23年春統編版語文四年級下

第一單元

【單元內容概述】

人文主題

本單元以“鄉村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃

花水》四篇課文。這四篇課文從不同角度展現了鄉村生活的多彩，讓人感受到鄉村生活的純

樸、獨特與美好。這些課文能讓學生在閱讀中感受鄉村生活的樂趣，激發學生對家鄉的熱愛

之情。

課文編排

《古詩詞三首》精選了范成大、楊萬里、辛棄疾的詩詞。《鄉下人家》描繪了農家不同

時節獨特、迷人的景致。《天窗》則寫了鄉村兒童從天窗中獲得想象的樂趣。《三月桃花

水》是略讀課文，展現了鄉村田野的明麗春光。

語文要素

本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，提示學生閱讀

課文體會情感的方法，“初步”強調了教師教學時應把握好教學目標的度。為了落實這一語

文要素，本單元的選文在內容上貼近學生的認知經驗，便于學生理解和想象。所選文章情感

表達是比較明顯的，為學生“初步體會思想感情”提供了支架。交流平臺則啟發學生比較課

文關鍵語句的表達，梳理初步體會課文思想感情的方法。本單元的習作內容是“我的樂

園”，習作要求是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”，這一習作要求跟本單元語文

要素相互聯系，通過抓住關鍵語句，融合習作的情感表達。

【單元核心目標】

1. 在活動體驗中，能根據要求提取語言文字信息，抓住關鍵語句，整體感知課文內容，

體會文章表達的思想感情，并能初識表達思想感情的關鍵語句。

2.在閱讀的引領下，能寫出自己喜愛的某個地方，表達出自己的真實感受。注意用關鍵

語句表達情感，將自己的快樂融入習作，寫出樂園“樂”在哪里。

【單元任務群目標】

》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《卜算子·詠梅》。

1. 能抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。 發展型學習任務群

2. 能想象體會句中的畫面和情境。

3. 能認真傾聽，記住別人話語的要點，并準確轉述。

4. 能讀懂書面通知要求，根據對象進行轉述。

5. 能聯系語境，展開聯想，選擇詞語說一說鄉村或城市生活。

拓展型學習任務群 1.推薦閱讀：《四時田園雜興（其一）》《舟過安仁》《西江月·夜

行黃沙道中》。

2.實踐活動：

（1）讓學生親身走進鄉村，感受生活的美麗景致，培養學生對鄉村生

活的熱愛。

（2）根據通知要求及對象正確轉述。

【單元任務群設計】

1 古詩詞三首

【核心素養目標】

文化自信：感受鄉村生活獨特、迷人的景致，豐富學生對鄉村生活的熱愛，感受鄉村生活的

魅力，提升文化自信。

語言運用：能根據課文描繪的畫面，說出詩中描繪的情景。

思維能力：學習抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情，并能表達出自己的感受。

審美創造：體會作者的思想感情，感受作者是如何通過關鍵語句表達情感的，發展學生的審

美能力。

【課前解析】

本課由三首古詩詞構成，前兩首分別是宋代詩人范成大及楊萬里的名作。《四時田園雜

興（其二十五）》選自《四時田園雜興》，《四時田園雜興》共有六十首，全詩都是寫景，

表現了鄉村生活的恬靜、安詳。詩句淺近通俗，卻意境悠遠。《宿新市徐公店》描繪了一幅

明麗、活潑的鄉村春景圖，體現了詩人閑適的心境，整首詩給人留下了無盡想象的空間。

《清平樂·村居》中“清平樂”是詞牌名，規定了這首詞的曲調、句數和字數，“村居”是

這首詞的題目。整首詞清新質樸，淺顯易懂。

本課既有詩又有詞，詞是首次作為精讀課文來學習。為了更好地落實本單元的語文要素，

在教學過程中，可以鼓勵學生用以前學過的方法自主讀詩，繼而抓住詩中不同景物的特征展

開聯想，體會鄉村生活的情趣。

【教學目標】

1.會認“雜、籬”等6個字，會寫“雜、稀”等15個字。

2.通過看注釋、查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住關鍵詩句，

體會詩文表達的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。

【教學重點】

抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

【教學難點】

通過看注釋、查字典、聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地

3課時

第一課時

【教學目標】

1.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

2.自主識字，會讀“雜、籬”兩個字，會寫“雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶”等6個生字。

