中小學智慧校園整體解決方案

2023年12月29日發(作者：安全黑板報)

中小學智慧校園整體解決方案

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第1章

智慧校園現狀

目前，隨著學校教師的教育信息化水平在不斷提升、現代化教育教學設施的進一步完善，智慧校園是學校教育現代化的一種體現，雖然大部分學校經過多年的信息化建設取得了一些成績，但隨著社會信息技術的不斷發展，智慧校園的建設也需要不斷更新，現主要存在以下問題需要解決：

? 缺少教育教學相關應用

大多數學校在軟件應用取得了一些成績，但由于主要是以探索方式進行建設，缺乏整體規劃，教育教學方面應用較為粗淺，文化管理特色已不能滿足學校發展的要求。學校教師專業發展、學生教育教學、校園文化活動等方面的應用有待提高。

? 信息的共享和利用不充分

盡管學校多年的信息化應用積累了大量的數據，但并未實現統一身份認證，并且信息孤島的壁壘一直沒有打破，對這些數據無法進一步的挖掘、分析、加工、整理，不能給學校教育、教學、德育、科研、總務等各方面管理決策提供科學、有效的數據支撐。

? 應用層面缺少互動

學校已建設的各種應用系統，缺少推介和互動環節，校園文化的影響范圍有限。一方面教師、學生、家長對了解各種校園信息，參與校園活動有著迫切需求；另一方面現有系統由于內容不夠豐富、更新不及時，使用不夠便捷難以吸引用戶。

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針對學校智慧校園建設的這一變化趨勢，為提高學校的數字應用水平，發揮投資效益，真正實現信息技術與課程進行整合，促進傳統教學方式向新一代教學方式的轉變，提出了 “智慧校園”的整體解決方案。

第2章

功能和效益分析

智慧校園應用系統的建設，從應用范圍來講包括校內和校外兩個部分。校內應用以滿足管理者、教師、學生、在學校的教學、教務、行政、德育、科研、總務等各種應用需求，而校外應用部分將擴展到廣大家長和社區公眾，以信息資源的共享、交流、互動為主要內容，實現智慧校園向社區、家庭的延伸擴展。

2.1 校內應用

2.1.1 對管理者

? 教育：了解學校文化活動開展情況，了解學生綜合素質成長

? 教學：了解教師專業發展情況，了解學生生活和學習情況，了解學校教育質量達到情況

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? 管理：了解學校辦學條件建設情況，了解學校辦學滿意度，了解學校師資建設情況，了解學校教師整體情況，了解學校經費使用情況

? 辦公：日常事務審批、查閱、統計及應用

2.1.2 對教師

? 教育：對學生日常行為表現評價，關注學生每天的成長，組織學生評優和學生校園文化活動

? 教學：實施學科教學，協同備課，了解教學質量達成情況，教學資源的創建和使用，對學生學業和學習表現評價

? 教科研：參與教科研課題，發表論文著作，教師培訓，教師專業發展檔案

? 辦公：日常事務處理，設備維修，固定資產管理，人事管理，教務管理和學生安全管理等。

2.1.3 對學生

? 教育：參加校園活動，日常行為管理，參加評優，關注學生安全

? 教學：學科學習，拓展學習，作業，了解學業目標達成情況

? 教務：學籍，課程安排

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2.2 校外應用

2.2.1 對管理者

? 管理：學校辦學理念、校園文化的宣傳推廣，校園品牌建設

? 溝通：了解社區滿意度，家長滿意度，作為平等參與者及時與教師、學生、家長進行互動，了解對學校教學、管理工作的真實想法

2.2.2 對教師

? 教育：配合家庭教育，學校德育活動在校外的延伸

? 教學：拓展課程教學，課外學習，學校教學活動在校外的延伸

? 溝通：家長-教師互動，師生互動，跨校域的互動

2.2.3 對學生

? 教育：參與學校德育活動，課外活動和學生上學、放學安全

? 教學：課外學習，課程作業提交

? 溝通：師生互動，同學互動，學生-家長互動

2.2.4 對家長

? 教育：了解孩子在校表現，家長評價，接受家庭教育指導

? 教學：了解孩子學業目標達成情況，了解孩子作業情況，了解孩子課程內容和進度

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? 溝通：家長-教師互動，家長間互動，家長-學生互動，校長信箱

