團(tuán)體心理咨詢講義說課講解

2023年12月10日發(fā)(作者：作文母愛)

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團(tuán)體心理咨詢

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體的情景下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式，即由主持人根據(jù)團(tuán)體所遇到的心理的相似性組成訓(xùn)練小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)體共同的心理發(fā)展。

團(tuán)體心理咨詢即是一種有效的教育活動，又是一種有效的心理治療。團(tuán)體心理咨詢應(yīng)用廣泛，既可以用以治療各種心理疾病，同時(shí)也用以解決正常人的心理適應(yīng)，還普遍適用于正常人以發(fā)展為目標(biāo)的潛能開發(fā)。

團(tuán)體心理咨詢的參加者主要是人格健康的人，它們在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)工作等方面存在一些苦惱或困惑。通過團(tuán)體活動，它們能深入認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)新態(tài)度新技能，改善人際關(guān)系和適應(yīng)能力，促進(jìn)人格成長，提高生活質(zhì)量，開發(fā)心理潛能。

團(tuán)體心理咨詢不同與個(gè)體心理咨詢。最大的區(qū)別在于參加者對自己問題的認(rèn)識、解決是在團(tuán)體中通過成員間的交流、相互作用、相互影響來實(shí)現(xiàn)的。

團(tuán)體心理咨詢的獨(dú)特之處1、團(tuán)體咨詢感染力強(qiáng)，影響廣泛——是多向溝通的過程。

2、團(tuán)體心理咨詢效率高，省時(shí)省力。還可以防患于未然，避免問題的發(fā)生。

3、團(tuán)體心理咨詢的效果容易鞏固。團(tuán)體心理咨詢的基本原理是它提供了一種生活經(jīng)驗(yàn)，參加者能將之應(yīng)用到日常與他人的互動中。

4、特別適用于人際關(guān)系需要改善的人

局限性：1、（樊富珉）個(gè)人深層次問題不易暴露。2、個(gè)人差異難以照顧周全。3、更多精品文檔 學(xué)習(xí)-----好資料

有些成員會受到傷害、4、關(guān)于個(gè)人隱私可能無意中泄露。5、對主持人要求高。

團(tuán)體心理咨詢發(fā)展史

孕育期：心理咨詢起源于歐美，團(tuán)體心理咨詢在20世紀(jì)初從歐美最早發(fā)展起來的。

1、最早嘗試團(tuán)體形式用于治療的是1905年美國的內(nèi)科醫(yī)生普拉特，采取講課、討論、現(xiàn)身說法的形式開展團(tuán)體治療。被譽(yù)為團(tuán)體心理咨詢與集體心理治療的先驅(qū)

2、1909年，精神科醫(yī)生兼?zhèn)鹘淌狂R什將普拉特的方法運(yùn)用在住院的精神病患者身上，被譽(yù)為環(huán)境治療者的先驅(qū)

3、1928年、奧地利的阿德勒開展以阿德勒個(gè)人心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體心理咨詢和治療。

4、20年代初，斯拉夫森在紐約運(yùn)用團(tuán)體治療為診斷和治療行為有問題的青少年做出來開創(chuàng)性的工作。斯拉夫森分為活動型團(tuán)體治療和分析型團(tuán)體治療。

二、形成期：第二次世界大戰(zhàn)中團(tuán)體心理咨詢與治療的嘗試

1、1940年，英國精神病學(xué)家福爾克斯最先提出團(tuán)體治療

2、1943至1946年，美國的精神科醫(yī)生艾里克 伯恩在美國陸軍服役期間，在軍隊(duì)中實(shí)驗(yàn)團(tuán)體治療。伯恩的相互作用分析理論已成為交流分析團(tuán)體心理咨詢的主要理論依據(jù)。