正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的

主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體

會詩人對田園生活的熱愛。

【教學過程】

一、單元主題導入（出示課件3）

教師導入新課：同學們，眼前的這些美麗的鄉村圖景給了你怎樣的感覺呢？是啊，獨特

的風景常常讓我們的心頭為之一震。你們知道嗎？純樸的鄉村是一道獨特的風景，更是一幅

和諧的畫卷。這節課，就讓我們一起走進古詩詞，感受一下詩詞中的田園風光吧。在一年級

的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首古詩《四時田園雜

興（其二十五）》。板書詩題。

（設計意圖：由單元主題導入課文，談話切入，充分調動了學生積極的情緒狀態，引發

學生的共鳴，讓學生對文本產生學習興趣。）

二、解詩題（出示課件4）

1.請同學來讀詩題。教師相機指導“興”的正確讀音，強調應該讀第四聲。

2.四時：四季；田園：田家鄉村；雜興：隨性而寫的詩。

3.教師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思——

（詩人）隨興而寫的關于鄉村四季的詩，其中的第二十五首。帶著自己的理解，再一起讀讀

題目。

4.簡介作者以及寫作背景（出示課件5）

范成大，字致能，號石湖居士。南宋詩人。他與尤袤、楊萬里、陸游合稱南宋“中興四

大家”。著有《石湖集》《吳船錄》等。

三、初讀古詩，學習字詞

1.初讀課文（出示課件6）

（1）教師提出要求：齊讀古詩，聽范讀，注意朗讀節奏。

（2）認識生字：出示課件7雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶。

（）

注意讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。

2.指導書寫（出示課件7）

注意“籬”是上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右

結構，且左窄右寬，特別是“雜”字，下面的部分，不是“木”；“蜓”字，右邊不要寫成

“延”。

（設計意圖：訓練學生自讀課文，自行解決詞語的能力，訓練學生的理解能力，為學習

古詩打下基礎。）

四、初讀古詩，感知內容（出示課件8）

1.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？

2.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？詩中都寫了哪些景物？

他們分別怎么樣？

（這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏

季南方農村景物的特點。）引導回答上面問題。

3.齊讀。（正音，注意讀出詩的節奏。）

（設計意圖：語文的課堂應該是聽說讀寫的課堂，把課堂的主動性交給學生，讓學生通

過自身的讀、思、悟去感知古詩，大大地提升了課堂的效率。）

五、學習詩文，品讀古詩

1.交流學法。

提問：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的

大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

預設：可以借助課文注釋理解。

預設：可以查字典、查資料理解。

預設：還可以問老師。

小結：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀

懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，

用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

2.學生自學。

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）（出示課件9）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“肥、稀”等重點詞在詩句中的意思。肥：個大飽滿，汁多鮮美；稀：稀稀落

落。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這兩句詩的意思連起來，再來說說？

整句詩的意思：初夏時節，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿，格外誘人；田

里麥花已雪白，油菜花卻謝了，顯得稀稀落落。

（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。

（設計意圖：逐詞逐句概括句意，再用簡練的語言概括段意，并提煉成詩句，這是教會

學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法。）

4.（出示課件10）前兩句寫了景物的什么特點？（板書：金黃 肥 雪白 稀）句式

上有什么特點呢？（對仗工整）這兩處靜景的描寫可以看出初夏農村景物怎么樣地生長？—

—預設：蓬勃。（板書：靜態美）

5.用到我們剛才學習古詩的方法，你能說說三、四句古詩的意思嗎？（出示課件11）

（1）籬笆：籬笆；蛺蝶：蝴蝶的一種。

（2）整句詩的意思：白天變長了，路邊的籬笆在夏日映照下，沒有行人經過，一切都是

那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

六、品詞賞句，想象悟情

1.怎樣理解詩句中的“日長”？（板書：日長）回顧一下，我們剛剛說的詩中所選取的

景物是初夏時節。聯系生活想一想，初夏時節，白天時間逐漸變長。（出示課件12）

2.那為什么籬笆處沒有人經過呢？（板書：無人過）初夏白日變長，莊稼蓬勃生長，也

是農民們忙碌的時候。從側面反映出了農事的繁忙。（出示課件13）

3.想象畫面，感悟詩情。再讀后兩句詩，說說你眼前浮現出了怎樣的情景？（出示課件

14、15）教師給予學生填充式想象畫面，從而激發學生的想象。（出示課件16）

七、再讀古詩，交流探究

1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什么？

預設：第三句“日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景象。第四句中寫“蜻蜓蛺蝶飛”