2.2.5 對公眾

? 教育：了解學校文化建設情況，參與學校特色文化活動

? 教學：了解學校教學質量，優質精品課程學習? 溝通：校長信箱

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第3章

軟件系統設計思路

3.1 總體架構設計

智慧校園系統定位于開放的、可擴展的、可持續提供服務的信息化平臺，同時，該平臺以應用為向導，基于智慧的軟硬件環境，結合云計算、物聯網、移動網絡、虛擬社區等先進技術為管理者、師生、家長和相關聯的社會群體提供智慧的服務。平臺規劃需具有一定的超前性、引領性與創新性，同時需要充分考慮信息化的實用價值，試點成功將對我市、我省的校園信息化建設起到示范作用。

在技術上，平臺將基于頂層設計，基于“硬件集群、數據集中、應用集成”的建設理念，從基礎環境、管理應用、教學應用、信息服務、信息標準、安全保障等層面進行整體規劃，構建了一個松散耦合的分布式應用體系，實現各類應用在數據流、業務流、服務流、界面展現等各層面的融合，同時利用云計算模式，在為更廣泛的用戶提供云服務的同時，有效節約教育信息化硬件資金與人力投入，滿足教育服務應用軟件的不斷擴充。

智慧校園總體架構圖：

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3.2 基礎服務平臺

3.2.1 信息和權限管理

3.2.1.1 內容介紹

對不同系統、不同應用的角色和權限進行集中管理，多級分配，管理維護學生、家長、教師、管理等等相關信息，提供基礎數據支撐，并作為統一的標準數據輸出源；主要管理人員、組織結構上的基礎信息。

3.2.1.2 功能介紹

a、

可自定義設置學校部門組織架構

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b、

可自定義添加、刪除相關部門組織人員

c、

可對系統總目錄進行管理，能選擇顯示或隱藏部分目錄

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d、

可根據用戶角色，如教師、學生、教務員等進行權限分配和增減相關人員

e、

支持對所有用戶的權限查詢。

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3.2.2 統一認證中心

為門戶服務平臺、各類業務應用系統提供統一的身份認證服務，用戶只要一套用戶名和口令即可訪問智慧校園提供的所有信息化服務，有效避免各系統對用戶認證體系的分散重復建設，而且，集中式的身份認證體系，提高了校園應用系統的安全性。

1. 身份數據同步

實現用戶認證中心的身份數據與校務管理平臺中的教師信息、學生信息等權威身份數據源自動保持同步，支持用戶初始口令按規則自動生成。

2. 身份數據管理

批量新增、修改、刪除用戶身份信息，或導入、導出用戶身份信息，并支持對導入的數據進行校驗和審核。

3. 用戶狀態維護

即對用戶身份進行凍結、解凍、密碼重置等操作。

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4. 用戶行為跟蹤

即采集用戶登錄和訪問系統的操作行為，如：使用時間跨度、使用時間段、使用頻度、訪問系統內容等日志信息，并基于這些數據提供用戶行為分析功能。

5. 用戶自助服務

即面向用戶提供賬號信息和密碼信息的維護需求，同時用戶還可以查詢到自己的賬號的使用信息和維護信息，并可以通過特定機制找回密碼。

統一身份認證系統示意圖

3.2.3 數據交換平臺

此平臺是各應用系統進行數據交換的平臺，對智慧校園的各種結構化數據進行統一管理，為學校的綜合查詢和決策提供數據信息支持。是系統內部各個業務平臺間數據讀取轉換及加載中間件（與上級教育主管部門的CMIS同步，讀取準確的學生信息）。

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同時此平臺也是實現智慧校園的數據共享，深層次的數據挖掘和數據分析的重要基礎。

