“表達了作者感傷的情懷〞是不行的，應答出為什么而“感傷〞。
第二種形式——分析技巧型
㈠提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？
㈡提問變體：請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情
感的？有何效果？
㈢解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。表現手法分抒情手法、描寫手法、修辭手法三大類。