顯得田野靜悄悄的，以動寫靜。（板書：蜻蜓蛺蝶飛）

總結：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。（出示課件17）（板書：以動襯

靜）

2.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣帶著節奏朗讀這首詩，體會意境。（出示課件18）

3.學到這里，誰能告訴老師，這首詩歌表達了作者怎樣的心情？（出示課件19）

預設：這首詩抒發了詩人對田園生活的喜愛之情。

4.巧背誦。聽一聽，唱一唱。（出示課件20）

八、課堂小結及延伸拓展

1.主題概括。（出示課件21）

2.拓展《四時田園雜興（其一）》。（出示課件23）

四時田園雜興（其一）

[宋]范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

（1）教師過渡：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮

想象，讀懂了、讀好了這首詩。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興（其一）》，

這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感

受。你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。

（2）學生交流，再全班交流。

①指名讀。

②說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光。

（3）比較兩首詩。

①這兩首詩都是寫田園風光，前一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景），后一首，詩

人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧。是呀，

同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，

有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是

充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此有生機和活力的場景。詩人范成大就

是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）

②看著這樣喜人的景象，讓我們不禁想起了村莊男女勞動時的場面：“晝出……”

③雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的

喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首詩吧！

4.課堂演練（出示課件24）

【板書設計】

第二課時

【教學目標】

1.會認“徐、疏”2個字，會寫“宿、徐、疏”3個生字，理解字義，識記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童

在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課（出示課件25）

1.背誦《四時田園雜興（其二十五）》。

2.今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。板書詩題。

3.認讀“宿、徐”。注意指導把“宿”的平舌音讀正確。

（設計意圖：復習導入引入課題，進而揭示課題，讀好題目，為下面的學習打下基礎。）

二、解詩題（出示課件26）

1.你在哪里見過“宿、徐”這兩個字？知道它們的意思嗎？

預設：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿

的客店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐

的老人。

2.我們一起來說一說題目的意思：（詩人）住在新市徐公開的客店里。

3.讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題讀正確吧！

宿/新市/徐公店

（設計意圖：解詩題的過程中調動了學生原有知識體系，從字到詞、再從詞到句的理解

為后面學習古詩奠定了基礎。）

三、簡介作者及創作背景（出示課件27-28）

作者簡介：楊萬里，字廷秀，號誠齋。南宋詩人。他與范成大、陸游、尤袤合稱南宋

“中興四大家”。著有《誠齋集》等。

創作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年（1192年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，

住在一家姓徐的人開設的客店里。農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發

了他的詩興，于是他寫下了這首《宿新市徐公店》。

四、初讀古詩，解決字詞

1.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句,讀出節奏。（出示課件29）

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來

解決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。（出示課件30）

（1）注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”。

（2）指導書寫“疏”。

“疏”左右結構，左窄右寬，左部第一筆是橫撇，下面的“止”不要忘記短橫，最后一

筆橫要變成提。

（設計意圖：鼓勵學生自主預習課文，解決字詞障礙，可以提高自學能力，培養學生主

動理解詞語的興趣。）

4.了解景物。

①自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物？在詩句中做上記號。再看看圖，說

說圖上有哪些景物，描寫的是哪個季節？（出示課件31）

預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬落”（籬笆）“一徑”“樹頭”“黃蝶”“菜花”