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3.2.4 統一門戶平臺

3.2.4.1 內容介紹

統一服務門戶平臺的概念：將不同的應用系統通過統一的操作方式集成在應用門戶中，用戶只需要記住一個地址，登錄一次，即可完成絕大部分的業務操作。

此門戶系統要求具備用戶自定義桌面，圖標權限管理，應用管理等功能。

3.2.4.2 功能介紹

辦公平臺主界面需要采用當今主流的應用桌面樣式設計，設計需簡單大方，充分考慮用戶的體驗感；

整體風格統一，用戶可以全屏使用，業務功能模塊可窗口化操作，支持最小化操作，可多任務同時操作，更加體現設計上整體性和美觀性

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需采用HTML5的表現技術，保證主流瀏覽器在PC、大屏幕手持設備上的兼容表現，至少可兼容：Google Chrome、Safari、IE8.0+、火狐瀏覽器、搜狗瀏覽器等，并保證在手持設備上能正常兼容

桌面需提供用戶自定義背景（壁紙）概念，滿足用戶個人審美需求

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需提供可自行排版的應用組件（widget），用戶在登錄后及時關心系統推送的敏感數據，可大大提高工作效率

3.3 業務應用平臺

3.3.1 綜合管理平臺

現狀分析：

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學校管理中，由于各部門信息不對稱、各管理平臺數據孤立，且多采用傳統辦公和管理手段，通常會存在以下問題：

? 工作流程復雜，且辦事效率低下，比如：公文審批、物料申請等等；

? 大量信息和數據的處理，對人工依賴程度較高，比如：學生學籍、教師信息等數據的錄入、維護；

? 各個管理平臺之間無法實現數據共享對接。比如：教師、學生的基礎數據需要在不同平臺中重復錄入，信息維護成本極高。

? 管理數據不能為其他平臺服務，比如：考勤管理中的數據，不能服務于教師和學生的評價；閱卷管理的數據，不能服務于教學。

? 數據可靠性差，不能支撐管理工作的改善，為領導決策提供科學依據。

建設目標：

? 構建服務于全校管理的智慧管理整體框架，將各個子管理平臺在總管理平臺的統一管理下，實現數據共享、協同運行、互相支撐。

? 專業規劃建設各子管理平臺，使它們高效、科學地處理各項管理工作。

? 管理系統的核心目標：簡化、標準化、流程化管理工作；快速流轉管理信息；輸出準確的管理數據，以支撐管理工作改16

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善、服務領導決策。

? 管理系統的延伸目標：管理數據作為教學、學習、校園安全的有力支撐。

建設內容：

在智慧校園建設中，智慧管理將為學校管理的各個方面服務，規劃建設一下內容：

3.3.1.1 校務辦公

A. 公文管理

公文流轉是工作流里面分離出來的，主要區別在于：公文管理除了流程管理之外、還強調了作為附件的公文的管理，在有蓋章或者用印字眼的地方可以清除公文修改的痕跡，此外、流程結束時可以將其通過公告或者文件交換的形式轉發出去。

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公文起草：學校相關人員根據其權限約定，可以起草相關公文。

公文流轉：發起公文流轉，選擇已定義流程模板；或直接流轉至指定人員，可以選擇第一，第二以及第三審閱人。

B. 工作流管理

作為系統的核心，工作流管理將提供自定義的工作流，管理員能夠看到所有用戶能新建的工作流程名稱，可以查看所有流程步驟和步驟列表。管理某一具體工作流的經辦權限等。

可以查看全校所有的工作流程：

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C. 公告通知

針對本系統內用戶發送公告通知，并且可以控制公告通知顯示的對象，發送者可以指定查看哪些人可以查看內容。各校的通知管理員可以根據不同的通知內容推送給相應的教師，因此教師可以查看到與自己相關的通知內容。校內教師可以在這里提交通知申請，由通知管理員來審核。如果選擇了接收對象，則只有該教師可以接收通知，否則，全體教師都可以查看該通知。

