反思的名人事例(范本)

反思的名人事例

反思的名人事例

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.。 張海迪自幼患小兒麻痹，下肢癱瘓，但憑借個人毅力，自學了多

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種語言，并用自己的身體做實驗，在醫學方面有很杰出的成就。 南

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朝的祖沖之，在當時極其簡陋的條件下，靠一片片小竹片進行大量復

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雜的計算，一遍又一遍，歷經無數次失敗，終于在世界上第一個把圓

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周率精確到小數點后第七位。 魯迅曾彷徨過，哥德、貝多芬還曾想

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自殺過，但他們都頑強地戰勝了自己的消沉和軟弱，通過自己的努力，

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最終都堅定地走向了真理，也更加磨練了自己的意志和毅力。一句名

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言說得好：

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“人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗礁， 難以激起美麗的

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浪花”。 趙王勾踐臥薪嘗膽的故事早就成為后人逆境奮起的典范。

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孔子在失意的痛苦中寫成了《春秋》，屈原在流放的痛苦中寫成了《離

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騷》，曹雪芹在家破的痛苦中寫成了《紅樓夢》 學生舉例：

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戰勝挫折，造就人才 貝多芬一生經歷了數不清的磨難。然而他沒

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有向命運屈服，他說：

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“我要扼住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”種種的磨難

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和挫折磨礪了他的意志，

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篇二：

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名人故事會反思 《名人故事會》教后反思 三年級上冊的語文園

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地二里,有一節講名人故事的口語交際課，緊接著就是一堂寫人的作

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文課。講名人故事，說簡單卻也難，對于剛剛上三年級的農村孩子來

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說，能流利的讀個故事，或者選個比較適合講的故事也不容易做到，

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更何況是講呢！ 雖然現實情況如此，但我想寧可講得稚嫩，也不能

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剝奪學生嘗試的機會。又恰巧，最近我們班成立了班級讀書會，學生

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正在讀《窗邊的小豆豆》和《中外名人故事》，一向注重課外閱讀的

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我急于想檢驗一下學生的能力。懷著這樣的期待，在忙碌的教學安排

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里還是擠出了一節課舉行----名人故事會。 上周末，就布置了任務

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和要求。學生非常期待，對于“名人故事會”這樣的活動是他們第一

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次舉行。 故事會由四個主持人自己主持，學生當評委也當聽眾，最

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后評出“故事大王”和“最佳聽眾”，過程當中主持人會請聽眾談感

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受和自己給了幾顆星。這堂課在我看來有以下幾個收獲：

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一、提高了學生課外閱讀的興趣 故事會上，學生每人手捧一本關

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于名人的故事書，對于自己要讀的故事一次又一次默默朗讀，他們深

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切體會到讀課外書的好處。課外書有什么用？通過這節課，他們心里

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更加明白了。 這節課以后，他們會更加喜歡去讀關于名人的故事。

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二、給了學生上臺鍛煉的機會 當學生舉起手，捧著書上講臺來時，

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需要多大的勇氣？即使是很多平時回答問題很大膽的孩子，上了臺也

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會臉紅，因為這是第一次。 四個主持人，自己現場主持，深受學生

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歡迎，在他們眼里這很新鮮，充滿挑戰！

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三、懂得欣賞別人 故事會上，大概講了十三名學生，有的講得并

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不好，當主持人請聽眾談感受時，學生說：

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“他講得很動聽”“雖然聲音輕，但故事講得很流利”“他的故

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事告訴了我們????” 學生的評價給予了上臺的人足夠的尊重，

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同學間相互欣賞，那種認真的態度非常珍貴。

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四、優秀學生脫穎而出 在十個幾學生中，有口才的會讀書的學生

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受到了大家的歡迎，在我看來，好與壞的差距是很明顯的，能說會道

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的學生、幽默風趣的學生贏得了一陣陣掌聲。這一切都是學生自我學

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習，讀課外書所取得的成績。我所期待的就是這樣。我們應該允許差

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距的存在。 “故事大王”的評選，鼓勵了學生，激發了學生繼續讀

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好書的興趣；“最佳聽眾”的評選，肯定了一部分懂得欣賞故事、能