3、1947年前后，美國勒溫提出，人際關(guān)系的敏感性及對他人的理解接受態(tài)度是可以通過訓(xùn)練而提高的。創(chuàng)建了國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（NTI）采用一種借助于較自由的團(tuán)體活動和討論，使團(tuán)體成員對人際關(guān)系問題變得更加敏感。這種方法也叫敏感性訓(xùn)練，1949年改名為T小組。首要的是訓(xùn)練交往技能，其次是個(gè)人發(fā)展。

三、發(fā)展興隆期

人本：羅杰斯，1946和1947，會心團(tuán)體。以個(gè)人成長，人與人之間的交流以及人際關(guān)系改善為目的，側(cè)重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，目的指向心理成長和發(fā)展。

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精神分析：1949，美國沃爾夫。

行為：20世紀(jì)50年代，美國拉扎勒斯。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的行為療法應(yīng)用于集體心理治療。在集體治療中，小組成員有更多的機(jī)會由于實(shí)行新行為而得到強(qiáng)化。

70年代以來，休格主編《集體治療和家庭治療中的青少年》一書。歸納了青少年團(tuán)體心理咨詢與治療發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)：1、有關(guān)問題的行為和矯正，包括自殺、吸毒和精神病。2、探究青少年團(tuán)體咨詢與家庭治療之間的關(guān)系及治療過程中的移情與反移情的關(guān)系等。3；對青年期特有的心理，如青春期自戀、代溝、逆反心理等深入研究。

20世紀(jì)70年代末，鮑姆林德從發(fā)展心理和臨床角度提出社會能力對所有青少年的健康成長和預(yù)防心理障礙都有重要意義。所謂社會能力是指獨(dú)一無二的自我概念和人際交往能力，它能促進(jìn)富有意義的人際關(guān)系并使青少年控制重要生活事件，能促成青少年成熟而健康的自我照顧，使青少年有效地迎接成長期的各種挑戰(zhàn)。

80年代，美國赫爾姆斯等認(rèn)為正常的青少年團(tuán)體心理咨詢可以發(fā)現(xiàn)它們個(gè)人的成長潛能，培養(yǎng)他們自我接納與關(guān)注，促進(jìn)他們的成長與使用

90年代，發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢進(jìn)一步受到重視。《90年代心理咨詢展望》的作者卡普其與考瑞認(rèn)為，團(tuán)體心理咨詢的作用有1、在團(tuán)體中發(fā)展信任的氣氛以促進(jìn)彼此態(tài)度和情感的交流，并將這種信任運(yùn)用到日常生活中。2、增進(jìn)自我接納與自我尊重，澄清生命的價(jià)值并探討人生哲學(xué)。3、能容忍他人并能接受和尊重不同個(gè)體。學(xué)會問題解決和策略，并能坦然接受這些決定的后果，能敏銳的感知他人的需要，增加關(guān)心他人的能力，學(xué)會將團(tuán)體中學(xué)到的運(yùn)用到日常生活中。

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團(tuán)體心理咨詢在日本：“生活發(fā)現(xiàn)會”，是以團(tuán)體形式學(xué)習(xí)森田療法理論的自助團(tuán)體。成員之間只有新成員和老成員之分。一般分為地區(qū)集談會，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)會（克服森田神經(jīng)癥狀），中級學(xué)習(xí)會（充實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)人的發(fā)展和完善）和研討會。

團(tuán)體心理咨詢在中國：樊富珉，1991年在中國心理衛(wèi)生協(xié)會上介紹了團(tuán)體心理咨詢的理論、方法、與技巧。

1、1995年，北京經(jīng)貿(mào)學(xué)院揚(yáng)眉出版了《青春期集體心理咨詢與治療的理論與實(shí)踐——一種解決社交焦慮的模式》

2、1996年樊富珉出版《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》促進(jìn)了團(tuán)體心理咨詢與治療的普及。

3、團(tuán)體心理在尋在臺灣開展最活躍的地方是大學(xué)。心理出版社出版的《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊》是臺灣教育主管部門審閱推薦的書。

