《遨游漢字王國》說課稿【精編版】

《遨游漢字王國》說課稿

一、說教材

1、教材簡介

《綜合性學習:遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教

科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨

游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個

板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字

小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。

“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字

步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的

熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學

生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標:

(一) 知識與能力目標

1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的

自豪感。

2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

(二) 過程與方法目標

1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關

漢字的起源和發展過程。

讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自

豪感。

3、教學重點:

初步了解漢字的`起源，感受中華民族的偉大文化，培

養學生的愛國精神和民族自豪感。

4、教學難點:

三、說教法

現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課

堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強

調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主

動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并

不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學

習者為中心的教學設計可以從三個方面努力:

(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現

出學生的首創精神;

(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所

學的知識(將知識“外化”);

(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀

生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變

以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新

意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式

向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地

吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐

富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

五、說教學過程

(一)激趣導入

1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好

奇，激發其學習興趣。

2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造

字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。

(三)有趣的甲骨文

1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上

的認識。

2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

(四)制定小組活動計劃(作業布置):

因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還

1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產

生對中華民族偉大文化的自豪感。

2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責

任感。

六、說板書設計: