最新部編版五年級下冊語文:綜合性學習:遨游漢字王國(教案)

部編人教版五年級下冊語文：綜合性學習：遨游漢字王國（教案）

漢字有著悠久的歷史，傳承著中華文化，記錄著中國人的思想感情。橫豎撇

捺有乾坤，一點一畫成文章，漢字的創造凝聚著中國人的智慧，并影響著中國人

的思維方式，堪稱我國的第五大發明。漢字是蘊含著中華民族獨特審美性格的精

靈，在她漫長的演變過程中，有著無數的動人故事和許多未解之謎。走進漢字王

國，盡情遨游，感受漢字的魅力。

漢字真有趣，謎語、故事、諧音、形聲字……，一個個妙趣橫生。漢字展示

了美感，包蘊著智慧，我們愛漢字。走進漢字的王國，我們會發現一個不一樣的

繽紛世界。我們要學漢字，規范使用漢字，讓漢字在社會生活中發揮其應有的作

用。

本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初

步了解漢字的特點和演變過程，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正

確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

分類 具體內容 內容簡說 教學要點 課時安排

活動建議：

1.搜集或編寫字謎，開展猜

字謎活動。

2.查找體現漢字特點的古

綜 的故事，體會

合 漢字的有趣；

性 初步把握形1課時

學 聲字中聲符、

習 形符的特點

漢字真有

趣

詩、歇后語、對聯、故事等材料，

和同學交流，辦一次趣味漢字交

流會。

閱讀材料：

《字謎七則》提供的字謎是

一些范例，有三種形式：文字謎、

畫謎、故事謎。通過猜謎使學生

感受漢字的有趣，初步認識字形

往往表示著一定的意義。

《門內添“活”字》是一個

了解字

謎、諧音的特

點，查找相關

和作用；學習

搜集資料的

基本方法。

關于漢字的歷史故事，聰明的楊

修由曹操寫在花園門上的“活”

字即猜想是嫌園門太寬大了。

《有趣的諧音》展示的是幾

則歇后語。

《“枇杷”和“琵琶”》告

訴我們漢語中同音字多，不能隨

意亂用，否則會鬧笑話。

《有趣的形聲字》以幾個形

聲字為例，介紹了形聲字的演變

過程以及形符和聲符的意義、功

用。

活動建議：

1.搜集更多的資料，圍繞漢

字的歷史或漢字書法，選擇感興

趣的內容寫一寫。

了解漢

2.調查學校、社會用字不規

字字體的演

范的情況，寫一份簡單的研究性

變過程，學習

報告。

閱讀材料：

欣賞漢字書

法藝術，培養

《漢字字體的演變》用表格

對祖國語言

的形式，以“日、月、車、馬”

