蘇科版八年級上冊 物理 第一章 綜合實踐活動 教案

“比較材料的隔聲性能”教學設計

一、學習目標

1.通過實驗探究，知道不同材料的隔聲性能不同.

2.嘗試尋找一種比較材料隔聲性能的方法，并在此過程中感悟控制變量法、轉換法的意義.

3.認識物理學科與生活、社會的聯(lián)系，增強參與環(huán)境問題決策的意識，體驗學科內綜合實踐活動.

二、重點、難點

1.重點：體驗科學探究的基本過程和物理研究方法的重要性.

2.難點：設計方案比較不同材料的隔聲性能.

三、設計思想

1.教材分析

綜合實踐活動是蘇科版物理教材的特色之一，這種活動具有一定的綜合性和較大的開放性.“比較

材料的隔聲性能”是蘇科版八年級物理教科書安排的第一次綜合實踐活動內容，是學生學習物理以來第

一次應用物理研究方法——控制變量法、轉換法解決實際問題的嘗試.本節(jié)課實質是第一章前三節(jié)內容

的概括，尤其是第三節(jié)“噪聲及其控制”的延續(xù)和拓展.本節(jié)課對聲音的產(chǎn)生（聲源的選擇）、聲音的傳

播（隔聲方式、隔聲材料選擇）、聲音的接收（不同方向、不同距離感知最微弱的聲音；相同距離聽聲

音的大小）三個環(huán)節(jié)都有涉及，要求學生形成“聲音是什么”的物理觀念，同時對控制噪聲的三個環(huán)節(jié)

有了明確的指向，尤其對“隔聲”這種重要的控制噪聲的方法和選擇合適的材料達到更好的隔聲效果有

一定的要求.

2.學情分析

初二學生學習物理兩周左右，有濃厚的學習興趣，但對物理學習方法尤其是實驗方法還沒有熟練掌

握.學生尚未進行分組實驗，對設計實驗和進行實驗沒有任何“前概念”，對科學探究的基本要素一無所

知，不具備完全自主探究的能力,但在某些環(huán)節(jié)上可以體現(xiàn)學生自主性，如選擇合適的聲源等.

3.設計理念

初中物理是義務教育的一門注重實驗、以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程，是科

學教育的重要組成部分.實踐性是物理學科的特質，實驗是學生最基本的物理實踐活動，在教學中落實

課程標準要求、開展好實驗教學是最基本、也是最重要的方式.任何物理理論是以實驗為基礎而建立的，

理論知識通常是概括、簡潔、規(guī)范的，實驗過程則往往是具體、豐富、靈活的.物理教學，尤其是初中

物理教學中，引導學生進行自主創(chuàng)新實驗，可以有效地激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的潛力，啟迪學生的

智慧，拓展學生的思維，同時也能促進教學相長.本節(jié)課擬通過實驗體現(xiàn)綜合實踐活動的自主性、綜合

性、開放性.

（1）體現(xiàn)自主性

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實踐性的要求是具有科學探究能力并能應用物理知識解釋現(xiàn)象和解決生活中的實際問題.《義務教

育物理課程標準》在教學建議中提出“進行學生實驗時，應讓學生在理解實驗方案的前提下，自己選擇

實驗器材，組合實驗裝置，自主進行實驗”.本課在選擇聲源、自制學具、設計方案、設計表格、組裝

器材、分組實驗、交流評估等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)自主性.學生的語言組織能力、口頭表達能力、動手實踐

能力得到訓練，學生的科學思維能力和辯證認識客觀事物的能力得到加強.

（2）體現(xiàn)綜合性

“注意學科滲透、關心科技發(fā)展”是物理課程的基本理念之一，學生在自制學具——泡沫塑料盒時，

涉及到了科學、數(shù)學、工程等方面的知識，注意了學科間的聯(lián)系與滲透；在演示實驗研究比較材料隔聲

性能方案2時，借助專業(yè)的測量設備——多功能聲級計可以減小測量誤差，還體現(xiàn)了對科學技術設備的

應用.

