三級心理咨詢師——心理測量學知識點

2023年12月2日發(作者：碧浪湖)

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心理測量學知識點

1、測量包括三個元素即事務、數字和規則。

2、數字具有區分性、序列性、等距性和可加性特征。

3、任何測量都應具備兩個要素即參照點和單位。參照點有兩種，分為絕對零點和相對零點。好的單位必須具備兩個條件一為確定的意義，二為有相同的價值。

4、測量的本質是根據某一法則在一個定有單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，這個連續體即為量表。根據量表的精確程度，斯蒂文斯將測量從低級到高級分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

命名量表是測量水平最低的一種量表形勢，只用數字來代表食物和把事物歸類，可分為代號和類別兩種。在命名量表中，數字僅用來標記和分類，既不能比大小也不能加減乘除。

順序量表，如學生的考試名次，工資級別等。順序量表既無相等單位，又無絕對零點，數字僅代表等級。

等距量表，有大小關系，且具有相等的單位，數值可做加、減運算，但沒有絕對零點，無法進行乘、除運算。如溫度。

等比量表，是最高水平的量表，有相等單位，有絕對零點，數值可進行加減乘除運算。

5、心理測量，即是依據心理學理論使用一定的操作程序，通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿人的全部行為的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。個人在測驗中所獲得的原始份數，不具有任何意義，只有將它與其他人的分數和常模作比較才有意義。

6、心理測量的性質：間接性、相對性、客觀性。

心理測量的標準化包括A、測量用的項目或作業等經過的標準化。B、評分計分的原則和手續經過了標準化。C，分數的轉換和解釋經過了標準化。

7、心理測驗按照功能分為智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗。

按測驗材料的性質分類，分為文字測驗、操作測驗（非文字測驗

按照測驗材料的嚴謹程度分客觀測驗、投射測驗。

8、按測驗的方式分類：個別測驗、團體測驗

9、按測驗的要求分類：最高行為測驗、典型行為測驗。

10、錯誤的測驗觀：A、測驗萬能論B測驗無用論、C 心理測驗即為智力測驗

11、正確的測驗觀：A、心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。B、心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。

12、目前在我國心理門診中運用較多的有三類心理測驗即為智力測驗、人格測驗和心理評定量表。

13、我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度是世界上最早的心理測量的實踐。

14、首先倡導科學心理測驗的學生是英國生物學家和心理學院高爾頓，他設計了測量差異的方法，可視為心理測驗的開端。他的學生皮爾遜創造了積差相關法，是判定心理測驗的效度和信度成為了可能。

美國心理學家卡特爾，在《心理》雜志上發表心理測驗和測量一文，是心理測驗第一次出現在理學文獻中。

比內和她的學生在《心理學年報》上發表了一篇文章“診斷兒童智力的新方法“是世界上第一個心理測驗。

19世紀八十年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀則是比內的智力測驗的十年。在此后，心理測驗有如下四個方面的發展：A、操作測驗的發展B團體智力測驗的發展C、能力傾向測驗的發展D 、人格測驗的發展。 學習必備 歡迎下載

第二節 測驗的常模

1、常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。在確定常模團體使，要先確定一般總體，在確定目標總體，最后確定樣本。

2、常模團體的條件

A、群體的構成必須明確界定。B、常模團體必須是所測群體的代表性樣本C、樣本的大小要適當。一般樣本數不低于30或100個，全國性常模，一般應有2000-3000人為宜。D、標準化樣組是一定時空的產物。

實際工作中，樣本量大小適當須從經濟性、實用性和減少誤差等方面考慮。

3、取樣的方法：簡單隨機抽樣；系統抽樣（等距取樣）、分組抽樣、分層抽樣

4、常模是一種供比較的標準量數，由標準化樣本測試結果計算而來，是心理測驗用于比較和解釋測驗結果的參照份數標準。按照樣本的大小和來源，通常分全國常模、區域常模和特殊常模。根據具體應用標準和分數特征，則有百分位常模和標準常模。

5、常模分數就是實測常模樣本后，將受測者的原始分數按照一定規則轉換出來的到處分數。

6、發展常模（年齡量表）：人的許多心理特質，如智力、技能等，是隨著時間以有規律的方式發展的，所以可將個人的成績與各種發展水平的人的平均表現相比較。根據這種平均表現所制成的量表就是發展常模，也可稱為年齡量表。

最直觀的發展常模是發展順序量表，最早的范例是葛塞爾發展程序表，按月份顯示兒童在運動水平、適應性、語言和社會性四個方面的發展發展水平。嬰兒在4周能控制眼睛運動，去追隨一個對象看。16周能使頭保持平衡，28個周能用手抓握東西并玩弄它。40周能控制軀干，坐立或爬行，52周能控制腿腳的運動，站立和行走。皮亞杰認為，兒童在5歲能理解質量守恒，6歲才掌握重量守恒，7歲有容量守恒。

比內-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。一個兒童在年齡量表上所得的分數，就是最能代表他智力水平的年齡。

兒童的智領是基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附件月份之和。一個人的智領并不一定與他的實際年齡相符。

年級當量實際上就是年齡量表，說明測驗結果屬于哪一級的水平。

7、百分位常模包括百分等級和百分點四分位數、和十分位數。

百分等級是應用最廣的表示測驗分數的方法。一個測驗分數的百分等級是指在常模樣本中低于這個分數的人數的百分比。百分點則是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少。

8、標準分常模是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。基本單位為標準差。標準分數銅鼓線性轉換也可以通過非線性轉換。

常見的標準分數有T分數，標準九分，標準十分，標準二十分，離差智商等。T分數是以50為平均數，以10為標準差來表示。標準九分是以5為平均數、以2為標準差的一個分數量表，標準十分是以5.5為平均數，以1.5為標準差。標準二十分是以10為平均數，3為標準差，使用最廣，影響最大的利差智商是以100為平均數，15為標準差。

9、最早的比內-西蒙量表是用心理年齡來表示受測者智力的高低。若心理年齡高于其生理年齡，則智力高。比率智商=心理年齡除以實際年齡而后乘以100的結果。

1960年修訂的斯坦福-比內測驗中，使用的是平均數為100，標準差為16的標準分數量表。從不同測驗獲得的利差智商只有當標準差相同或接近是才可以比較，標準差不同，其分數的意義也不同。

離差智商是個體智力在同年齡組中所處的位置，建立在統計學基礎上，表示智力高低的一種理想的指標。 學習必備 歡迎下載

10常模分數的表示方

法有轉換表法，這是最簡單，最基本的表示常模的方法。還有剖面圖法。

第三節 測驗的信度

1、信度是評價一個測驗是否合格指標，即測驗的穩定可靠性。指同一受測者在不同時間內用同一測驗重復測量，所得結果的一致程度。信度只受隨機誤差的影響，隨機誤差越大信度越低，信度可視為測驗結果受機遇影響的程度。系統誤差產生恒定效應，不影響信度。

2、信度用兩大類共三種表示方法的指標表示。分別為（1）信度系數和信度指數。通常信度是以信度指數為指標，它是一種相關系數，常常是同一受測者樣本所得的兩組資料的相關。有時也用信度指數當做信度的指標，信度指數的平方即為信度系數。

（2）測量標準誤。信度系數僅表示一組測量的實得分數與真分數的符合程度，并沒有直接指出個人測驗分數的變異量。由于存在誤差，一個人所得的分數有時比真實分數高或低。理論上可以多次測驗，求的平均數，該平均數即為真分數，但即使如此仍存在誤差，標準差用以描述測量誤差大小的指標。因為，實際上不能對一個人實測無數次，故常用一組受測者兩次測量結果代替對一個人的反復測試，即為測量標準誤。