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從故事里提取了道理的學生，這樣的聽眾也是好讀書的，不然很難發

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表意見。“故事大王”“最佳聽眾”會獲得一張表揚卡，直接帶回家

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里，對于學生是一種大大的鼓勵，家長也會更加重視學生這方面的能

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力培養，會更加注重學生課外閱讀，這對于我們這樣的農村學校幫助

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很大。 三年級是一個怎樣的階段呢？我經常擔心我會限制了他們能

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力的發展，這一次并不算很精彩的故事會，卻給學生鋪了一條通向書

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籍的快樂之路，讓學生展示了自己，讓一部分優秀學生帶動了還沒加

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入快樂閱讀的學生，在故事會結束后，我布置了一篇日記，一個學生

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這樣寫到：

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我很高興，因為這是我們第一次舉行名人故事會。還有一個學生

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在課后問一個“故事大王”：

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為什么你的故事總是講得那么有趣？ 相信這一堂課留給學生的

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是美好的記憶。

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篇三：

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歷史反思及案例 這樣的教學設計丟掉了什么 有這樣一個課例。

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有一位頗有名氣的老師在講到董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為了訓

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練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這

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樣兩個問題讓學生思考：

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問題1：

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“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸．那會是什么原因，該怎么辦?”

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問題2：

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“你能不能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡的方案?” 應當說，

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這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能夠起到一定的促進作用的。

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但是，這位老師卻顯然忘記了向學生講授這段歷史故事的主旨是為了

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什么。假如學生經過熱烈的討論，真的找到了一種兩全的炸碉堡的方

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案，那么。這位老師究竟是應當為學生的“聰明創意”而賞有加呢，

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還是為董存瑞的“思維反應遲鈍”而喟然長嘆呢?而一旦如此，我們

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煞費苦心的革命英雄主義教育的主題還能落實嗎?還能成立嗎?董存

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瑞的高大英雄形象在學生心目中還能像過去那樣光彩照人嗎?這個例

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子，是值得每一位歷史教師認真琢磨和反思的。 關于精神陶冶的目

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標。也是這次基礎教育歷史課程改革目標中刻意強化了的一個重要領

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域。對此，我們將在今后再做詳細探討，這里就不再贅言。 還學生

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以課堂的主體地位 課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，

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而在于學生“學”得如何，在于學生是否真正領會和應用掌握歷史知

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識。過去，我們的歷史課堂常常被教師所主宰，成為教師自我表現的

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場所。這樣一來，教師盡管把大堆大堆的知識不問情由地機械轉壓到

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學生頭上，但并不能喚起學生內心的求知渴望與熱情。比比皆是的

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“你講我聽”、“你寫我抄”式的僵化做法，導致學生失去親身探究

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實踐的機會，因而無助于發展學生的智能和個性特長。實踐證明，真

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正有用的知識都不是被動的、機械地堆積起來的，它要經歷一個由感

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性到理性、由量變到質變的錯綜復雜的過程，這個過程只能在個人獨

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立思考中實現。因此，如果沒有學生自覺自愿的獨立探索，沒有積極

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主動參與的精神，無論教師多么高明，也無法獲得良好的教學效果。

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所以，歷史課堂教學的著眼點，應該是使學生的潛能得到相應的發揮，

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讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛

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圍。只有在課堂上充分發揮學生的主動性，增強學生的課堂參與意識，

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使學生體驗到獲取知識的樂趣，我們的歷史課堂才真正地還學生的主

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體地位，回歸學生主體，教師的角色就需發生轉換。 教師由“演員”

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變“導演”并非易事。首先，它需要教師真正能夠轉變傳統的教學觀

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念，樹立以學生為主體的觀念，關注學生個性的發展，充分調動學生

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課堂學習的積極性，激發學生學習歷史的興趣，讓學生都動起來，積

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極參與教學活動。其次，是要掌握多種適合學生發展的課堂教學方法，

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提高自己的教學能力，提高自己組織教學、駕馭學生的能力，以便盡

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快實現由“演員”到“導演”的轉變。 建立學習結果與學習過程并

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重的發展性評價機制 《歷史課程標準》指出：

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“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，并引

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導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考查學

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生歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化是否達到《