D. 信息查看

教師可以通過“信息查看”板塊，集中查看跟自己相關的各種信息，如：通知、公告、新聞等，也可對相應內容進行回復或評論。

E. 日程安排

日程安排主要是為了提醒老師個人的相關事宜，與老師自身利益19

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切身相關，所以老師平時會比較關心。作為建設重點，系統會自動推送到首頁面比較顯眼的地方，方便老師查看。

支持：“個人事項”的添加和刪除以及“校級事務”的安排與發布。

能夠輸入會議、任務以及待辦事項、紀念日等事項，能通過列表的方式查看各類事務的安排情況。提供方便的日歷查詢。

F. 項目歸類

在創建項目歸類時，可選擇項目資料的公開性（僅創建者可看到上傳或項目參加者可看到上傳）。

G. 問卷調查

問卷調查分權限查看、統計。以權限設置來約束問卷的公開范圍，被限制的權限僅能查看、統計自己的問卷。

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3.3.1.2 德育管理

A. 學生成長手冊

根據學段生成有教育主管部門規定的成長手冊，管理員可以自定義修改手冊模板。各教師可以根據所得權限對成長手冊中的不同位置進行填寫，例如班主任可以輸入學生評語，學科教師可以輸入各學科評價。成績則由“成績管理”模塊中輸入的成績自動填入。能夠方便打印出學生的成長手冊。

B. 社團活動

社會實踐活動系統支持建立網上實踐活動項目，學生可在線申請21

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并在審批通過后參與社會實踐項目；活動結束后，學生在線提交實踐報告；教師錄入學生考核數據，記錄成績，并可在線授予榮譽。社會實踐系統的另一重要模塊是學生自治，在線創建學生會、團委、勞動委員會空間，記錄學生擔任職務情況、組織活動參加情況、所獲榮譽等。

學校老師創建社團活動，并記錄到學生的實際活動情況；學校老師可以采用平臺直接通知相應學生和家長有關學校的事宜。

C. 班主任工作手冊

可設定班主任工作手冊的模板，并可自定義其中的內容；

班主任可對于班級活動進行填寫；

班主任可隨時隨地查看班級學生信息，包括：平時成績、作業完成情況；同時，可以查詢班級組織的活動的詳細情況。

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3.3.1.3 教務管理

A. 教學質量分析

以不同的職能身份（學校教師、備課組長、班主任、年級組長、教研組長）查詢各個年級/班級的成績統計并進行“四率”分析（優秀率、優良率、及格率、低分率），統計四率人數。

B. 網上排課

支持多種排課規則的設置，在對全校班級、任教職員、作息時間、課時計劃、進行設置和安排的基礎上，進行智能化的輔助排課。支持臨時課表，實現臨時調課安排。

C. 課表查詢

需支持總課表的查詢、導出、打印，支持按年級、班級、教師的課表查詢；同時，針對教師個人，需提供每日課表提醒的功能。

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D. 選修課管理

開課教師進行選修課申報；教務處審核后，開放學生自選端口；學生自主選修課程。選修課程可導入任意新學期；學生本學期即可選下學期課程；支持選修課成績單打印。

E. 公開課管理

教務處查詢教師本學期開課統計（可自定義時段），校務處可編輯教師公開課考核標準，即公開課評價模版。

F. 考務管理

考務管理主要應用：包括考場安排、考生安排、考號生成輸出、24

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監考教師安排?？荚嚱Y束后，通過閱卷掃描系統自動閱卷，成績導入成績管理系統。

3.3.1.4 人事管理

教師可記錄各項成果，包括發表的論文，班主任經歷，開設講座等。其中涉及到的內容和教師個人檔案相同。

教師檔案包括：教師檔案管理、教師檔案查詢、統計分析和字段信息定義。可查看“教師個人成長記錄欄目”中上傳的內容。

A. 教師檔案管理

教師發展檔案系統是教師信息中心，主要包括基本資料、教師獎懲情況、發展規劃、教學活動記錄、教育活動記錄、研訓活動記錄、教育科研活動、教育教學成果、傳教幫帶等教師專業成長歷程。系統可自動按照教師檔案打包下載，方便管理者進行整理歸檔，永久保存。