（3）體現(xiàn)開放性

課程標準在實施建議中提出“要加強物理學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”，尤其要加強課外實踐活動.從學

生利用節(jié)假日拍攝噪聲圖片、錄制噪聲視頻的課前實踐，到課后設計其他比較材料隔聲性能的方案對課

堂上采用的兩種方案形成有益補充，到環(huán)境監(jiān)測部門了解現(xiàn)行的隔聲方案，再到實地察看隔聲性能較好

的材料的實際效果等課后實踐，這充分體現(xiàn)了時間的開放性；從學校到家中到社區(qū)到工廠，從上課教室

到其他區(qū)域開展分組實驗活動，充分體現(xiàn)了空間的開放性.

4.教學思路

（方案一）

噪聲有很大危害

減弱噪聲

消聲 隔聲

材料是關

鍵

比較材料的隔聲

性能

選擇聲

源

設計方

案

比較材料的隔聲性能

（方案二）

比較材料的隔聲性能

演示實驗

吸聲

學生實驗

學生活

動

學生實驗

課堂總結

學生展示

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四、教學資源

手機、音叉、停表、小音箱、泡沫塑料盒（自制）、棉布、棉花、報紙、地板膜、多功能聲級計、實物

投影、錄播設備、四個教室

五、教學設計

教師活動 學生活動 設計理念

布置節(jié)假日收集噪聲利用課余時間拍攝、錄制噪聲圖加強課前實踐，增強生

的活動. 片、視頻. 活體驗，體現(xiàn)“從生活

走向物理”的課程基本

理念.

課前展示所收集的噪聲情況. 為展開減弱噪聲的討

論做好鋪墊.

播放時下在青少年中感受老師播放的樂曲. 用學生生活中最耳熟

極為流行的歌曲——能詳?shù)囊魳罚{動學習

卡路里. 情緒，激發(fā)學習興趣.

將播放音樂的手機放讓學生感受不同的材

入一個紙盒中，蓋上蓋料都有一定的隔聲性

子；再向紙盒中塞入棉能，選擇合適的材料來

布，再次蓋上蓋子. 隔聲很重要.

教師遠離紙盒，聽到的

樂曲聲將變小.

噪聲的危害很大，控制

噪聲的方法很多，隔聲

是重要的防治噪聲的

方法之一，而選擇合適

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理解響度與人耳到聲源的距離有

關.

引入課題.

的隔聲材料也很重要.

為了便于比較材料的

隔聲性能，我們要選擇

合適的聲源，請依次聽

聽音叉、停表、小音箱

正常工作時發(fā)出的聲

音，選擇最佳的一個作

為實驗的聲源，并說明

理由.如圖1所示.

課本中是將一個鬧鐘

放入鞋盒內作為實驗

的聲源，為了便于實

驗，我們根據(jù)所選擇的

聲源大小自制了一個

泡沫塑料盒，剛好能容

納小音箱.如圖2所示.

有了合適的聲源后，要

設計方案比較材料的

隔聲性能.

自由選擇實驗器材，并

學生分組實驗，逐一體驗三種不同

的聲源發(fā)出的聲音.

學生分組實驗：（方案1）放入不的機會不算多，分組實

同的材料后，觀察者逐漸遠離聲源驗且在較為安靜的教

直到剛好聽不到聲音，比較此時觀室內完成，學生主動自

察者到聲源的距離.如圖3所示. 發(fā)的探究欲望油然而

學生在實驗前，自行設計了記錄數(shù)

據(jù)的表格，如圖4所示.

圖3

生，科學的態(tài)度與責任

也能在環(huán)境的影響下

自然形成.

不代替學生繪制表格，

是為了讓學生獲得更

多的形成科學思維的

機會，而不是讓學生

“按方抓藥”，不求甚

解地在表格中填入數(shù)

據(jù).