文字的自豪

增強規范感；

四個字為例展現了幾千年來漢

我愛你，漢

字

字的演變過程。

用字的意識，

1課時

《甲骨文的發現》主要介紹

字法（草案）〉的說明》，表明

了制定國家通用語言文字法對

民族團結、國家統一的重要意

義。

《關于“李”姓的歷史和現

狀的研究報告》是一篇比較正規

的研究報告。報告分問題的提

出、研究方法、調查研究情況和

資料整理、研究結論四個部分，

對“李”姓的歷史和現狀提出了

自己的看法。

綜合性學習 遨游漢字王國

“遨游漢字王國”分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊。

活

動

分

析

每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生根據這些建議的提示，按照實

際情況自主地開展活動。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，對于了

解必要的知識、啟發思路是很有幫助的。當然，開展活動的材料不止于此，

學生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。這是學生第一次開展較長時

間的綜合性學習，為保證活動的效果，活動前要制訂計劃；活動結束后，

要展示和交流活動成果。

教

學

目

標

1.了解漢字的特點，感受漢字的有趣，了解豐富有趣的漢字文化。

2.了解漢字字體的演變過程，學習欣賞漢字書法藝術，培養對祖國語

言文字的自豪感；增強規范用字的意識，努力為純潔祖國的語言文字做些

力所能及的事。

3.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃和簡單的研究性報告。

1.通過綜合性學習，學會

重教教師：多媒體課課

點學件、掛圖、各種關于漢時

難安準字的資料。

點 備 學生：課前預習。 排

制訂活動計劃，培養獨立、合

作的探究意識。

2.通過對閱讀材料的學2課時

習，學會搜集相關資料，增進

對漢字的了解，增強對漢字的

熱愛之情。

漢字真有趣

1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2.通過學習多種途徑搜集資料，培養動手實踐的能力。

3.通過了解字謎、諧音的特點，查找相關的故事，體會漢字文化的豐富有趣。

4.了解什么是形聲字，初步把握形聲字中聲符、形符的特點和作用。

教學重難點

1.了解字謎、諧音的特點，查找相關的故事，體會漢字的有趣。

2.初步把握形聲字中聲符、形符的特點和作用。

一、激趣導入，揭示學習內容

1.導語：我們平常看書、讀報、寫信、習作都離不開漢字。看，老師在黑板

上就寫了兩個漢字（即“漢字”）。同學們對漢字有多少了解呢？（學生自由發

言，教師相機點撥。）

2.打開課本第42頁，指名讀關于漢字的介紹。

3.過渡：同學們，你們的發言和書上的介紹，只是對漢字的初步認識，你們

想更多地了解漢字嗎？好，讓我們共同遨游在漢字王國中，開展綜合性學習，感

受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國的語言文字做一些力所能及

的事情吧。（板書：遨游漢字王國。）

二、整體閱讀，感受漢字趣味

1.出示學習要求。

（1）認真閱讀課本上的“閱讀材料”，思考：這五份材料分別從哪幾個方

面說明漢字的有趣？為什么說漢字是有趣的？

（2）除了書中所提到的五種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字

現象？

（3）閱讀后，在小組內交流自己的想法。

2.學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

3.學生按學習小組匯報，教師點撥。

【漢字字謎小組】

（1）過渡：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組

為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

（2）讀一讀教材中的《字謎七則》，小組同學間相互猜字謎。

（3）公布答案：①日 ②田 ③立 ④也 ⑤休 ⑥斗 ⑦默

（4）總結：剛才猜的字謎都是書本上的，①～④是文字謎。這四個字謎的

特點是謎面像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特征，我們可以從謎面所體現

的形和意來猜測謎底；⑤⑥是畫謎；⑦是故事謎。

（5）拓展：大家肯定也搜集或編寫了許多字謎，哪一組能讓大家再來猜一

猜字謎？

【漢字故事小組】

（1）指名學生閱讀教材中的《門內添“活”字》這則故事。

（2）小組交流，教師指導。

明確：這是一個關于漢字的歷史故事。楊修是一個極為聰明的人，他由曹操

寫在花園門上的“活”字即猜想是嫌園門太寬大了（門+活=闊），真不愧是三國

解謎猜字第一人。

（3）拓展：請學生講述自己搜集的漢字故事。

示例：

一人一口

曾有人送給曹操一盒酥餅，曹操便在盒子上寫了“一合酥”三字，

放于臺上。楊修看到后，竟拿出來與眾人分著吃了。曹操問他為何如

此，楊修回答說：“把‘合’字拆開，就是‘人’‘一’‘口’三個

字，連在一起就是‘一人一口’嘛。”

【有趣的諧音小組】

（1）諧音歇后語。

①引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭語言。

它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

②課件出示教材中給出的六個歇后語，同學們讀一讀。

◎外甥打燈籠——照舊（舅） ◎梁山泊軍師——無（吳）用

◎孔夫子搬家——凈是輸（書） ◎四月的冰河——開動（凍）了

◎咸菜燒豆腐——有言（鹽）在先 ◎隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

③教師介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后

一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音歇

后語，借助音同或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

④猜一猜：以下四組都是諧音歇后語，看哪個小組猜得又快又準。

一根燈草點燈—— 石頭蛋腌咸菜——

四兩棉花—— 關公打噴嚏——

⑤公布答案：無二心（芯）一言（鹽）難盡（進）談（彈）不上自我吹噓（須）

⑥拓展：通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少歇后語，哪一組先來

出題？

⑦小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。

（2）諧音笑話。

①讀一讀教材上的《“枇杷”和“琵琶”》這則諧音笑話。

②交流：讀了這則笑話，你有什么感想？

③小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。

④拓展：請學生講述自己搜集的諧音笑話。

示例：有個外國人到中國來，給自己取了個中國名，叫魏茂。一天，他到一

家公司面試，面試官問他：“你姓什么？”他回答說：“我姓魏。”“魏什么？”