（油菜花）。

根據學生交流情況指導理解：“籬落”指的就是籬笆；“樹頭”是指樹枝上。從樹頭新

綠、油菜花看出描寫的是暮春時節。

②再讀詩句，讀通順。

五、重點突破，理解詩意

1.學習一、二句古詩

（1）看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？（出示課件32-33）

重點解析“籬落、一徑深、新綠、未成陰”。

選代表展示交流：

預設：籬笆很稀疏，小路很長……

指導圖文對照了解“疏疏、深”；聯系學過的詩句“遠上寒山石徑斜”理解“徑”。

（2）我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色

說給大家聽吧！

小組交流說詩意，再在全班交流（出示課件34）：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉間小路

伸向遠方。客店旁的樹還未形成濃密的綠蔭，樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長。

板書：靜景：籬笆 小路 樹

（3）指導朗讀（出示課件35）：這兩句描寫的景色幽靜又美麗（板書：美麗），帶著

對這幅美景的喜愛之情朗讀一下吧！

2.學習三、四句古詩（出示課件36）

（1）重點解析“急走”：奔跑。根據語境強調“走”在古時指的就是跑。

（2）整句詩的意思是：忽有幾個兒童嬉笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴

蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。

（3）我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，此時此刻，你的腦海

中仿佛出現了一幅怎樣的畫面呢？你能根據關鍵詞想象畫面嗎？（出示課件37）

預設：我仿佛看到了兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進黃山的菜花叢中沒法找尋。

板書：動景：兒童撲蝶

讓我們一起來看看這則動畫片吧。你能告訴老師，這一幅幅動景的描寫，讓人覺得怎么

樣嗎？(出示課件38）

預設：真有趣啊。（板書：有趣）

過渡：誰能告訴老師，孩子為什么找不到黃蝴蝶了？此情此景，你的眼前浮現出了怎樣

的情景？（出示課件39-40）（可聯系語文書第3頁課后習題第二題）

（設計意圖：在理解詩句意思的基礎上，讓學生通過抓住關鍵句，想象畫面，并從中體

會課文表達的思想感情，讓學生在學習古詩的過程中進一步落實了本單元的語文要素。）

六、課堂總結，再現課文

1.古時候的鄉村生活真是太美了，詩人對鄉村生活更是充滿了喜愛之情，請你想象鄉村

生活的畫面，想一想，整首詩歌表達了作者怎樣的感情？（出示課件41）

預設：《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉村春景圖。體現了詩人閑適的心境。

2.本詩“詩中有畫，畫中有詩”，請你用喜愛的語氣再讀一讀、背一背吧。（出示課件

42-43）

3.依結構總結全詩。（出示課件44-45）

小組交流說主題概括，再在全班交流。

七、拓展延伸，小結學法

1.調動我們的積累，你能說說我們學習古詩的方法嗎？（出示課件46）

①借助注釋、聯系插圖、聯系上下文、聯系生活理解意思。

②抓住事物想象畫面。

③通過畫面體會感情。

2.拓展楊萬里《舟過安仁》。（出示課件47）

3.課堂演練及作業布置。（出示課件48-49）

【板書設計】

第三課時

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認識“鋤、剝”2個字，會寫“茅、檐、翁、籠、賴、剝”等6個字，適時引領學生

理解“翁媼”“無賴”等詞語的意思。

3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和的鄉

村生活的向往之情。

4.引領學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學

習古詩詞。

【教學過程】

一、導入課題，解題讀題

1.談話導入。(出示課件50）

唐詩宋詞是中國傳統文化的瑰寶，詩中的鄉村風景讓人沉醉，詞中的風景又是怎樣的呢？

這節課我們一起來學習一首詞——《清平樂·村居》。板書：清平樂·村居

2.解詩題。（出示課件51-52）

（1）強調“清平樂”中“樂（yuè）”的讀音。

（2）“清平樂”是詞牌名。（詞牌名規定了一首詞的字數和曲調。）“村居”是這首

詞的題目，意思是鄉村生活。

（3）拓展小知識。很多詞題都由詞牌名和題目兩部分組成，用間隔號隔開，如蘇軾的

《念奴嬌·赤壁懷古》。

3.了解作者。（出示課件53）

辛棄疾，字幼安，號稼軒。南宋詞人。詞作以豪放為主。他與蘇軾并稱為“蘇辛”，與李

清照并稱“濟南二安”。著有詞集《稼軒長短句》等。

二、初讀詩詞，比較詞與詩的不同

1.請同學們打開書，自由朗讀課文，注意要把課文讀得字正腔圓、一字不差哦。

2.學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意

的感覺。

3.檢查初讀。（出示課件54）

誰來都給大家聽？

（讀得正確即可，教師相機正音。）重點強調“媼、鋤、剝、亡”幾個字的讀音。

4.指導寫字。（出示課件55）

重點強調“檐”的寫法。“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長短不一，

“言”上面一橫最長。

5.比較詞和詩歌的不同點。（出示課件56）

自由朗讀這首詞，結合前兩首古詩想一想：詞跟詩有什么不一樣？

詞的特點：長短句，詞有詞牌名；詞有上下闕；詞是押韻的。

（設計意圖：這個課時，所學題材和前面兩首不一樣。讓學生清楚、直觀地了解詞和詩

的區別，有助于學生在升入不同的學段后對這兩者的概念有一個更清晰的認識。）

三、品讀詩詞

（一）品上闋

1.品讀上闋“鄉村美景圖”

