冬陽駝鈴憶童年

冬陽駝鈴憶童年

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《冬陽?童年?駱駝隊》文本解讀

打開塵封的相冊，那些泛黃的老照片或許會讓您忍俊不禁，那一

定就是關于童年的記憶。每個人都有自己的童年，童年對每個人而言

都是最純真、最美麗的，即使因為歲月流轉讓一些畫面變得模糊，但

一定也有別樣的溫情醞于其中。面對遺忘，別顯得那么無助，讓我們

都跟隨林海音走進人教版第五冊下學期的《冬陽·童年·駱駝隊》一

文，感受那種熟悉的氣息撲面而來。

一、“未成曲調先有情”。

課文是小說《城南舊事》的序言。作者林海音以平實質樸的言語，

夢境般的筆調，北京老城特定的環(huán)境，淡淡的無法抹去的喜悅和憂傷

混在一起，尋之無跡，品之有味，回憶更是讓人心生暖意，心生期待。

遠方傳來駝鈴聲，那是童年里美妙的歌謠，是作家魂牽夢繞的記憶里

的畫面，畫面是暖暖的淡黃色，伴奏著童年的背景樂，吸引讀者融入

其中。

“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”這是一個充滿張力，充滿美感的題

目，三個意象組成了全文的線索、主題和感情基調。引導學生欣賞這

一充滿詩意的題目，應該使他們展開想象的翅膀，在腦海里繪制這么

一副畫面：冬天的早晨, 太陽從地平線上緩緩升起，暖暖地照耀著大

地。冬陽下的駱駝隊排成一長串，緩緩地走來, 響著悅耳的銅鈴聲。

一群天真可愛的孩子跑上去圍在駱駝的四周，用一雙雙童稚的眼神凝

視著這一切。

再細細品讀標題，你會發(fā)現，三個疊加的意象：“冬陽”——溫

暖的色調，空氣中飄溢著陽光的味道，童年也變成了冬日暖陽下的夢，

美好又靜謐。這一意象如一條主線貫穿全文，奠定了全文溫暖而又因

為時光逝去所引起感傷相交織的的基調。“童年”——美好、溫暖、

拒絕矯飾、充滿新奇的純真世界。這樣的歲月里，期待著成長，期待

著成熟，眸如清泉一樣地透徹，心如白蓮花一般地清醇。這一意象是

全文的主旨所在，誠如作者在文中所說：“我是多么想念童年住在北

京城南的那些景物和人物啊！”童年是作者心中永遠的詩意。“駱駝隊”

——厚厚毛皮下的駱駝、氈帽下的冒煙的腦袋、安靜咀嚼的態(tài)度，充

滿溫暖的駝鈴聲、駝背上的烏金墨玉、加上執(zhí)著于關于駱駝隊問題的

小小的我，是所有構成詩意童年的因素。因此，這一意象是全文的線

索，以駱駝隊的來來去去，勾勒出作者童年的快樂時光以及時光的流

逝。如文所言：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，

童年卻一去不還了。”