公式為： SE為測量的標準誤，S 是所得分數的標準差， 是測量的信度系數。由此可以看出，測量的標準誤與信度之間有互為消長的關系。信度越高，標準誤越小，反之。

3、信度的評估方法有四種，分別為重測信度、復本信度、內部一致性信度、評分者信度。重測信度又稱穩定性系數。優點在于能提供測驗是否隨時間變化的資料。缺點是易受練習和記憶的影響。測量時一般以兩到四周較宜，間隔不超過六個月。

復本系數又稱等值性系數。以兩個等值但題目不同的測驗測量同一群體，而后求相關系數。復本系數反映的是測驗在內容上的等值性。如果兩個復本的實測相隔了一段時間，則稱為重測復本信度或穩定等值系數。優點在于能夠避免重測信度的問題，但也存在缺陷，其一，測量行為易受練習影響，則復本系數僅能減少其影響。其二，存在問題遷移其三，建立復本困難。

內部一致性系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同的內容或特質的程度。具體分為分半信度（采用分半法估計所得的信度系數），分半系數實際上反映了兩半測驗項目之間的相關系數，存在測驗越長信度越高的問題，容易低估信度；同質性信度（主要代表測驗內部所有題目間的一致性，當測提的得分有較高的正相關時，無論題目的的內容和形式如何，則均為同質，反之。）

評分者信度，用于測量不同評分者之間所產生的誤差。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間，平均一致性達到0、9以上，才能認為評分是客觀的。

4、信度與測驗分數可以有如下解釋功用，（1）解釋真實分數與實得分數的相關（2）確定信度可以接受的

水平（3）解釋個人分數的意義（4）比較不同測驗分數的差異

信度系數的分布從0.00-1.00，代表了從缺乏信度到完全可信的所有狀況。

一般的能力測驗和成就測驗的信度系數都在0.90以上，有的可以達到 0.95；而人格測驗、興趣、態度、價值觀等測驗的信度一般在愛0.80-0.85或更高些。

一般原則是，當信度系數<0.7時，測驗不可靠，不能用，當在0.7-0.85時可用于團體比較，當大于0.85時才能預測個人行為和作為。

新編的測驗信度要高于原有的同類測驗或相似測驗。

信度在解釋個人分數上的意義，是用測量標準誤這個概念體現的。主要體現為以下兩個方面，一是估計真實分數的范圍，二時了解實得分數再測時的可能變化情形。 學習必備 歡迎下載

比較不同測驗分數的差異。這種比較包括兩個人不同分數 的差別和同一受測者在兩個測驗上的差別。這是差異分數的標準誤的問題。

5、影響信度的因素有：樣本特征、測驗長度、測驗難度、時間間隔

樣本特征中又具體可分為樣本團體異質性影響。一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質的話，往往會高估測驗的信度，反之則會低估測驗的信度。還受樣本平均能力水平的影響。

一般來說，在一個測驗中，增加同質的題目，可以使信度提高。測驗越長，測驗的側題或內容取樣就越有代表性。測驗越長，受測者的猜測因素影響就越小。

以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔的實踐越短，其信度越高，反之。

由于信度與測驗的長度有關，當一個測驗有幾個分測驗時，分測驗的份數與合成測驗相比，不比合成測驗可靠。

第四節 測量的效度

1、效度是所測量的與所要測量的心理特點之間的符合程度，也指其準確性。可信的測驗未必有效，而有效的測驗必定可信。

2、效度的性質：相對性、連續性（測驗的有效性是針對測驗結果而言的，即測驗效度是測驗結果的有效性程度）

信度是效度的必要充分條件（有效度一定有信度，有信度不一定有效度）；效度受信度制約。

3、效度評估的方法有三類，分別為內容效度、構想效度和校標效度。

內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性樣本。編制有較高內容效度的測驗，要做到A、要對所測量的心理特性有一個明確的概念，劃定與其相關的行為B、測驗題目應是與所界定內容范圍的代表性取樣。

