《學習哪有那么難》讀后感想讀書筆記

《學習哪有那么難》讀后感想讀書筆記

《學習哪有那么難》讀后感想讀書筆記

這個學期我潛心拜讀了王金戰老師的著作《學習哪有那么難》，王老師對待

學生的態度，獨特的育人方法，對學生敏銳的洞察力以及多年來積攢的豐富的教

學經驗深深地啟迪了我怎樣努力去幫助學生實現成功的人生。

第一，做為一名老師，要幫助學生“找到學習的門道”。我們常常會感慨所教

學生的差異，為什么同在一個班級里，學生們的學習成績會相差這么大，學習效

率會有高有低。面對這么些問題，在以往的教學中，我們通常采取的都是靠“教

師的威嚴”來震懾住學生，讓他們因為“怕”老師而不得不強硬著頭皮去學習，或者

是利用課余時間給學生“惡補”功課，用時間來彌補學習上的不足。再或者是方法

用盡，只能任其發展，要么慢慢地跟著學習的隊伍，要么只能放棄。讀過這本書

以后，我漸漸地學習如何改變自己看待學生的心理，并且試圖探究學生學習差的

原因。在課下，我注意觀察學生們的表現，多與他們談心，談談孩子們的家庭，

誰常關心他們的學習，周末學生們都常做什么，我發現，只有了解他們才有可能

找到解決的辦法。在班會課上，我常常把《學習哪有那么難》中有關學生如何轉

化的故事讀給他們聽，學生們能夠對號入座，找到和自己相似的例子做自我調整。

第二，做為一名老師，要改變觀念，樹立“每個人都是潛力無限的天才”的思

想。在以往的教學中，我們都習慣于以學習成績來評價學生，對于學習好的學生

非常器重，哪怕是犯了點小錯也不介意，對于學習差的學生都常痛恨，很難發現

他們身上小小的進步。有時還會有好學生將來一定有出息，差學生干什么也不行

的心理。而事實上，以我們這種以成績推測未來的理論往往很不準確。其實學習

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并沒有那么難，智力正常的學生只要肯努力一定會取得較好的成績，如果學生學

習成績差，那么也一定是非智力因素的原因。做為老師，我們要幫助學生戰勝這

些影響學生學習的非智力因素，包括學習興趣，學習方法，學習基礎（特別是新

轉入的學生），家長對學習的態度，最重要的是學生個人對學習的認識。我特別

喜歡書中的一句話“一個學生一旦意識到自己該做的事，他會喚醒全部的潛能，

不僅收獲了成功，更重要的是收獲了他自信的一生”。我特別贊同這句話的意思，

我們雖然是在教給學生書本知識，但是教育的目標絕不是學生對書本知識的掌握，

而是在將學習哪有那么難讀后感1000字來的實際生活中勇于挑戰的信心。

第三，做為一名班主任，我們有義務幫助家長們找到教育孩子最佳的方法和

最有效的途徑，幫助有溝通問題的家庭找到問題所在。學生們的個性差異真的很

大，有的孩子生長在一個和諧寬容的家庭里，父母有正確的教育思想，這樣的孩

子生活的比較自信，對周圍的事物，對身邊的老師及同學都很友好，有一顆健康

向上的心。有的孩子的家長不能正確鼓勵孩子，永遠不滿足于孩子的表現和成績，

這樣的學生他們沒有一顆樂觀向上的心去學習和生活。還有這樣的家長，他們忙

于自己的事業而無瑕照顧孩子，以至于孩子自由發展，耽誤了自己的學業。在家

長會中，我總會跟家長們分享一些書中有關家庭教育方面的知識，幫助家長們走

出誤區。有一章《好頭腦創造好成績》中饑餓傷胃更傷腦，飯后學習毫無效率，

通過煉身體來煉大腦等能夠提醒家長在學習上搞疲勞戰術耗時間是沒有太大作

用的，只會讓學生的生活更加枯燥，不會對學習產生任何好處。《起伏不定的K

線》告訴家長們正確面對孩子學習成績的起伏變化，不必小提大做，家長們明確

這個道理，也就不會對學生偶爾的成績下滑而懷疑教師的教學水平了。我也把這

本書推薦給家長們去閱讀，它真的是我們的心靈雞湯。

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在今后的教育教學工作中，我將把王老師的這本書當做是自己的一本工具書