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教師檔案模板

管理員可在此對于教師檔案進行模板編輯管理.、自定義分類、目錄。

教師檔案上傳

教師按照模板進行資料上傳。

教師檔案管理

可在此查看所有已上傳或待上傳教師檔案，并可將所有資料打包下載，進行歸檔操作。

教師檔案包括四個菜單項：教師檔案管理、教師檔案查詢、統計分析和字段信息定義。查看的內容是“教師個人成長記錄欄目”中上傳的內容。

B. 檔案查詢統計

將可以設置組合查詢條件：如工齡、職稱等，采用復選框多字段選擇并列，檢索出相應結果。將檢索出的結果，相關老師的所有檔案26

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信息在頁面上顯示，并可全部導出至EXCEL表

C. 教師考核

任教教師綜合評價

主要用于學校任課教師學期工作進行評價考核。系統會將學期內教師日常工作（任教班級情況、學生德智體美勞發展情況、教師日常業務情況如：登記測驗成績次數，布置、批改作業次數、公開課聽課評課次數、上傳教案次數等）進行自動匯總整理，供考核者參考，從而對任課教師進行公正合理的打分。

行政管理層綜合評價

主要對學校行政管理層進行評價考核，系統自動將其日常工作情況整理匯總，供考核者參考，從而對管理層進行公正合理的打分。

職工綜合評價

主要對學校職工進行評價考核，系統自動將其日常工作（如后勤保障工作、綜合協調輔助工作等）進行整理匯總，供考核者參考，從而對職工進行公正合理的打分。

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特點：

1、 過程化記錄的基礎信息，給綜合評價體系提供真實、全面的基礎數據。

2、 系統內支持數十種數據分析公式、圖表，同時支持創新新算法，為搭建學校個性化綜合評價體系提供便捷的搭建工具。

3、

4、

信息。

根據學校需求可拓展對學校職工的綜合評價體系。

根據權限查詢學生、教師綜合評價結果，保護個人D. 檔案歸檔

可以自定義歸檔層次，例如可以按語文組，數學組，外語組等小組28

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歸檔

3.3.1.5 總務管理

A. 財務管理

根據學校財務軟件系統提供的接口，系統可以根據用戶權限連接到學校的財務軟件系統。

B. 采購申請

實現以下功能需求：校內資產登錄、資產盤點；設備養護及報修，物品領用借用。

由教師起草，根據學校的流程，由分管領導、總務主任以及校長來逐步審核，前一步驟未完成，后一步驟無法繼續。

C. 在線報修

為實現公物報修的自動化管理，本方案設計了“在線報修”功能。教師可進行網上報修，相關人員收到通知維修完成后，報修人可對本次維修進行評價打分。

在線填寫維修申報單，包括報修地點，故障描述等相關信息的申報。

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申報之后，總務部門對全校信息進行總覽，并妥善安排工作任務。

受理報修之后，也要完成相應的維修情況描述記錄。

工作流結束之后，需要對維修流程以及結果做出綜合的評價

相關部門也能對校園的報修情況，進行整體的查看，系統會自動生成直觀的圖標，方便管理人員工作匯報。

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D. 教室管理

可設定教室，預定教室，列出教室預定情況，自動推薦教室，教室使用情況匯總等。

通過系統，對學校綜合事務進行管理。在系統內實現學校接待、會議室管理、會議室申請等功能。

會議室申請

申請功能支持多種預約申請途徑，包括：電腦、多媒體查詢機、智能手持終端即時通訊工具等。

會議室管理

學校內會議室資源管理，包括：會議室資源，會議室開放時間、會議室內設備、會議室申請表。

3.3.2 校本資源平臺

? 建設思路

資源平臺不應該是一個孤立教育資源庫系統，僅僅用于匯聚和存儲各類的課件（如PPT、文件、音頻、視頻等），而應該是與教師的教學活動和學生的學習過程緊密結合，比如：教師的在線備課、學生網絡學習等，可以從資源平臺中準確獲得匹配的資源；與此同時，教學、學習過程中可以更新資源本身。