4、香港團(tuán)體心理咨詢活動主要幫助青少年成長以及解決青少年問題并以發(fā)展為主。

團(tuán)體心理咨詢的四大功能：教育、發(fā)展、預(yù)防、治療。

教育：Bennett（邊奈特）的十大學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、了解真正的問題，并且面對。2、學(xué)習(xí)分析問題。3、學(xué)習(xí)在問題研究和解決中利用資源。4、學(xué)習(xí)探索自我內(nèi)心，改善行為。5、學(xué)習(xí)了解別人并與之共處。6、學(xué)習(xí)擬定長期人生計(jì)劃。7、學(xué)習(xí)當(dāng)前目標(biāo)與長期目標(biāo)保持均衡。8、學(xué)習(xí)視情況選擇合適的經(jīng)驗(yàn)。9、學(xué)習(xí)將知識、計(jì)劃付諸實(shí)踐。10、學(xué)習(xí)鑒定個(gè)人成長情況，并修正目標(biāo)計(jì)劃等。

發(fā)展:團(tuán)體心理咨詢最大的功能就是有益于正常人的發(fā)展。

預(yù)防：團(tuán)體心理咨詢使成員對自己有更多了解，懂得了適應(yīng)性為與不適應(yīng)行為；研更多精品文檔 學(xué)習(xí)-----好資料

討以后可能會遇到的難題及可行的解決辦法。預(yù)防問題發(fā)生或減少心理問題發(fā)生的概率。使所有的成員對心理咨詢有正確認(rèn)識，需要幫助時(shí)會主動求救。

治療：治療是減輕或消除已有的外在不正常行為。接近現(xiàn)實(shí)的情景使治療易有效果。

團(tuán)體心理咨詢的理論基礎(chǔ)：

群體動力學(xué)：也叫團(tuán)體動力學(xué)，旨在探索群體發(fā)展的規(guī)律，理論基礎(chǔ)是美國心理學(xué)家勒溫提出的場論。B行為=f(P個(gè)人E心理環(huán)境)場論把心理和行為視為一種場的現(xiàn)象。是人與環(huán)境的的函數(shù)。場論研究個(gè)人與心理場的相互作用.為團(tuán)體心理咨詢中團(tuán)體氣氛的創(chuàng)設(shè)，主持人的作用等提供了重要的依據(jù) 。群體內(nèi)聚力：指群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度。群體內(nèi)聚力是群體鞏固與穩(wěn)定的社會心理特征，對群體的存在、活動、效率有重要的作用。群體內(nèi)聚力取決于群內(nèi)人際關(guān)系的狀況。

克瑞奇認(rèn)為的內(nèi)聚力強(qiáng)群體的六個(gè)特征：1、團(tuán)結(jié)起因于內(nèi)部，而不是外部壓力。2、群體內(nèi)的成員沒有分裂或互為敵對的小團(tuán)體傾向。3、群體本身具有適應(yīng)外部變化的能力，并具有處理內(nèi)部沖突的能力。4、群體成員之間存在強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對群體有強(qiáng)烈的歸屬感。5、每個(gè)成員都能明確團(tuán)體的目標(biāo)。6、群體成員對群體目標(biāo)及領(lǐng)導(dǎo)者有肯定與認(rèn)同感，群體成員承認(rèn)群體的存在價(jià)值，并有維護(hù)群體繼續(xù)存在的意向。

社會學(xué)習(xí)理論：1941年，米勒和多拉德最早提出社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉強(qiáng)調(diào)行為與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者互相影響，構(gòu)成一種三角關(guān)系。班杜拉認(rèn)為如果為那些心理適應(yīng)不良的成員提供多個(gè)可模仿的榜樣，將有助于他改變不適應(yīng)行為。