面試官接著又問。他一聽就詫異了，只好反問道：“為什么？難道我姓魏也要說

為什么嗎？”

【有趣的形聲字小組】

（1）同桌互相說一說“星”“鳳”“蜀”“祭”是怎樣造出來的，然后說

說自己知道的其他漢字的來歷。

（2）學生自主發言，介紹有趣的漢字現象。

過渡：通過上面的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣。這也為我們進一

步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們

將開展豐富多彩的活動。

三、合作討論，制訂活動計劃

1.閱讀“活動建議”，明確活動內容。

（1）指名讀“活動建議”，說一說要求。

明確：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字

特點的古詩、歇后語、對聯、故事等材料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣；

通過其他活動，體會漢字的神奇、有趣。

（2）點撥：圍繞“漢字真有趣”有選擇地開展活動，注意認真閱讀提供的

材料。

2.匯報交流，老師指導。

明確：①自由組成小組。②討論活動內容。③制訂活動計劃。④活動計劃包

括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。⑤活動結束后展示活動成果。

3.學生分組討論活動計劃。

明確：討論時要做好分工：專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，擬

定完整的計劃。

四、討論交流，完善活動計劃

1.以小組為單位匯報活動計劃。

2.師生共同評議。

教師相機引導，注意計劃的完整性、合理性、可操作性。

3.小組根據評議，修改、完善活動計劃，展示一份活動計劃范例。

“漢字真有趣”活動計劃

活動時間：×年×月×日

活動地點：××

活動內容：1.搜集或自編字謎。

2.搜集諧音笑話、諧音歇后語。

3.了解形聲字的特點。

成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。

人員分工：組長：×× 搜集資料：××

編輯：×× 抄寫：×× 插圖：××

×月×日

4.課外實踐，搜集、查找、整理資料。

學生根據制定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

五、暢談收獲，進行總結拓展

1.指名學生暢談自己的學習感受和收獲。

2.布置課后活動。把自己搜集的字謎、有趣的諧音現象，整理歸類，然后在

教室里出一期板報。

3.總結：通過對上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣。這也為

我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。

我愛你，漢字

1.初步了解漢字的演變過程，了解甲骨文的發現過程。

2.學習欣賞漢字書法藝術，培養對祖國語言文字的自豪感。

3.通過社會用字調查，增強規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些

力所能及的事。

4.在活動中，學會制訂計劃，并能統籌安排計劃的實施；學會撰寫簡單的研

究性報告。

教學重難點

1.了解漢字的演變過程，學習欣賞漢字書法藝術。

2.學會撰寫簡單的研究性報告。

一、激發興趣，導入新課

導語：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文

化。有人說，漢字堪稱中國的第五大發明。漢字不是僵硬的無生命的符號，漢字

有形象、有色彩、有氣味。讓我們繼續研究漢字，走進漢字的繽紛世界吧！（板

書：我愛你，漢字。）

二、整體閱讀，深入了解

1.出示學習要求。

（1）認真閱讀課本上的“閱讀材料”，思考：這五份材料分別是從哪幾個

方面介紹漢字的歷史和文化的？

（2）請把自己閱讀后的感受與同學們進行交流。

2.學生自學、討論、交流。

3.學生匯報、交流學習成果。

（1）關于《漢字字體的演變》。

預設：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，舉出漢字演變的例子，

體會漢字演變的規律。

明確：漢字字體的演變經歷了五個階段：甲骨文、金文、篆書（主要指小篆）、

隸書和楷書。甲骨文是商周時代的文字，是最早的漢字，具有早期漢字的特點：