內容效度的評估方法有：專家判斷法（有時內容效度又可稱為邏輯效度）、統計分析法、經驗推測法

內容效度不是普遍適用的，適合過去總體的代表性測驗，且易于與表面效度混淆。在編制測驗時，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗，除了內容效度，也要求有較高的表表面效度。

構想效度。指測驗能偶測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果是否能正式或解釋某一理論假設、術語或構想。

構想效度的估計方法包括對測驗本身的分析、測驗間的相互比較、校標效度的研究證明、實驗法和觀察法等方法。

相容效度是構想效度的證據之一，指的是兩種測驗的分相關。相容效度指的是在計算兩種測驗之間的相關時，其中一種測驗時待研究效度，另一種是已有的相對成熟的測驗，但兩者測量的是同一種心理特質。假如相關程度高，說明新測驗的特質確實是老測驗所反映的特質。

區分效度是構想效度的又一個證據，一個有效的測驗不僅應與其他測量同一構想的測驗相關，而且誒還必須與測量不同構想的測驗無相關。

因素分析法也是建立構想效度的常用方法

校標效度反映的是預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。被預測的行為是檢驗效度的標準，堅持校標。又被稱為實證效度。校標效度根據校標資料是否與測驗分數同時獲得可分為同時效度和預測效度兩類。

在檢驗一個測驗的校標效度時，關鍵在于找到合適的校標，一個好的校標必須具有以學習必備 歡迎下載

下四個條件：A校標必須能夠有效的反映測驗的目標，即校標測量本身必須有效B、校標必須具有較高的信度。C、校標可以客觀的加以測量，可用數據或等級飆升D、校標測量的方法簡單、可靠，經濟。

校標效度的評估方法：相關法、區分法、命中率法

4、效度的功能：預測誤差、預測校標分數、預測效率指數

效度系數的實際意義常用決定性系數表，決定性系數是效度系數的平方，它表示測驗正確預測或解釋的校標的方差占總方差的比例。如，測驗的效度系數為0.8，則決定性系數為0.64，則測驗分數正確預測校標的比例是64%。效度系數的另一種表達方法為估計的標準誤。當測驗效度非常完美時（1.00），估計標準誤是零，測驗分數可完全代表校標。當測驗效度指數為0時，測驗無異于猜測。

5、影響效度的因素：測驗本身的因素、測驗實施中的干擾因素、樣本團體的性質（干涉變量）、校標的性質

第五節 項目分析

1、一般來說，測驗的項目分析包括定性分析和定量分析兩種，定性分析包括考慮內容效度、題目編寫的恰當性與有效性。定量分析主要指對題目難度和區分度進行分析。

2、難度的指標通常由通過率表示;即以答對人數與總人數的百分比表示，通過率用P表示，P越大，通過率越高，難度越低，反之。

對于選擇題，且人數較多是，可采用二分法計分，高分者取27%，低分者取27%，中間為46%，分別計算高分組和低分組的通過率而后取其平均數，即為難度。對于非選擇題則采用非二分計分法，用全體受測者在某題上 的平均分與該題的滿分的百分比表示難度。

3、進行難度分析的主要目的在于篩選項目。項目難度的大小，取決于測驗的目的，性質，以及項目的形式。

P值越接近于0或1，越無法區分收藏者之間能力的差異，P值接近于0.50時，區別力越高。

測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。一般來說，最好的測驗中的所包含試題的難度在0.50+0.20之間，平均難度接近于0.50.