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歷史課程標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，

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避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。”在評價方法上，

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強調“靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的

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評價方法”，提出了個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自

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我評價法以及測驗法，等等。

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總之，歷史教學的評價，既要關注學生學習的結果，也要關注學習

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過程，以及情感、態度和實際行為的變化。要努力實現評價目標多元

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化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定

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量評價的相結合，創設激勵性評價機制，從多方面改進傳統的歷史教

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學評價方式，最大限度地促進每一位學生可持續全面成長、發展。

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“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新課程的價值取向是“全入

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發展”，那么，就讓我們為青少年學生在知識與能力、過程與方法、

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情感態度與價值觀等諸方面的健康發展而共同努力吧! 別具一格的

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歷史作業題 下面選的是與歷史新課程的理念相一致的幾道歷史作業

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設計：

收集一些過去的購物票證，如布票、糧票、郵票、副食本等，感

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受市場經濟給你的家庭生活帶來了怎樣的巨大變化? 全班分成5～6

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個合作小組，對我國實行改革開放以來人們在衣、食、住、行、用等

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方面的變化進行社會調查，撰寫調查報告。 制作一份你的家譜，寫出

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從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。

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1．上面這些作業題目的設計，主要體現了《歷史課程標準》中的

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哪些理念?你設計過類似的歷史作業嗎?試舉一例。

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2．有人說。這些作業的內容不是我們通常所講的歷史，歷史課上

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如果講這些內容有什么價值呢?豈不是更讓別人瞧不起歷史學科嗎?

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你覺得這種觀點有道理嗎?說說你的理由。

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3．在《世界歷史》第二冊里，納粹集中營里的幸存者的一番話，

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對于歷史教師來說，意味著什么？

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4、在新課程理念之下，我們的歷史課究竟應當如何改革?談談你的

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看法。

5、上面的案例帶給你的最深刻的啟示是什么? 一場關于“個人在

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歷史發展中的作用”的討論 我校的李桂連老師在教學“二戰”歷史

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時發現，大多歷史生認識到：

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作為法西斯的罪魁禍首、二戰頭號戰犯希特勒對世界人民犯下了

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滔天罪行。一部分學生認為：

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沒有希特勒，就沒有二戰爆發；而另一部分學生則堅持認為：

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沒有希特勒，二戰一樣會爆發。由于此問題涉及了“個人在歷史

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發展中的作用”這個重要問題，因此王老師當場未作結論，而是鼓勵

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學生談自己的看法。 甲方學生認為：

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如果沒有希特勒這個戰爭狂人，德國就建立不了納粹黨及法西斯

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專政，就不會形成歐洲戰爭策源地，從而也就不會爆發戰爭。 乙方

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學生認為：

二戰能否爆發，主要應從當時的歷史背景去考慮——《凡爾賽條

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約》引起了德國民族的復仇心理，德國又有著軍國主義傳統，加上

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1929-1933年經濟危機的打擊，還有英法縱容侵略的綏靖政策等，這

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些都預示著沒有希特勒，二戰同樣不可避免。結果，甲方學生最終被

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乙方學生所說服。接著，雙方進一步思考：

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個人究竟在歷史發展中起什么作用? 原來有學生曾認為個人能改

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變歷史，現在通過討論，同學們達成了共識，即：

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個人在歷史發展中的作用雖然重要，但個人卻不能改變歷史發展

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的規律，它只能起到加速或延緩歷史發展進程的作用。因此，沒有希

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特勒，二戰也會爆發；而希特勒的出現，則加速了二戰的爆發。 在

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討論中，學生們還認識到，要全面評價認識歷史事件，必須從背景、

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經過、結果等方面進行思考，還要用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀

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點來武裝頭腦。這樣，學生不僅獲得了知識，還掌握了常用的、具有

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普遍指導意義的歷史思維方法，進一步發展了自己。 從上述案例中。

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我們可以看到教師交給學生一片自主發揮的空間，激勵學生勇于發表

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自己的見解，不被動依賴他人，在合作討論、辯論中養成獨立思考問

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題的習慣。學會歷史思維的方法等，這是培養學生能夠從歷史知識中

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得出獨立結論或認識的能力發展的關鍵。

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