圖畫性強，寫法上沒有定型，大小不一，隨意性大。金文又叫銅器銘文，盛行于

西周。它是鑄刻在青銅器上的文字，筆畫特點是字形圓轉，大小均勻。篆書有大

篆與小篆之分。大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦朝統一文字后的

字體。隸書形成于戰國晚期，通行于兩漢。楷書又名真書，產生于魏晉，盛于南

北朝，成熟于唐代，一直沿用到今天。它的特點是形體方正，橫平豎直，筆畫清

楚。

漢字演變的規律：從甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書五種漢字字體的演變

過程中，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字形的出現都

改變著前一種字形難寫、難記的特點，同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。

（2）關于《甲骨文的發現》。

預設：先讓學生自讀，然后請同學們交流自己的讀后感受——在生活中仔細

觀察和善于思考，可能會有新的發現。

明確：本文主要介紹了王懿榮首先發現甲骨文的故事。從這個故事中我們可

以了解到，漢字的歷史非常悠久，我國現存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和

獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年。

（3）關于《書法欣賞》。

預設：學生仔細觀察三種字體的不同，說一說各自的特點，老師出示其他具

有代表性的書法作品供學生欣賞。

明確：《千字文》原名《次韻王羲之書千字》，是南朝梁周興嗣所作的一首

長韻文。它是一篇由一千個不重復的漢字組成的文章。歷代書法家都競相書寫。

教材中給出了三個帖本：南朝智永的楷書、唐代懷素的草書、唐代歐陽詢的行書。

《千字文》的帖本還有唐代顏真卿的楷書、北宋米芾的小楷、明代文徵明的行草

等。

欣賞書法作品不僅要體會作品點畫、結體、章法的匠心與功力，了解作品的

師承、流派、風格，還要通過作品去感受書法家的氣質、情感及其審美追求。賞

析書法作品既要對作品進行宏觀地把握，如氣勢、神采、布白等；又要細微地觀

察，如用筆、用墨、結構、線條等。首先是線條質量，從中可以觀察出作者創作

時的用筆、用墨及其筆法。其次是由線條點畫組合的漢字結構，體現作者的意趣

和哲理。第三是布白，包括結字、行氣、章法。第四是神采，指書法的精神氣質、

格調風韻。神采是作者精神境界的忠實記錄，與作者的情感性格、修養密切相關。

優秀的書法作品必須形美神足、形神兼備，欣賞者就是要領會其氣勢，捕捉其神

采。

（4）關于《制定國家通用語言文字法的必要性》。

預設：引導學生明白制定國家通用語言文字法的必要性。

明確：本文節選自《關于〈中華人民共和國國家通用語言文字法（草案）〉

的說明》，表明了制定國家通用語言文字法對民族團結、國家統一的重要意義。

（5）關于《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》。

預設：引導學生分析《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》的構成、搜

集資料的方法等，進而學寫簡單的研究性報告。

明確：本文是一篇比較正規的研究報告。報告分問題的提出、研究方法、調

查研究情況和資料整理、研究結論四個部分，對“李”姓的歷史和現狀提出了自

己的看法。這份研究報告中值得注意的是“調查研究情況和資料整理”部分。研

究者從多種渠道搜集信息，有調查訪問、查閱書籍報刊，也有上網搜集資料。資

料涉及的面比較廣，有歷史上的“李”姓名人、“李”姓的來源、“李”姓人口

數量，獲得的資料比較豐富，這是得出結論的前提。由于資料比較豐富翔實，得

出的結論也令人信服。

研究報告的寫法：研究報告是一種應用文，有約定俗成的格式。①標題。研

究報告的標題常常直接采用研究課題的名稱，這樣顯得精確、明了，使別人能對

研究的問題一目了然。標題下是署名。②前言。報告的第一部分，常常簡要地說

明下列內容：課題提出的緣由，研究這一課題的意義，該項研究所要解決的問題。

③研究方法。介紹研究是怎樣進行的，主要包括研究對象的選取、研究哪些方面、

資料的搜集和處理等。④結果。這一部分將研究結果作為客觀事實呈現給讀者，

主要包括對資料的加工分析和由分析得出的結論。

過渡：下面我們將圍繞這些方面的內容，制訂活動計劃，開展豐富多彩的綜

合性學習活動。

三、小組探究，制訂計劃

1.閱讀教材中的“活動建議”，了解活動內容。

（1）課件出示“活動建議”，學生閱讀。

◎搜集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選擇感興趣

的內容寫一寫。

◎調查學校、社會用字不規范的情況，如，調查同學的作業本、

街頭招牌、書籍報刊。

（2）討論：在“我愛你，漢字”這一板塊中，我們可以開展哪些活動？

（3）根據各自的活動內容，組成若干個活動小組，以便開展專題活動。

2.小組內制訂活動計劃。

（1）根據前面學習中對活動方案的理解，小組內探究、制訂本次活動計劃。

（2）小組內選出代表，匯報自己的活動計劃。其他小組予以補充。

（3）各小組修改完善自己的活動計劃。

舉例：

小組活動計劃

組長：_________ 組員：___________________________

時間：_________ 地點：___________________________

活動內容：_________________________________________

活動過程：_________________________________________

展示方法：_________________________________________

分工：_____________________________________________

3.交流活動方案。

（1）以小組為單位匯報活動計劃。

（2）師生共同評議。教師相機引導，提示注意計劃的完整性、合理性、科

學性以及活動形式多樣性。

（3）小組根據評議，修改、完善活動計劃。

四、展示交流，匯報成果

過渡：同學們，經過一系列的實踐活動，相信大家一定積累了不少關于漢字

的資料，在活動中一定有不少的收獲和感受。下面，我們就來進行學習成果的匯

報吧。

1.分組交流，共享資料。

2.全班匯報展示。

示例：

社會不規范用字調查報告

調查時間：2019.10.22—2019.10.30

調查地點：城市的大街小巷

調查目的：了解漢字不規范使用情況，增強大家正確使用漢字的意識，促進

漢字健康發展。

生活中，我們時時處處都會用到漢字。可以說，漢字與我們的一切都息息相

關。沒有了漢字，不能想象我們的生活會變成什么樣。但是隨著社會的發展，許

多不尊重漢字的現象也出現了。這種現象不僅有損我們城市的文明形象，更嚴重

的是還會影響漢字的健康發展。為此，我們小組利用課余時間，開展了社會用字

調查活動。

我們走進大街小巷，真的發現了不少錯別字。比如，一個賣粉攤的招牌上寫

著“有羅絲粉賣”。這里有兩個錯別字，正確的寫法是“螺螄”，而不是上面寫

的“羅絲”兩個字。超市的貨架上，“電飯鍋”竟然被寫成了“電飲鍋”。像這

樣的用錯字及不規范用字的情況還有很多，通過分析，我們發現出現這些情況的

原因大概有以下幾種：

1.由于讀音相同而用錯。比如把“進”寫成了“近”，把“珍惜糧食”寫成

了“珍稀糧食”。出錯率最高的是“的”“地”“得”這三個字。應用“的”寫

成“地”，該用“得”寫成“的”。

2.由于字形相近而寫錯。比如把“席”寫成了“度”，把“期望”寫成了“欺

望”。我們教室后面的黑板報上，就有同學把“虛心使人進步”寫成了“慮心使

人進步”。

3.由于粗心而多筆少畫。比如在“武”字的斜鉤上多寫一撇，在“具”字的

里面少寫一橫。像這樣由粗心造成的錯別字不勝枚舉。

不調查不知道，一調查我們才發現，用錯寫錯漢字的現象是如此嚴重。所以

我們提議，漢字是我們中華民族的瑰寶，是我們祖先留下來的寶貴的遺產，我們

應該像愛護自己的眼睛一樣去愛護每一個漢字。正確書寫漢字，規范使用漢字，

人人有責。希望我們每個人都行動起來，為凈化漢字做出最大的努力。

五、總結回顧，拓展延伸

總結：同學們，在此次綜合性學習活動中，大家通過認真制訂活動計劃，積

極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感熏陶。

希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習和生活中。

這次綜合性學習活動雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同

學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探

究哪些方面，利用課余時間制作手抄報，總結本單元學習的成果。