人際相互作用理論（交流分析）： 1959年，美國精神分析學(xué)家伯恩創(chuàng)立的心理治療的理論和方法。是以精神分析為基礎(chǔ)，用于檢查“我對你做什么，你反過來對我做什么”的相互作用，目的是協(xié)助人們了解他們與別人互助的本質(zhì)，教育當(dāng)事人改變生活態(tài)度，對人際交往獲得深刻的理解力，建立“我好-你也好”的人際關(guān)系。交流分析著更多精品文檔 學(xué)習(xí)-----好資料

眼于人與人的互動、溝通的研究。成員可以觀察到他人的變化與示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，并學(xué)會如何與他人溝通。另外團(tuán)體還可以讓當(dāng)事人把焦點(diǎn)放在自己的早年決定上。許多人都因?yàn)樽约涸缒甑臎Q定而受到關(guān)于自我價(jià)值以及個(gè)人能力的束縛 不能發(fā)揮自己的能力。而在團(tuán)體中，其他團(tuán)員的互動則給他們充分的機(jī)會去練習(xí)作業(yè)并履行契約，團(tuán)體中的互動使成員增加對自我與他人的覺察力，幫助我們把焦點(diǎn)放在要改變的事情上，并能重新作出決定。

人際溝通理論：人際溝通的功能包括傳遞信息，心理保健、自我認(rèn)識和人際協(xié)調(diào)的功能。團(tuán)體心理咨詢的過程就是一種人際溝通相互作用的過程。人際溝通研究的成果都是適用于團(tuán)體心理咨詢的過程。

個(gè)人中心理論：羅杰斯的會心團(tuán)體，共同特點(diǎn)是基于心與心交流溝通基礎(chǔ)上團(tuán)體體驗(yàn)。會心團(tuán)體形成于20世紀(jì)50年代，60年代是普及期與發(fā)展期，70年代是反省期，80年代被認(rèn)為是進(jìn)入日常生活期。國分康孝的會心團(tuán)體六原理：自我知覺；感情表現(xiàn)、自我肯定、接受他人、有信任感、完成角色。團(tuán)體的發(fā)展中會使每個(gè)成員體會到他人對自己的關(guān)心和尊重，從而增加成員對自己的關(guān)心和尊重，加強(qiáng)責(zé)任感，改變自己不適應(yīng)行為，學(xué)會建立滿意的人際關(guān)系，使生活更加豐富，有意義。

行為訓(xùn)練理論:主持人通過對個(gè)體的再訓(xùn)練的方法和在某些方面改變他的環(huán)境的方法把一個(gè)人的不正常行為變?yōu)檎！Ｓ?xùn)練方法有條件操作法、模仿法、自我調(diào)整法、扮演角色法、行為限制法等。

理性情緒訓(xùn)練理論（RET）：ABC理論。與其說給人帶來不適應(yīng)的是事情本身，還不如說是對事情的看法，困境是自己制造出來的。因此，改變不良情緒的反應(yīng)，最迅速，牢固、持久、高雅的技術(shù)是促使他們清楚的發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)烈的告訴了自己什么，并教導(dǎo)他們?nèi)绾沃鲃佑谢盍Φ鸟g斥自己的非理性信念。

現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練：以人本為基礎(chǔ)的療法，中心任務(wù)是幫助成員承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，積極解更多精品文檔 學(xué)習(xí)-----好資料

決現(xiàn)實(shí)的問題。現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練理論認(rèn)為：人有被認(rèn)同的需要，被愛與被接納與“成功的認(rèn)同”有關(guān)，而缺乏愛和不被接納則與“失敗的認(rèn)同”有關(guān)。現(xiàn)實(shí)團(tuán)體訓(xùn)練理論強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在而不注重過去。主持人廣泛探索成員現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，包括來訪者的希望、恐懼與價(jià)值，從而促使來訪者成為負(fù)責(zé)人。該理論對行為的重視勝過對情感和態(tài)度的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人是人終身的任務(wù)，主張人們應(yīng)該學(xué)習(xí)當(dāng)自己做錯(cuò)事時(shí)能自我校正，自己做對事時(shí)能自我鼓勵。

積極心理訓(xùn)練：創(chuàng)始人：德籍伊朗人佩塞施基安。從人發(fā)展的可能性和能力出發(fā)，認(rèn)為人均有兩種基本能力：愛的能力和認(rèn)知能力。若這兩種能力在發(fā)展中受阻，忽視獲得到了片面的發(fā)展，就會出現(xiàn)沖突的可能性。人際沖突的深層原因在于自我行為模式和他人行為模式的欠缺。未解決人際沖突，佩塞施基安探索出了以解決沖突為中心的包括主輔導(dǎo)在內(nèi)的一套訓(xùn)練方法，具體五個(gè)階段為：觀察和保持距離階段、調(diào)查階段、處境鼓勵階段、語言表達(dá)階段、擴(kuò)大目標(biāo)階段。輔導(dǎo)咨詢把講故事作為咨詢手段，通過講故事，主持人向患者提供了處理沖突的補(bǔ)充觀念或反觀念。積極思考的力量與故事的隱喻對于個(gè)人的改變是潛移默化的，在輕松友好的氣氛中，容易得到成員的認(rèn)同。另外，生動的故事便于理解和記憶，能夠發(fā)揮持久的影響效果。

游戲輔導(dǎo)：以精神分析學(xué)派學(xué)說為理論基礎(chǔ)。指被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界經(jīng)由游戲這一中介投射出來，進(jìn)而對其進(jìn)行心理訓(xùn)練的活動方式。佛洛依德認(rèn)為兒童游戲的三個(gè)主要特征：1、“視真性”，容易在游戲中暴露自己2、“持續(xù)性”，總有一天，成人會發(fā)現(xiàn)他可以游刃有余的將外表上的嚴(yán)肅認(rèn)真的工作與小時(shí)候做的游戲等同起來，丟掉生活強(qiáng)加在身上的過分沉重的負(fù)擔(dān)，而取得幽默產(chǎn)生的高度愉快。3、“暴露性＂即開放性。主要指兒童的心理在游戲這種高級創(chuàng)造性的活動中是徹底公開的。

游戲的三個(gè)作用：1、有助于在游戲情景中自然流露出真實(shí)情感和感受，同時(shí)也顯露更多精品文檔 學(xué)習(xí)-----好資料

存在的問題。2、有助于參與者學(xué)會互相信任。3、有助于融洽成員關(guān)系。

游戲輔導(dǎo)的步驟：要根據(jù)團(tuán)體咨詢的主題，咨詢對象和咨詢場地選擇游戲

選擇游戲—準(zhǔn)備材料-學(xué)習(xí)規(guī)則-觀察行為-澄清討論

團(tuán)體心理咨詢的四大影響機(jī)制（樊富珉）：獲得情感的支持（情緒疏泄、發(fā)現(xiàn)共同性、被接納、有希望）、嘗試積極的體驗(yàn)（享受親密感、增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感、觀察團(tuán)體行為與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、體驗(yàn)互助互利）、發(fā)展適應(yīng)的行為、重建理性的認(rèn)知。

團(tuán)體心理咨詢的主持人:從團(tuán)體目標(biāo)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施到分析評估，主持人角色重要。

團(tuán)體心理咨詢四個(gè)不可缺的因素：明確的目標(biāo)，稱職的主持人、積極參與的成員和適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體活動。

主持人的多重角色：1、領(lǐng)導(dǎo)者角色；2教育者角色；3、專家角色；4、伙伴角色；

5、成員角色；6、組織者角色。

主持人的三種團(tuán)體咨詢技術(shù)：領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)、團(tuán)體互動技術(shù)和過程技術(shù)。

領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)：1977年埃羅斯將團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)的技術(shù)分為反應(yīng)的技術(shù)、交互作用的技術(shù)和行動的技術(shù)三個(gè)部分。