控制變量法不需要教

師告訴學生，而是由學

生自行總結體現(xiàn)控制

變量的思想即可.實驗

是要追求理想的結果，

但學生在實驗過程中

形成物理觀念、產(chǎn)生科

2）保證人耳到聲源的

距離一定，放入不同的生討論結果的尊重.通

材料后，觀察者聽聲音過演示實驗既能體現(xiàn)

的大小. 替代的研究思想，還能

確測量并比較材料的隔聲性能.

組織學生進行課堂總

結.

聲源發(fā)出聲音的方向逐漸后退等. 應有的關照，也是對學

當學生無法明顯分辨兩次聲音的

大小的差異時，出示環(huán)境監(jiān)測站專

用的便攜式多功能聲級計進行精

學生自由分享本節(jié)課的收獲，如：

學會選擇最合適的器材進行實驗；

找到了比較材料隔聲性能的方法；

意識到一次實驗無法得到最接近

客觀事實的結論，需要經(jīng)過大量的

實驗才能得到普遍規(guī)律等等.

圖5

本節(jié)課的真正目的并

非要對幾種材料的隔

布置學生開展課后實補充設計比較材料隔聲性能的其加強理論聯(lián)系實際，實

踐活動. 他方案，如圖6所示；到環(huán)境監(jiān)測現(xiàn)從課內向課外延伸，

部門了解現(xiàn)行的隔聲方案；實地察從實驗向實踐延伸，充

看一些隔聲性能較好的材料的使分體現(xiàn)“從物理走向社

用情況. 會”的課程基本理念.

六、教學反思

圖6

綜合實踐活動有別于一般的物理課，除了生活性之外，其具有很強的開放性和綜合性，課前的準備

活動、課后的體驗活動都需要學生投入一定的時間和精力去進行.有選擇性地開展綜合實踐活動對學生

形成科學的物理觀念，利用科學思維開展科學探究活動，形成科學的態(tài)度和責任有很大幫助，所以說綜

合實踐活動是提升學生物理核心素養(yǎng)的重要平臺和載體.就本節(jié)課而言，對照核心素養(yǎng)培育和綜合實踐

活動的要求，尚有以下環(huán)節(jié)值得改進.

1.自主探究體現(xiàn)不夠

考慮學生初學物理，對控制變量法、轉換法等物理研究方法不太熟悉，為了便于學生在有限的時間

內完成實驗探究，在實驗器材的選擇上開放性不夠.例如：提供給學生的材料只有棉花、棉布、報紙、

地板膜，記錄實驗數(shù)據(jù)的表格中只限定研究這四種材料的隔聲材料，沒有提供教材中諸如錫箔紙、塑料

袋、泡沫塑料等材料；隔聲材料的規(guī)格做了限定，其面積略小于泡沫塑料盒的內部橫截面積，且形狀與

泡沫塑料盒截面一致；隔聲的方式采用的填充式，而不是包裹式，雖然填充方便，但制約了學生的想象

力，不容易觸發(fā)學生對厚度、密實度的感知.

2.教師引導指向太強

教師演示實驗時將手機放入與學生實驗用泡沫塑料盒極度相似的紙盒中，蓋緊盒蓋后，讓學生感受

紙盒的隔聲性能，再塞入棉布，聽到的聲音更弱，來感受棉布的隔聲性能.此舉旨在暗示學生實驗時要

將音箱放入泡沫塑料盒，再塞入不同的材料，來研究這些材料的隔聲性能.如此扼殺了學生直接用不同

材料包裹住音箱進行實驗的想象力.教師逐漸遠離手機，聽到的聲音越來越小，直到某個位置剛好聽不

到聲音，此舉雖然為學生設計比較材料隔聲性能的實驗方案打好了基礎，同時也固化了學生思維，諸如

改變聲源的響度，通過調節(jié)音量開關的幅度來比較材料的隔聲性能、以材料的厚度來比較材料的隔聲性

能等可行性方案也不容易在課堂上被學生發(fā)覺.

以綜合實踐活動為載體，以物理觀念為依托，以實驗探究為手段,以科學思維為紐帶，以科學態(tài)度

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與責任為保障，能促進學生理解物理知識、應用物理方法、領悟物理本質，能切實提升學生的物理核心

素養(yǎng).

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