來使用，多向王老師尋求處理問題的方法。隨著學生年齡的增長，學生也會發生

很大的變化，不能用一成不變的方法和觀念去教育學生。要學會擁有先進的教育

理念，高超的教育藝術，善于引導學生心靈，從真正意義上成為人類靈魂的工程

師！

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學習哪有那么難讀后感郭新奇

讀完王金戰的育才方案《學習哪有那么難》，對照自己的教學，真是感觸頗

多！作為教師，王金戰成功的原因可能有很多，但我覺得有兩條很關鍵、很實用，

我也最推崇。

一、注重思想引導，把思想工作做在前面，真正讓學生自信學習、用心學習、

主動學習，以人為本；

二、注重養成教育，讓學生明白“好習慣是成功的保證”“好頭腦創造好成績”“擁

有好的記憶力才能事半功倍”“聽課也要有效率”。

王金戰說：“如果一個人在學習的過程中，背負著太多與學習無關的東西，反

而會讓這個學生垮掉。因為學習本身其實是一件很快樂的事。“你可以長時間地不”

學習，但是你學習的每分每秒都必須是高效的。”因為學生的思想和態度直接決定

了學習的效率，學習的效率又直接決定了學習的結果，所以我們必須重視學生的

思想動態，調動各種積極因素，才有可能把學生學習的效率提高。

一個超級教師的育才奇跡，他的方法竟如此簡單！一句話：不為教育而單純

教育，而要注重“教育與引導、養成”三結合，首先解決學生的思想問題，等到學

生愿意接受你了，然后再有的放矢交給學生方法，如何具體操作，最后就是讓學

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生堅持去做，養成良好的學習習慣，最終實現“教與學”的成功對接，師生共同收

獲。

但是我們平時的做法有些滯后，常常是出現問題之后才去解決。因為沒有預

見性，所以常常充當救火隊；因為解決問題方法簡單，所以導致隱性問題并未解

決。像對待上網、使用手機、交往過密等問題，如果僅僅采取“堵”的辦法，這就

使得學生“身在教室心在天涯”，無心學習或不能全力以赴學習的現象比比皆是。

教師的引導性教育真的非常重要，向學生注入一種什么樣的信息，就會產生

一種什么樣的效果。持久的師言，就會定格在學生的心靈深層，對學生產生持久

的影響。因此我就想：一定要先解決學生的思想問題，切實把學生放在第一位，

以生為本！

就單純的授課而言，教與學的過程中，引導同樣重要。過去我們經常聽到教

師的課后感言：“這堂課感覺不錯，學生配合得很好。”這樣的教學其實已經完全成

為——教師是演員，學生是觀眾，而且是被動觀眾的“師本教育”。

在學校第二輪過關課的講、聽、評過程中我最大的感觸是：教學必須突出學

生的主體地位！無論是五環中的哪一環節，如果教師設身處地的從學生的角度出

發去設計教學，那么這一部分一定會有意想不到的收獲。我們在教學時常常會思

考的問題是：怎么教學生才能懂，怎樣要求學生才能掌握知識。只是效果往往與

我們的預期有較大差距，怎么辦？換個角度試試，從學生的角度入手去思考問題：

老師在講的時候，學生在做什么？為什么這么做？學生想做什么？怎樣讓學生自

己感悟文章、領悟答案？什么樣的設計可以讓學生感興趣？等等。這些看上去像

跑題了的教學預設其實才是備課時我們應該認真思考的。所以，從另一個角度來

看“備學生”這一備課環節，教師一定要做好引導，而且要有梯度。

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隨著社會的發展，人們對教師的期望和要求在不斷地發生著變化，從“傳道、

授業、解惑”到“春蠶”“蠟燭”“園丁”，可以說，傳統教育理念下，人們更多看中教師

對知識的傳授，教師是知識的代言人。如果以人為本，教師就是與學生并肩前行

的合作伙伴，在求知的道路上共同前進、共同成長。蕭伯納說過：“我不是你的教

師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們共同的前方。”

在推行新課改的今天，人們對教師的期望更加多元：教師的角色現在已經越

來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出

現成真理的人，教師更似一位放風箏的人，我們必須認真分析學情，可以把風箏

的線放出去讓學生在知識的廣袤天空中翱翔，也可以將線收回來，讓學生愉悅旅

行后安全著陸。

總之：科學處理“教與學”的關系，引導之功不可埋沒！

《學習哪有那么難》讀后感

以前常常感嘆：為什么每個班都有幾個“小拖拖”，上課不認真聽，作業不認

真做，成績一塌糊涂？最近閱讀了王金戰育才方案《學習哪有那么難》，使我從

另一個角度看待教育，看待課堂，通過學生眼光來認識和了解學生眼中的老師，

并通過自我反思，使自己能夠得到進步和提高。

興趣是最好的老師，一個人的興趣是學習的動力，中小學生對很多學科的興

趣來源于老師。一個學生對老師的印象好了，學習興趣就來了，拼了命都行。但

是一個學生對老師的印象不好，這個學科就不想學了。

學生對某一學科的喜愛，往往是先從喜歡教這一學科的老師開始的，所以，

作為一名教師，應該不斷加強自身素質，提高教學水平，改進教學方法，幽默風

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趣，在教學過程中能給學生帶來信心和力量，通過言傳身教鼓舞和感染學生，這