團(tuán)體互動技術(shù)：積極關(guān)注行為、反饋與控制、模仿與感染、暗示（積極暗示、間接暗示、反暗示）。

過程技術(shù)：1、組成技術(shù)；2、起始技術(shù)；3、過程技術(shù)；4、結(jié)束技術(shù)、5、追蹤技術(shù)。

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不適宜參加團(tuán)體咨詢的疾病或癥狀者：1、嚴(yán)重抑郁病人；2急性精神分裂癥患者；3、偏執(zhí)型人格；4、極端分裂型人格；5、藥物依賴或酒精中毒者；6、社會病態(tài)者；7、疑病者；8、自戀癖者。

團(tuán)體心理咨詢目標(biāo)的四大功能：1、導(dǎo)向作用；2、聚焦作用；3堅(jiān)持作用；4；評估作用。分為獨(dú)特目標(biāo)和一般目標(biāo)。獨(dú)特目標(biāo)是指每一個(gè)團(tuán)體心理咨詢都有明確的針對性。而一般目標(biāo)指無論哪種特殊目的團(tuán)體心理咨詢在團(tuán)體活動過程中都會包含的目標(biāo)，具體概括為6條：1、成員了解自己，認(rèn)識自己，接納自己，對自己有更適當(dāng)?shù)目捶ǎ?、通過與其他學(xué)員的交流，學(xué)習(xí)社交技巧和發(fā)展人際關(guān)系的能力，學(xué)會信任他人；3、幫助成員培養(yǎng)責(zé)任感，關(guān)心而敏銳的覺察他人的感受和需要，更善于理解他人；4、培養(yǎng)成員的歸屬感與被接納感，從而更有安全感，更有信息面對生活中的考驗(yàn)；5、增強(qiáng)成員獨(dú)立自主、自己解決問題和抉擇的能力，探索和發(fā)現(xiàn)一些可行而有效的途徑來處理生活中一般發(fā)展性問題，解決沖突矛盾；6幫助成員澄清個(gè)人的價(jià)值觀，協(xié)助他們做出評估，并做出修正與改進(jìn)。

團(tuán)體心理咨詢?nèi)箢悾?、開發(fā)心理潛能的發(fā)展性團(tuán)體心理咨詢，也叫開發(fā)性訓(xùn)練；參加對象是正常的健康的人群。2、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、訓(xùn)練生活技能、適合社會環(huán)境的敏感性訓(xùn)練，面向各個(gè)層次的人群，立足于人際關(guān)系的學(xué)習(xí)，理解和協(xié)調(diào)3、治療性更多精品文檔 學(xué)習(xí)-----好資料

的團(tuán)體心理咨詢。解決人的較深層次的沖突和困擾，一般是有心理問題的患者。

團(tuán)體咨詢的組織與實(shí)施過程團(tuán)體咨詢啟動和運(yùn)作

導(dǎo)入階段：旨在建立聯(lián)系相互溝通形成合作互助的團(tuán)體氣氛

靜態(tài)討論適于解決問題；動態(tài)活動適于青少年

實(shí)施階段：關(guān)鍵階段。談?wù)撟约汉蛣e人的心理問題和成長體驗(yàn)，爭取別人的理解、支持和指導(dǎo)，用團(tuán)體內(nèi)人際互動反映、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，加以糾正，練習(xí)改善自己的心理和行為，以其拓展至現(xiàn)實(shí)生活

終結(jié)階段：目標(biāo)是否達(dá)到很大程度取決于終結(jié)階段。團(tuán)體終結(jié)會帶來強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，也是易于被忽視的階段。有聯(lián)誼會、總結(jié)會、反省會、匯報(bào)會、大團(tuán)圓等形式

團(tuán)體心理咨詢評估主要分為：預(yù)測性評估，過程性評估、總結(jié)性評估和追蹤性評估

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