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資源平臺的價值不僅在“數量和容量”，同時關鍵在于資源的質量和更新速度，其核心就是建立科學的共建共享模式，整合：學校教師、公共資源提供方、第三方優質資源的力量，共同推進長效資源服務體系的建設。

建議從：資源標準和審核機制、以應用為導向的資源共建共享模式、資源付費購買機制，三個方面考慮，建設富有通大附中校本特色的教學資源平臺。

建立統一的資源建設標準和資源審核制度，形成一套完整的教學資源體系；以應用為導向，一方面形成各方參與資源共建共享的可持續發展機制，另一方面擴展資源的使用廣度和使用價值。為各部門、個人提供對各類資源的制作、共享、點播、評論和推薦的平臺。

? 資源平臺功能框架

本方案設計的資源平臺是以應用為導向的開放性架構：

? 整合多方力量構建資源共建共享體系：學校政策引導下鼓勵教師和學生共建資源；通過服務購買方式接入第三方優質資源服務；將校本資源進行二次改造融入資源平臺；接入教育廳局、國家教育部建設的公共資源。

? 建設資源標準體系，將所有共建共享體系的資源進行標準化處理，使之符合應用系統的使用需求。

? 通過標準化的接口，為上層的應用平臺（如：教學、學習、管理等）提供資源服務。

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? 平臺通過資源使用情況的跟蹤，來調整資源共建共享的策略和機制。

? 資源平臺邏輯結構

1、 校本資源中心是資源共建共享的核心：

a) 它可以向各級公共服務平臺推送優質資源，也可從公共服務平臺引入資源；

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b) 班級資源、學科資源、師生個人資源都可以匯聚到校本資源中心，同樣教師和學生在不同的場景下都可以使用校本資源中心的資源。

2、 資源中心層級關系：

（市資源中心）—>校本資源中心—>學科組班級資源中心—>個人資源。

3、 資源共建共享邏輯關系：

a) 上層資源中心中的資源可無條件被下級資源中心引用；

b) 下級資源中心（包括：個人資源）可資源主動向上級資源中心推送資源，經過審核以后可納入到上級資源中心；

c) 第三方資源可接入校本資源中心，但是校本資源中心的資源不會被第三方資源庫抓取。

3.3.2.1 資源標準

系統支持SCORM、QTI、CELTS-42等資源標準和應用接口標準，以便于資源在教研、教學等應用中被有效利用及傳播，同時為第三方資源接入提供標準接口服務。

3.3.2.2 資源管理

? 資源審核

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對資源貢獻者上傳的資源進行審核、過濾和組織，通過有效的資源審核機制促進優質教學知識庫的形成，從而形成一套校級教學資源體系。

? 知識點綁定

傳統資源使用效率低的根本原因是：資源跟知識點缺少關聯，導致教師無法方便地檢索和使用資源。本方案中的資源平臺，要求各類資源與教材章節知識點進行綁定，以滿足教學的應用要求。

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? 標簽和目錄

對資源多級別、多緯度的分類管理；包括根據資源類型，對“課件、教案、學案、試卷、課堂實錄、教學素材、課程包、智慧課程”進行分類管理；根據資源屬性，對視頻、音頻、動畫、圖片、文檔進行分類管理。對于具體的資源進行標簽管理，便于資源檢索和資源應用。