二、“轉軸撥弦三兩聲”。

本文描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童

特有的語言材質，這是我們在教學中品味感情的主要素材，應該讓學

生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交

融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。

高段的學生應該初步具有統(tǒng)覽全文的能力，在這個環(huán)節(jié)，在學生初讀

的基礎上，讓他們去整體梳理，林海音回憶了有關駱駝的哪幾件事，

并在討論的基礎上壓縮成簡短的板書，如“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝

毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡便清晰了。要使學生真正成為學習

的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學

過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課

外書，補充一些必要的知識，都是應該經常布置的預習內容。本課對

于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。如：（1）駝隊；

（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現象；（4）反穿大羊皮等。“閱讀是學生

的個性化行為”，在整個教學過程中，應該始終堅持突出學生的主體

地位，堅持培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性

化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生積極健康

的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感

受童年生活的美好。

童年的往事“不思量，自難忘”，多年以后重新回顧，自是一瓣

泡久了的茶葉，苦澀、清香、醇厚。林海音是一個本色作家，她的筆

觸樸素而又平實，像是來自遙遠的訴說。

在文中，作家截取了四件事：即“我”學駱駝咀嚼草料的樣子、

與爸爸爭辯駱駝脖子上為什么要掛一個鈴鐺、想修剪駱駝肚皮下垂著

的一大塊一大塊毛、猜想駱駝馱的麻袋里裝的是什么。通過這四件事，

作者生動地刻畫出了一個小女孩的童真童趣，特別是學駱駝咀嚼草料

的場景，可以讓學生展開想象：林海音入神地學著駱駝上牙和下牙交

錯地磨來磨去, 大鼻孔里冒著熱氣, 白沫子沾在胡須上。那種傻傻的

專注的表情好可愛！

就是這樣，這四件事如同電影里的經典畫面，在林海音的腦海里

不斷地放映，每回放一次，作者就會有一次深深的感慨。流露在文中，

便是她的一詠三嘆，你聽：“駱駝隊來了，停在我家門口”，“冬天快

過完了，春天就要來了”，“夏天來了，再也不見駱駝的影子”，“夏天

過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”。

反復吟誦這段文字，我們可以發(fā)現，那種若有若無的傷感是在一次次

地層遞。因此，教師要引導學生反復郎讀這些文字，每一次感受童年

的遙遠而又純真的童趣，便是和作者進行了一次心靈的對話。文字當

中流露的濃郁芬芳，便自然而得。

三、“曲終人不見，江上數峰青”。

《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的

序言。既是自傳，更是一種追憶，這篇課文中便流著作者濃濃的回味、

追憶。作者回憶駱駝隊，把自己小時的呆傻天真表露無疑。林海音回

憶駱駝隊，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時候卻已身

居臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她

回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標，同

時也是教學的難點所在。本文教學還應把握以下重要教學內容：一是

在語言品味、想象拓展，上下聯(lián)系中體會“咀嚼”“呆”“傻”等詞的

意思。二是品味作者對駱駝的細致描寫，感受作者對駱駝的喜愛與懷

念，并通過有感情朗讀，表達內心想法。在文章結構梳理的基礎上，

可以設計讓學生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學習，朗讀語言、體

會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分的讀悟思考時間，以訓練

學生的自主研讀能力，并使學生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，

產生共鳴。

平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是

這使得文本的理解難度被加大了。它不僅是兒童讀物，也是給成人思

索的文字。在作者的娓娓道來中，給童年這個溫暖的畫面染上了一重

低沉而又傷感的底色，我們從文字中觸摸到的是一種悠遠的回憶，一

種感傷的情緒，一種無言的迷茫。這主要源于對成長中的“失落”這

一點的強調。在人類的成長過程中，常常有太多為我們所心愛和珍惜

的點點滴滴，隨著時光的流逝從生活的各個角落不自覺地飛散和湮

滅，任何企圖挽留的想法都是徒勞和惘然。因此，伴隨成長而來的，

常是那份初懂人事的淡淡的惆悵和憂郁。

學生的理解還不可能達到，這種站在人生制高點上把握的層次，

即使通過文本的解讀意象的分析，我仍懷疑學生對詩情的把握是否體

貼著文中難以言表的傷感。然而，我相信在學生一次次的朗讀中，那

種難以言表的情緒會融入他們心靈的深處，伴隨著成長，逐漸地被回

味、領悟。何謂好文？能讓人傾其一生去品味去咀嚼的文章即是。

四、書海無涯

結尾處我設計首先讓學生猜測，林海音還會回憶起哪些景物、

人情，并取個與本文相似的題目。這個過程的設計有兩個方面的意圖：

一是讓學生學習本文的取題方法，鞏固練習，以使他們能夠積累這么

一種方法；二是讓學生在不經意中領會到借景抒情的寫法，了解寫景

寫人亦是傳情的寫作手法。最后便是導讀林海音的《城南舊事》。因

為一篇文章的教學絕不可局限于幾百千余字的教學感悟，閱讀能提升

人的生命質量，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是上乘的語

文教學。我會向學生推薦《城南舊事》，告訴孩子們，這本書老師看

過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠

悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。

《城南舊事》這本書中的一切都是那樣有條不紊──緩緩的流

水、緩緩的駝隊、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月??景、物、人、

事、情完美結合，似一首淡雅而含蓄的詩，與《冬陽·童年·駱駝隊》

深遠的意境一脈相承。它以文本的美麗，跨越時空，躍過年齡的界限，

傾倒一代又一代的讀者，誠如綠茶，壺竭而味長，香留唇齒。