4、項目的區分度。項目區分度也叫鑒別力。鑒別力是評價項目質量和篩選項目的主要指標。

鑒別指數D為高分組與低分組通過率的差。高分組若高于低分組即D>0，D越大，說明區分度越高，若D小于0，則表示測驗有問題。實驗得出，D=0.4的項目評價最好。0.19以下的差。

計算區分度最常用的方法為相關法。區分度的取值范圍在-1至1之間，若項目得分與實際能力水平為負相關，則區分度為負值，負值時，意味著，實際能力越高，得分反而低，則項目應淘汰。

5、為使測驗有更大的區別力，應選擇難度在0.50左右的試題比較合適。

6、一般來說，大多數的典型行為測驗不受時間的限制。受應試動機影響較小的是投射測驗。

7、在編制是非題時，是或否題大致相等或搭否題過多，是控制肯定定勢的有效方法。而正確答案的位置在各個測驗中出現在各位置的幾率相等時，就可以控制喜好特殊位置的影響。

8、選擇測驗必須注意，所選測驗必須適合測驗的目的，并符合心理測量學的要求

9、測驗油子的特點是能覺察出正確答案與錯誤答案的細小差別，懂得合理分配時間，學習必備 歡迎下載

常常是各種題型都見過，熟悉測驗的程序。

10、做測驗時，幾種常見的反應定勢有，求快與求精確，喜好正面敘述，喜歡較長選項，喜好特殊位置

11、對測驗分數做出確切的解釋，之有常模的資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度的資料，在解釋測驗分數時，一定要依據從最匹配的情境和最相近的團體中獲得的資料。

第五章 心理測量學知識

心理測驗作為一門用于臨床診斷、判斷療效，以及推動心理咨詢過程的技術和方法，成為學習心理咨詢必須掌握的一門技能，也是心理咨詢師職業認證培訓中的一門重要課程。本課程主要是講授心理測驗的基本理論，測驗工具的使用。本部分內容應注重對心理與行為問題的評估及測驗結果的解釋等。本階段學習建議：

這部分內容在基礎知識及案例選擇題中通過選擇題方式進行考核，應對基礎知識部分的考試，需要掌握習題集中涉及到的知識點。

心理測量學知識點

第一節概述

第一單元測量與測量量表

一、什么是測量

1、測量就是依據一定的法則用數字對事物加以確定。

2、測量的三要素：事物、數字、法則

二、測量要素

測量的兩個要素：參照點、單位

參照點是確定事物的量時計算的起點，參照點有兩種，絕對零點和相對零點。

“0℃”屬于相對零點，并不意味著沒有濕度。

好的單位要有確定的意義（即對同一單位），還要有相同的價值。

三、測量量表

在一個有定量單位和參照點的連續體上把事物的屬性表現出來，這個連續體稱為量表。

根據單位的理想／不理想，量表分為四類：

（一）命名量表：只能按照事物的某種屬性對其進行分類或分組。是最粗略，層次最低的計量尺度。如性別（男、女）、學歷、企業性質、職業、地區等。由于定類尺度只能區分事物是同類或不同類，因此它具有“＝和≠”的數學特征。通常計算每一類別中各元素或個體出現的“頻數或頻率”來進行分析。

（二）順序量表：是對事物之間等級差別或順序差別的一種測度。它不僅可以將事物分成不同的類別，而且還可以確定這些類別的優劣或順序。如：

考試成績：優、良、中、及格、不及格。

教育水平：小學及以下、初中、高中、大學及以上。

該尺度具有“＞和＜”、“＝和≠”的數學特性，但不能進行加、減、乘、除運算。

（三）等距量表：也叫等距量表或間隔尺度，不僅能將事物分為不同類型并進行排序，而且還可以準確地指出類別之間的差距是多少，表現為數值。如考試成績百分制；溫度等。等距量表具有類別量表和順序量表的數學特性外，其結果還可以進行“加、減”運算。

（四）比率量表：它具有上述三種尺度的全部特性外，還可以計算兩個測度值之間的比值。有一個絕對“零點”。如長度米、重量千克等。等距量表中沒有絕對“零點”?！?”表示一個數值，即“0”水平，而不是表示“沒有”或“不存在”。如“0”度表示一種溫度水平，并不是沒有溫度。比率量表中“0”表示“沒有”或“不存在”。 學習必備 歡迎下載