樣的教師，一定會受到學生的歡迎，反之，如果處處以師長自居，心理灰暗，教

學方法僵化的老師，學生是不會認可和接受。

學生上課睡覺，看小說，玩手機，那就是對課堂缺乏興趣的表現。但單從老

師方面努力也是強人所難。王金戰老師有一個方法：“我上課只要發現有睡覺的學

生，我給學生道歉。”這個方法我們可以學習一下。學生覺得不好意思，大多也會

看看書，聽聽課的。

老師要怎么做才能激發學生的學習興趣呢？

首先，課堂的“創設情景”是必不可少的手段，特別是在低年級的課堂中。創

設情境，展開漢字教學是小學低語段的重要手段。它為低年級小學生提供形象、

具體的識字環境，把生字綴在蘋果、香蕉、草莓等形體中，漢字的音、結構、識

字記憶方法等得到提示，使年齡偏小的學生感到漢字學習“易、簡、趣”。如：一

年級的識字：蘋、莓、襯三個字，教師在創設情境時，將“蘋、莓”分別設置在紙

片做的蘋果和草莓中，把“襯”字，設置在一件紙片做的衣服中，學生在識字時，

通過看蘋果、草莓、衣服，就入情入境地感受字音，并且知道“蘋、莓”用熟字加

偏旁記下字形，“襯”字是衣字旁加寸字去記住這個字。

這一過程實驗表明：用有形的、簡易的自制教具，創設情境，既再現了生活

——學生愛吃的水果、常穿的衣服，也可讓小朋友們感到學習的樂趣；同時也表

明，記住漢字是有方法可尋的。那么這就要求教師在備課的時候就要發動腦筋，

想想哪些情景能引起學生的好奇心。

其次，教師的語言要富有感染力，要才高八斗，要生動幽默。如《十里長街

送總理》一課，這是一篇催人淚下的文章，凡是經歷了那個年代的人，每每讀來

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無不為之垂淚，浮想聯翩。然而對現在的學生來說，則感到比較陌生。因此讓他

們了解作者的感情，進入作者所創造的意境，有一定難度。怎樣讓學生身臨其境

而能與作者產生共鳴呢？在范讀時，可配用錄音播放哀樂，當讀到：“多少回……

多少回……多少回……”時，配以電視屏幕出現畫面，深沉偏低的聲調，聲情并

茂。如果執教者全身心的溶于作者情感之中，就會為之而哽咽，這樣，學生被教

師的范讀帶到了作者創設的意境之中，撥動了孩子們的心扉。

最后，教師要對學生體現出關心來，上課不注意聽講的，悄悄提醒一下，出

現問題的同學，找他談談心，雖然這個學生可能依然不感興趣，但是心存感激，

上你的課，寫你的作業也會比較用心。學生在課堂上的回答不可能每次都完全正

確。這時，作為教師決不可以“錯了！你請坐！誰再來？”這些語言來否定學生的

回答，而應運用自己巧妙、機智的語言來糾正學生的錯誤，鼓勵學生回答問題，

致意情緒向導，做到引而不發。

在一節低年級的語文課上，有位學生給“機”組詞時說：“雞頭的機。”學生嘩然。

此時，教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他不一定是說錯，可能沒有把

話說完！”接著又轉向那位學生，“你說的是不是‘機頭’的‘機’？學生在教師的點撥下

頓悟了，連忙說：”對，我說的‘機頭’是機器的‘機’，不是‘雞頭’的‘雞’。在教師不動

聲色的引導下，學生由錯變為對，保護了學生回答問題的積極性。

另外，我非常贊成書中提到的關于習慣養成的問題：要養成一種良好的習慣，

可能一開始會難一點兒，但是一旦堅持了一個階段，形成一種自然，那么一個普

通的學生變為一個優秀的學生，也就成了一件很容易的事了。習慣是多方面的，

而且是相互影響的，第一要克服惰性，要值得花時間，每天保證一定的學習時間，

并養成習慣。

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上學期聽一個專家講過：習慣就是一種生活方式，使人能按照一定的模式固

定地做某件事情，一個習慣的養成，至少需要三個月的時間。

為什么學生在小學階段學習成績差別不是很大，越往上學差距會越大？其實

就是學習習慣在影響和改變著他們的學習軌跡。對學生學習習慣的養成過程也是

教師教學習慣的養成過程，對于學生學習中存在的問題和現象，如果沒有老師隨

時發現隨時糾正，孜孜不倦地進行教誨和指導，學生又怎能養成良好的學習習慣？

“學習哪有那么難”，對！“有些事情你覺得難，其實很簡單，只要你堅持做，

積累起來效果絕對超過你的想象。”可不是嗎？學習就是這么簡單，只要你肯堅持，

肯努力，肯奮斗，一切皆有可能！那么從這一秒鐘開始，我們共同努力吧！

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