? 資源應用統計

學校管理員對自己管轄范圍內用戶的資源使用情況進行統計分析。

3.3.2.3 資源服務

? 資源檢索

系統應提供基于年級、學科、章節、知識點的結構化檢索方式，同時，應提供基于類型、分類、作者、關鍵字等屬性的精確及模糊搜索方式。

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關鍵詞檢索

年級、學科、章節等檢索

? 資源格式轉換

系統應可以實現對用戶上傳的音頻、視頻、文檔進行自動化的格式轉換功能，以適應資源在不同使用環境（操作系統、瀏覽器等）中能順暢使用。

? 資源權限管理

系統應可以對資源的使用進行分級管理、授權控制，保證非授權資源的使用安全性。

? 資源共享

系統應可以依照資源建設者的意圖，可將資源共享給其他個人，也可以將教學資源共享到不同的社區群組。

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? 資源點評

系統應可以為用戶提供資源點評功能，供其他的使用者參考；點評功能同時提供用戶對資源進行評價，更有利于優質資源的形成，同時為資源統計分析提供基礎數據。

? 資源收藏

系統應可以為用戶提供資源收藏功能，被收藏的資源直接進入“我的資源”，方便用戶再次使用這些資源。

3.3.2.4 試題管理

學習檢測、評價是教學過程中必不可少的環節，而數字化試題資38

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源是支撐檢測和評價必不可少的內容。

本方案設計了“試題管理”功能，從教學實際需求和教師應用條件等情況出發，整體規劃了數字化題庫建設的完整方案。

? 試題制作工具

教師可以通過在線編輯試題內容、添加試題屬性的方式完成試題制作。

? 組卷工具

支持多種組卷形式，如：從試題庫中選題組卷，從試卷庫中引用修改組卷，按知識點、題型、難度等策略組卷。

本組卷系統既滿足了教師自主選題組卷的需求，又滿足了教師按要求（知識點覆蓋、難度、題型分布等具體要求）快速組卷的需求。

? 從試卷庫導入

教師可直接從試卷庫中引用其他教師的成品試卷，也可瀏覽試卷，對其進行編輯后再使用。

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試卷庫是全校教師共建的成果，且試卷在被不斷編輯、引用地過程中得到改進和優化，從而逐步形成有學校特色的優質試卷庫。

? 從試題庫導入

教師也可以從試題庫中自主挑選合適試題，然后加入“試題籃”進行組卷。系統提供章節、難度、題型等相關篩選條件，以幫助教師縮小選擇范圍、降低工作量。

這種組卷方式適用于不能直接引用現成試卷的特殊情況，同時又能滿足部分教師“自主選題組卷”的需求。

? 策略組卷

系統題庫中的試題包含了:知識點、難度、題型等相關屬性。教師利用“策略組卷”，可根據測試的需求選擇：“知識覆蓋章節、難易比例、題目類型”等條件，然后由系統智能選題，然后根據選題的結果還可以進行具體試題的調整。

“策略組卷”結合了系統選題和人工調整，它給教師組卷提供了智能輔助，對教師的能力要求大大降低，適合于所有的教師使用。

3.3.2.5 題庫接入

教學互動平臺中“作業”和“隨堂練習”都需要用到標準數字化試題，這些試題的來源通常有2種：教師自編、第三方題庫系統。

我們在教育行業有豐富的第三方資源服務商的合作資源，可為學校接入優質的第三方題庫，且相應的題庫系統可以直接跟“教學互動平臺”實現無縫對接，布置作業或隨堂練習時可直接從第三方題庫系40

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統中智能抽取試題。

備注：題庫接入服務需要按年收取服務費用，具體標準可詳談。

3.3.3 教學互動平臺

隨著數字化學習的發展，僅僅提供單個學習內容，并不足以保證有效學習的發生；要使學習獲得更好的學習效果，需要設計有交流、有互動的學習活動，讓學習者不僅能夠瀏覽內容，而且在學習相應內容的同時利用多種學習工具參與和內容密切相關學習活動，獲得更好的學習體驗，激發學習者的學習興趣。在這種理念的影響下，教學互動平臺圍繞學科課程教學重點解決：如何有效利用資源中心存儲著大量分布式的學習資源與學習工具，并將其進行重新組織后提供給學習者的問題。

其中包括：在線備課、課堂教學、在線作業、學業評估、班級資源等模塊。

3.3.3.1 在線備課

教學環節設計

教學環節設計采用“類PPT”模式，不僅保留了傳統的PPT教學簡單、實用、流程清晰的優點，還充分發揮出信息化平臺師生交互性強、資源引用便利化、備課流程一站式的長處。在課程設計中，教師可根據課堂教學的實際流程自主添加編排教學活動。如下圖所示，以下每一張縮略圖代表一個教學環節。