等距量表只能進行加、減運算，而比率量表可進行加、減、乘、除運算。

計量尺度

數學特性

分類（＝、≠） √

排序（＜、＞）

間距（＋、－）

比值（×、÷）

√

√

√

√

√

√

√

√

√

類別 順序 等距 比率

第二單元心理測量的基本概念

一、心理測量的定義（此內容不做重點考察）

二、心理測量的性質

測驗包括間接性、相對性、客觀性

測驗的客觀性包括測驗的刺激、對反應的量化、對提拔的推論是客觀的。

第三單元 心理測驗的分類

分類標準

按功能分

分類

智力測驗

特殊能力測驗

人格測驗

按測驗材料的性質分

按測驗材料的嚴謹程度分

按測驗的方式分

按測驗的要求分

文字測驗

操作測驗

客觀測驗

投射測驗

個別測驗

團體測驗

最高作為測驗

典型行為測驗

第四單元 糾正錯誤的測驗觀

一、錯誤的測驗觀點

（一）測驗萬能論

（二）測驗的無用論

（三）心理測驗即智力測驗

二、正確的測驗觀

（一）心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具

（二）心理測驗作為研究方法和測驗工具尚不完善

第五單元心理測驗在心理咨詢中的應用

三類常用測驗：

一、智力測驗

二、人格測驗

三、心理評定量表

第六單元心理測量的發展史

一、科學心理測驗的產生與發展 學習必備 歡迎下載

心理測驗發展史中的三個人名、四個表現：

三個人名：高爾頓、卡特爾、比內

四個表現：心理測驗主要的發展有：

（一）操作測驗的發展

（二）團體智力測驗的發展

（三）能力傾向測驗的發展

（四）人格測驗的發展

二、現代心理測驗在我國的發展（此內容不作為重點考察）

第二節測驗的常模

第一單元常模團體

一、常模團體的性質

常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，必須能夠代表該總體。包括：確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。

二、常模團體的條件

（一）群體的構成必須明確界定

（二）常模團體必須是所測群體的代表性樣本

（三）樣本的大小要適當

對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現有的常模團體哪一個最合適。

樣本大小要適當，一般最低不小于30或100個，全國性常模一般應有2000—3000人為宜。關鍵是樣本要有代表性。

（四）標準化樣組是一定時空的產物

三、取樣的方法

取樣即從目標人群中選擇有代表性的樣本。方法包括：

（一）簡單隨機抽樣

（二）系統抽樣

（三）分組抽樣

（四）分層抽樣：分層比例抽樣、分層非比例抽樣。

四、常模與常模分數

常模分數：原始分數→按一定規則轉換→導出分數

第二單元常模的類型

一、發展常模

最早的范例是發展順序量表——葛賽爾（4周、16周、28周……）

智力年齡——比內—西蒙量表、年級當量

計算智力年齡的關鍵：每個年齡6道測題，通過一道計2個月。

（一）發展順序量表（此內容不作為重點考察）

（二）智力年齡（此內容不做重點考察）

二、百分位常模

（一）百分等級

（二）百分點

（三）四分位數和十分位數

三、標準分常模：

T分數：50為平均數，10為標準差。

標準9分：5為平均數，2為標準差。

標準10分：5.5為平均數，1.5為標準差。 學習必備 歡迎下載

標準20分：10為平均數，3為標準差。

四、智商及其意義

（一）比率智商：IQ=MA／CA×100

（二）離差智商;

個體在年齡組中的位置，韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差15.

必須指出，從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或接近時才可以比較，標準差不同，其分數的意義便不同。

