班主任論文:淺談如何建設書香班級

班主任論文：淺談如何建設書香班級

對于兒童的精神發展而言，閱讀既提供健康美好的母語的營養，

又為他們構筑一個溫馨、實在的成長環境，強健兒童的骨骼，豐滿他

們的血肉。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生邊聰明的方法

不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

小學語文新課標強調：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀

面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”在

小學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內閱讀36萬字，

顯然，遠遠不能達到新課標的要求，遠遠不能滿足學生求知的需要。

新課標提出小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。因此，重視加

強學生課外閱讀也成為語文教師的首要任務，要開展好課外閱讀，創

設“書香班級”尤為重要，讓濃濃的“書香”浸潤孩子，幫他們養成

良好的讀書習慣，為孩子一生夯實基礎。

一、建立陣地，營造“書香”。

班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。它滲透

于一切活動之中，形成的一種“社會——心理動力場”。班級文化影

響對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用，這種

教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像

“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑

造著學生的靈魂。

建設班級文化，增強文化的育人功能，讓班級中的每一幅圖畫、

每一面墻壁都會說話，每一篇文章都能鼓舞孩子。我在教室的黑板一

角開辟有“詩詞吟誦”欄目，供學生吟誦；在教室的墻壁上張貼著名

言、學生字畫，展出學生的筆記、讀后感和手抄報等作品，每一面墻

壁都是一頁“書”，讓學生在不經意中有所收獲。置身于這樣的教學

環境，使人感受到濃濃的讀書氛圍。

強化“班級圖書角”的建設。為了讓每個學生都有書可讀，我在

教室的“圖書角”放置了向學生征集了兩三百本圖書，這里的書是動

態的，新書不斷地帶來，學生讀過的“舊書”則被定時清理出來，由

學生帶回去。為了規范對書香角的管理，我將學生帶來的課外書籍統

計成冊，并制定了“學生借閱登記表”，及時做好相關記錄，確保班

級書香角正常有序運轉。

濃濃的書香班級文化如爐火一般，熏陶、影響著孩子，產生一種

巨大的教育力量，讓孩子一走進班級就情不自禁喜愛讀書，愿于書本

交朋友。徜徉書香使孩子快樂，讓孩子得到滿足。

二、加強指導，徜徉“書香”。

《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀教學是學生、

教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們制定新的閱讀教學方法。

著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生學的方

法。”有的教師對閱讀教學只是照本宣科，對學生的學習效果起不到

好的作用，只有教師引導得體，抓住典型范例示范，使學生在教師的

示范中領悟內涵才有所收獲。

讀物推薦課。上這種課就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動

活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對

內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述

到精彩動人之處時戛然停止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，

學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

方法指導課。利用“閱讀指導課”這一陣地，向學生系統地傳授

讀書的方法：選讀法，這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或

寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，

以便學以致用；精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐

句由表及里精思熟讀的閱讀方法，這種方法適合閱讀短小而經典的的

文章。教師指導學生精讀，要求學生邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成

認真讀書的好習慣；速讀法，速讀法就是對所讀的書報，不發音、不

辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏

覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可

以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句

酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己

的閱讀需要，而采用速讀法。

讀書筆記指導課。這類課型，就是指導學生怎樣閱讀一本書，如

何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生

掌握不同體裁的作品的閱讀方法，提高閱讀能力。俗話說：不動筆墨

不讀書。文章中富有教育意義的格言警句、精彩句段，可以摘錄下來，

閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的

感受和疑點。總之讀書要做到手腦并用閱讀才會變得更精彩、更有實

效。

三、師生共讀，享受“書香”。

要幫助那些學生養成讀書習慣，老師除了做好監督外，更要以自

身的榜樣影響著孩子。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令

不從。老師的一言一行直接影響著孩子讀書習慣的培養。早晨晨讀，

老師走進教室與學生一道高聲朗讀；午休時間，老師手捧兒童讀物，

與學生一道默讀；平時要與學生交流，多談的是書中的一些人物，書

中的一些情節，讀書的一些收獲，在那，老師成為學生的學習伙伴，

他們的大朋友。孩子們為了能與老師有“共同語言”，抓住一切可以

抓住的機會認真讀書。這樣讀書的熱情、讀書的積極性被充分的調動

起來。

發揮同學榜樣示范作用，促進孩子養成讀書的習慣。對于同學的

讀書情況，老師密切關注，那些表現好的、讀書積極性高的同學，老

師要經常表揚。開展每周之星評比活動，對推選的“閱讀之星”進行

張榜比表揚，將他的讀書事跡，讀書成果張貼在班級外面的白板上，

供同學們學習。

讓名人讀書的故事陪學生一塊成長。我經常利用讀書指導課、班

會課向學生介紹名人讀書故事，像“匡衡的鑿壁借光”、 “孫敬蘇秦

的懸梁刺股”、“ 魯迅嚼辣椒驅寒”……這些催人上進的故事，孩子

們聽后心靈得到震撼，極大的激發讀書熱情。孩子們的讀書欲望被點

燃，便會自由輕松的閱讀，徜徉書海，與名人交流，啟迪智慧，凈化

心靈，排擠心中的寂寞和苦悶。高爾基曾經說過：“人的知識愈廣，

人的本身也愈臻完善。”看來，創建一個書香班級對于學生必定是受

益匪淺的，孩子們只有通過浸潤書海的大量閱讀才能接觸到自己向往

的世界，才能穿越時空與偉人、英雄交流，才能博古通今，才能向真

理的高峰攀登。心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大

部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。榜樣內在的

感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發揮著重要的示范激勵

作用。

四、開展活動，散發“書香”。

給學生一個舞臺，讓他們充分展示自己的閱讀成果，通過活動讓

他們感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福，從而更好的營造書香氛

圍。

故事會。學生最愛讀故事、聽故事，也愛講故事，通過舉行故事

會，評選故事大王的活動，讓學生把在課外閱讀到的精彩內容向大家

作介紹，進行交流匯報。

佳作欣賞會。佳作欣賞會就是通過優秀詩文朗誦、競背、內容分

析等形式，讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析

交流，這樣可以深化閱讀理解，培養學生的良好語感。

讀書知識競賽。從推薦的課外讀物中，選取知識性、趣味性強的

內容編成知識競賽題，組織競賽評比，讓學生在競賽比賽活動中促進

五、評價激勵，浸潤“書香”。

“自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是個體在執行某一

行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信

念、判斷或主體自我感受。研究表明，自我效能對學生的學業成績、

心理健康等各方面都有影響。而提高學生自我效能感的因素則有行為

信息、言語勸說、情感喚起等。恰當的表揚，對學生形成和發展良好

的自我效能感有著積極的作用。

為了讓孩子們愛讀書、樂讀書、善讀書，我在評價內容上注重了

豐富性、多樣性和全面性。讓每一個孩子都能找到適合自己的位置和

努力的方向，讓每個孩子跳一跳都能摘到果子，品嘗到成功的喜悅。

創設具有濃郁氣息的書香班級，要做好對學生個體的評價。每周

結合“五星少年”的評比評選出小組“閱讀之星”，每月評選出班級

“閱讀之星”，以此樹立榜樣，激勵學生自覺閱讀。

建設書香班級對于學生必定是受益匪淺的，濃濃的書香影響著孩

子，激發著孩子，促進孩子多讀，養成了自覺讀書的習慣。