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添加教學環節

嵌入互動教學應用

為教師提供多樣化的互動教學APP（包括多媒體文件分享、網頁分享、投票、討論、隨堂練習、課堂反饋等），支撐課堂信息化互動教學過程。

點擊“隨堂練習”，即可在教學活動中加入“隨堂練習”教學應用。

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“隨堂練習”編輯頁面

引用資源

教師在教學設計中，可根據選擇的教材體系智能引用“教學資源平臺”中的相關資源。

1. 選擇教材章節目錄

備課的第一步是選擇該課時對應的教材章節目錄。

2. 引用資源

在教學活動環節中，根據所選教材體系的章節目錄，從“一期資源平臺”引用相關教學資源。

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資源平臺智能推薦的相關資源

3.3.3.2 課堂教學

著眼課堂實際需求，打造八類教學應用實現“教師—學生”、“學生—學生”的多方高效互動，一方面激發學生的興趣、提升學生課堂參與度；一方面幫助教師快速了解課堂學情，根據課堂反饋實時調整教學策略。

平臺在全屏界面下方提供導航欄，教師可快速瀏覽自己備課時設置的所有教學活動。

課堂教學系統可結合電子白板，或學生端使用平板電腦、PC進行互動教學。

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3.3.3.3 在線作業

作業是教師和學生在課下進行教學交互的一種手段。它既可用于“課前預習”，也可以用于“課后鞏固”。本方案設計的“作業”模塊能滿足兩種作業需求。

1、 課前預習作業

教師準備好學生需要提前預習的內容，以“作業”形式發布給學生，學生接收到“預習作業”內容以后，可結合課本完成相關提前預習的內容，然后按照教師的要求提交作業反饋。教師可在課前分析學生的預習完成情況，針對性準備教學內容，在課堂上就學生的共性問題進行有目的“引導式教學”。

高質量的預習作業能充分激發學生的求知欲，在教師教學之前就主動去學習相關知識，而回到課堂時能進一步提升學習的深度和廣度，實現高效課堂。

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2、 課后鞏固作業

教師完成當天教學內容以后，可針對性不知課后鞏固的作業。

比如：教師通過系統準備一份在線練習類作業，學生可以在課后完成相關練習，教師通過練習結果的統計分析來把握學生的知識掌握情況，為后續的個性化輔導提供參考。

編寫作業

教師可以在線編寫作業，支持從資源庫中選擇章節對應的資源和試題來編寫作業。教師可設置提交時間，學生會看到每份作業的提交時間提醒，教師也可以通過站內催繳作業。

作業內容支持文本式和在線練習類兩種類型，教師若選擇文本類型，作業內容會以文本支持附件的形式發布給學生；教師可以在一份作業中添加多個文本式或在線練習類作業任務。

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完成作業

1、 主觀文本式作業

學生可以通過瀏覽作業要求及教師提供相關的背景材料（如：文檔、音視頻等）獲知作業的全部信息，然后按照作業要求提交相關內容，支持直接在富文本框內輸入作業，也支持以附件的形式上傳作業內容。

教師登錄系統以后，就能收到學生提交的作業內容及附件。

2、在線練習類作業

學生可以在線作答，客觀題系統自動判分，主觀題由教師判分。

學生在做主觀題時，可以以上傳附件方式作答，教師根據附件內容進行批改。

作業批閱

系統會自動批改客觀題并統計分數。教師進入批改頁面后，系統直接呈現主觀題部分，教師可以給出分數或評語。

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前面為客觀題，系統自動批改并統計分數。

教師只須批改主觀題，可給出分數和評語。

作業分析

“作業分析”從班級整體情況、單個學生情況、單個學生跟班級對比三個維度進行，能幫助教師客觀全面地掌握學生的完成情況。

1、 每題班級得分率

系統通過搜集分析每個學生每道題的得分情況，最終折算出每題的班級得分率，并且將得分率低于50%的用紅色標識出來，讓教師能一目了然地掌握班級學生的共性問題點，從而提高后續作業講解的針對性和效率。

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