1960年修訂的斯—比測驗使用平均數為100，標準差為16的標準分數量表。

通常用測驗值加減5（85%—90%的可信限水平）的方法判斷IQ值波動范圍。

比平均數高2個標準差：98%；高一個標準差：84%。

第三單元常模分數的表示方法

一、轉換表表示法（此內容不作為重點考察）

二、剖面圖表示法（此內容不作為重點考察）

第三節測驗的信度

第一單元信度的概念

一、信度定義：信度是指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結果的一致程度。

二、信度的指標（此內容不作為重點考察）

第二單元信度評估的方法

一、重測信度（又稱穩定性系數）

二、復本信度（又稱等值性系數，如果兩個復本的施測相隔一段時間，則稱重測復本信度或穩定與等值信度）

三、內部一致性信度（分半信度、同質性信度）

斯皮爾曼—布朗公式——常用的修正公式

四、評分者信度

第三單元信度與測驗分數的解釋

一、解釋真實分數與實得分數的相關

二、確定信度可接受水平

三、解釋個人分數的意義

四、比較不同測驗分數的差異

第四單元影響信度的因素

一、樣本特征

確定信度可以接受的水平

小于0.7時測驗不能用于對個人作出評價或預測

在0.7與0.85之間，可用于團體比較

大于0.85時才能用來鑒別或預測個人成績或作為

二、測驗長度

三、測驗難度

四、時間間隔

第四節測驗的效度

第一單元效度的概念

一、效度定義：效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單的說是指一個心理測驗的準確性。

測驗的效度除受隨機誤差的影響，還受系統誤差的影響。 學習必備 歡迎下載

可信的測驗未必有效，有效的測驗必定可信。

二、性質：相對性、連續性

第二單元效度評估的方法：

一、內容效度：

（一）什么是內容效度：內容效度是指測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。

（二）內容效度的評估方法：專家判斷法、統計分析法、經驗推測法

二、構想效度

（一）什么是構想效度：構想效度也被翻譯成構思效度或結構效度。它主要涉及的是心理學的理論概念問題，是指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一段理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。

（二）構想效度的估計方法：對測驗本身的分析、測驗間的相互比較、校標效度的研究證明

三、校標效度：

（一）什么是效標效度：效標效度反應的是測驗預測個體在某種情境下行為的有效性程度。

（二）效標效度的估計方法：相關法、區分法、命中率法

第三單元效度的功能

一、預測誤差、二、預測校標分數、三、預測效率指數

第四單元影響效度的因素

一、測驗本身的因素

第一，測驗材料必須對整個內容具有代表性

第二，測題設計時應盡量避免內容引起誤差的題型

第三，測題難度要適中，具有較高的區分度

第四，測驗長度要恰當，要有一定的測驗題量

第五，測題的排列按先易后難的順序排列

二、測驗實施中的干擾因素

（一）主測者的影響因素

（二）受測者的影響因素

三、樣本團體的性質

（一）樣本團體的異質性

（二）干涉變量

四、效標性質

第五節項目分析

項目分析包括定性分析和定量分析，定量分析有難度和區分度。

第一單元項目的難度

一、定義：難度，指項目的難易程度。

通過率：P=（1*100% 其中P代表項目的難度，N為全體受測者，R為答對或通過該項目的人數。P越大，難度越低。

二、計算方法（記住四個公式中哪三個是計算公式，哪個是校正公式。）

三、難度水平的確定

——P值越接近0.5，區別力越高。

——對于是非題而言，難度應該為0.75最合適，四選一的題目0.63時最佳。一般來說，最好使測驗中所包含的試題的難度在0.50±0.20之間，平均難度接近0.50

第二單元項目的區分度

一、定義：項目區分度，也叫鑒別力，是指測驗項目對受測者的心理特性的區分能力。項目學習必備 歡迎下載

區分度是評價項目質量和項目的主要指標，也是影響測驗效度的重要因素。

二、計算方法

（一）鑒別指數

公式：D=PH—PL

其中D為鑒別指數，PH為高分組在該項目上的通過率或得分率，PL為低分組在該項目上的通過率或得分率。

（二）相關法

區分度的范圍介于﹣1到1之間。

第六節測驗編制的一般程序

測驗項目的分析 測驗的對象

測驗的用途

測驗的目標

測題的編寫 搜集資料

命題的一般原則

測題的編制要領

測驗的編排和組織 合成測驗

預測與項目分析

信度與效度考察

常模定制

編寫指導手冊

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