（1）孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前浮現出哪些畫面？

（生簡介畫面：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）

（2）品環境

①好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來，用我們的想象去品出詞

中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一、二兩句？（出示課件57）

板書：茅檐低小 溪上青青草

你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說是“青青草”，而不是“青草”？

②賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！這樣的美景屬于你，美美地讀一讀

吧。

③讀到這里，老師有一個疑問，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，

很簡陋，為什么還給你們產生這樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩人都有“茅檐”情結，

“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。

一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的寧靜的詩意的小鄉村。讓我

們把這種美好的感覺讀出來。生齊讀。

④會讀了，能理解意思嗎？

預設：低矮的茅屋旁，一條小溪緩緩流淌，溪邊青草茂密，映襯得小溪更加清澈。

板書：景美

2.品上闋“翁媼對話圖”(出示課件58）

（1）重點解析“醉、吳音、相媚好、翁媼”。

（2）詞意：那是誰家的老兩口啊，在屋前用吳地方言聊著天，喝酒逗樂，真是其樂融

融。板書：醉里吳音相媚好

（3）想象表達：“醉里”是說誰醉？為何而醉？（出示課件59）你能說一說嗎？

預設：說的是“翁媼（老翁和老婦）”醉。

他們“醉”的原因，有以下幾種可能：

預設生1：因喝酒而醉；

預設生2：因美好的景色而醉；

預設生3：因家庭的和諧而醉；

……

雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說老小孩兒、老小孩

兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂。你們看圖，兩

位白發蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是——相媚好。

（設計意圖：對于中段學生字詞這塊的教學，設計在理解文意的基礎上進行品詞析句更

有助于學生的理解。）

（二）品下闕

1.品人物

（1）在這樣美的環境里住著怎樣的一家人呢？請接著讀下面。

（2）這一家一共有幾口人？他們在干些什么呢？你最喜歡誰？為什么？

預設：

①品小兒（出示課件62）

我最喜歡小兒，因為他很可愛。

從哪里可以看出小兒可愛呢？

我說：“你是個無賴，你高興嗎？”

為什么？

那作者為什么說小兒是“無賴”呢？（活潑、可愛）

是的，古代有許多詞的意思到了現在就發生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今

后我們還會遇到這樣的詞。

你從哪些地方看出小兒可愛呢？板書：小兒臥剝蓮蓬

品“臥”。“臥”是什么樣的姿態？

“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？

（很專注，很認真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，高興就打個滾，搖頭晃腦，晃動著

小腳，側著身子，用手托著頭……）

師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意……

師引說：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……

難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”，就是你們，就是這個小兒。

誰來讀讀這句？

②品大兒和中兒（出示課件61）

喜歡大兒，因為他很勤勞能干。板書：大兒鋤豆溪東

喜歡中兒，因為他會編織雞籠。會編織雞籠，那就是說他——心靈手巧。板書：中兒正

織雞籠

孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世

無爭……）板書：人美

看，我們品完人物后，詞的意思是否一目了然呢？（出示課件64）

詞意：大兒勤勞，在溪東的豆田間鋤草；二兒手巧，正在編織雞籠；小兒最淘氣可愛，

在溪邊剝蓮蓬，自由自在。

2.品字詞，悟“寫法”

（1）下闕短短的24個字，卻將三個孩子的情態描寫得淋漓盡致，像這種用簡單樸素的

文字來描寫形象的手法，我們就把它叫做“白描”。

（2）三個孩子的描寫，其中小兒的描寫讓我印象最為深刻，他是怎樣剝蓮蓬的呢？你能

找到最能體現小兒形象的詞嗎？

預設：臥。

你能告訴老師，你覺得這是一位怎樣的孩子嗎？

預設：調皮。

那，這位調皮的孩子他可能會怎樣臥呢？我們一起來看一看吧。（出示課件65）

請你用上“一會兒”把這個畫面說一說吧。

（3）讀完下闕，你眼前浮現出了怎樣的情景？（出示課件66）

（ ）的大兒子正在小溪東面的豆田里（ ）；二兒子正在院子里用（ ）的雙手

編織（ ）；（ ）的小兒子，正（ ）在溪邊，（ ）地哼著歌兒剝（ ）。

四、總結全詞，拓展升華

1.聯系整首詞，說說幸福的老兩口心中有幾重“喜”吧！（出示課件67）板書：幸福和

諧 安居樂業

2.懷著對美景和人物的喜愛齊讀這首詞。（出示課件68）

教師提示：上下闋間有停頓；下闕讀出輕快之感。

3.教師指導學生背誦詩歌。（出示課件69、70）

4.根據板書小結。（出示課件71、72）

5.拓展《西江月·夜行黃沙道中》。（出示課件73）

6.課堂演練。（出示課件74）

【板書設計】

【教學反思】

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

一、初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎上掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠

讀通課文，為理解課文打下基礎。通過讀，對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的

美好。

二、研讀品味，理解詩情。

這一教學環節是這節課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內容，探究詩意，了解詩

情，步步深入，層層理解，通過抓住重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先

讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳

理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋

的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