培根說：“讀詩使人靈秀。”古典詩詞是我國(guó)文學(xué)寶庫中的瑰寶，是語文教學(xué)的重要資源。初中古詩詞教學(xué)是介于小學(xué)豐富的感性積累與高中理性的鑒賞分析之間的過渡階段，如何處理好這之間的銜接教學(xué)是擺在初中語文教師面前的一個(gè)重要難題。孫紹振老師的《月迷津渡——古典詩詞個(gè)案微觀分析》的一句話給了我很大的啟發(fā)：“為了剖析經(jīng)典文本的個(gè)性，一個(gè)最方便、起碼的方法，就是同類經(jīng)典文本共組，提供現(xiàn)成可比性，幫助讀者從被動(dòng)接受進(jìn)入主動(dòng)的分析和評(píng)價(jià)。”于是我將比較閱讀的方法引進(jìn)初中語文課堂。
一、同類題材品個(gè)性
孫紹振老師說：“比較是分析的前提，分析建立在可比性上……而題材同類的作品有現(xiàn)成可比性，這就為進(jìn)入分析提供了有利條件。”“最簡(jiǎn)單的比較，就是同類比較。”在書中，孫老師也將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》和白樸的《天凈沙-秋》作了比較。在孫老師的啟發(fā)下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)此作了進(jìn)一步的探索，也有了一些新發(fā)現(xiàn)。
《天凈沙-秋思》和《天凈沙-秋》的確有許多相同和相似之處，如時(shí)代、文體、描寫的季節(jié)、韻腳都是相同的，在句法上也都選擇了名詞并列的方式，甚至連意象也有三個(gè)是相同的，老樹、烏鴉、夕陽。于是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的興趣，在初步感知階段我提出要求“散讀這兩首小令，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同和相似的地方？”學(xué)生立馬來了興趣，并且很快就發(fā)現(xiàn)了。
為了抓住他們這股熱情，我趁熱打鐵，問：“但是同為寫秋的小令，為什么我們讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受？”學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙：如《天凈沙-秋》，它的前兩句共用六個(gè)意象“孤村”“落日”“殘霞”“輕煙”“老樹，”寒鴉，來體現(xiàn)秋天的蕭瑟暗淡，流露出淡淡的愁思。但作者接下來選用了“一點(diǎn)飛鴻影下”作為上半段的結(jié)語，這種凄涼、寂寥的氣氛馬上就改變了。暗淡沉寂的畫面被自然切換到了富有色彩和鮮活氣息的畫面。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的個(gè)性，我追問：“《天凈沙-秋思》中是否也有如此鮮明的對(duì)比？”學(xué)生經(jīng)過一番討論，《天凈沙-秋思》與《天凈沙-秋》并不相同，《天凈沙-秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等意象則在色彩上保持了一致的暗淡，情調(diào)上保持了一致的悲涼，即使是帶著些許溫情的“小橋”“流水”“人家”，在此也可能是作者看到別人家的生活而起到反襯的作用，使?jié)庥舻那锷懈N(yùn)含著無限凄涼的情調(diào)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)作品意象所呈現(xiàn)的色彩基調(diào)的不同，我又引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^課本中的插圖。不比較不知道，一比較全班即刻炸開了鍋，為什么呢？因?yàn)檠奂獾膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)，課本上的插圖恰巧與我們的解讀相悖：《天凈沙-秋思》一課的插圖色彩絢麗，充滿了生機(jī)和溫情，《天凈沙-秋》一課的插圖則顯得暗淡蕭條�？吹綄W(xué)生們被自己的意外發(fā)現(xiàn)激動(dòng)得漲紅的小臉，我及時(shí)地鼓勵(lì)他們：“同學(xué)們都是火眼金睛，我建議課后大家可以寫信給有關(guān)部門，讓他們重新配上合適的插圖……”學(xué)生們?yōu)樽约旱倪@一發(fā)現(xiàn)很是得意，課堂被推向了一個(gè)小高潮。
抓住學(xué)生們找到的這一處差異，我當(dāng)機(jī)立斷，問：“為什么兩位作家在意象的選擇、畫面色彩的處理上會(huì)有如此大的不同呢？”這時(shí)，我適時(shí)導(dǎo)入兩位作者的生平介紹。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：一切景語皆情語。景和情是分不開的，而情感又是和個(gè)人經(jīng)歷分不開的�！短靸羯�-秋》如果聯(lián)系白樸一生不愿在元朝做官的態(tài)度，就不難理解同樣的秋景為何會(huì)有如此巨大反差。他不愿在朝廷中謀職，卻希望自己像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那種蕭瑟、冷清、沒有生氣的地方，尋找到自己感到滿意、有生機(jī)的樂土。因此“影下”的這片“青山綠水、白草紅葉黃花”之地，可以理解為作者的歸隱之地，是作者的心中之景，表現(xiàn)了作者對(duì)隱居生活的熱愛之情。而讀《天凈沙-秋思》，如果聯(lián)系馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心，拿云手”的政治抱負(fù)，但一直沒能實(shí)現(xiàn)，經(jīng)歷了“二十年漂泊生涯”的人生經(jīng)歷，也就不難體會(huì)了。只有一個(gè)經(jīng)歷過常年漂泊的人才能如此淋漓盡致地表達(dá)出遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊天涯的斷腸之痛。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)水到渠成，這些都要?dú)w功于比較閱讀法。
比較閱讀的目的不是為了區(qū)分作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而是在比較中感受作品的個(gè)性。通過比較，我們能更加深刻地體會(huì)到作品的與眾不同，感受到詩人個(gè)性化的生命。
二、比較意象悟情感
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。”意象是寄托詩人情感，構(gòu)成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊(yùn)含的情感，那就必須把握意象。然而由于學(xué)生的知識(shí)面有限，閱讀面不寬，他們對(duì)意象的理解比較困難�！对旅越蚨�——古典詩詞個(gè)案微觀分析》又給了我啟發(fā)，孫老師在書中第三章“古典詩詞常見意象分析”中對(duì)“月”“花”“漁父”等意象作了比較分析，我想如果引導(dǎo)學(xué)生用比較法去學(xué)習(xí)，相信會(huì)對(duì)意象形成可比可感的具體印象。
《春夜喜雨》是六年級(jí)第一冊(cè)里的詩篇，考慮到與小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，我請(qǐng)學(xué)生回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過的描寫“雨”的古詩。學(xué)生說出了很多，我挑選了其中的一首：《早春呈水部張十八員外》。先請(qǐng)他們結(jié)合詩句發(fā)揮想象，用自己的話來描繪兩首詩中的“雨”，并說說它們分別表達(dá)了詩人怎樣的情感？學(xué)生們回憶了《早春呈水部張十八員外》描繪的是纖細(xì)小雨，滋潤(rùn)如酥，像奶油一樣細(xì)膩、均勻，慢慢地落在街道上，讓人欣喜。他們發(fā)現(xiàn)《春夜喜雨》中的雨與前者很相似，它伴著和風(fēng)，悄悄地來，靜靜地下，默默地滋潤(rùn)著大地萬物。學(xué)生們從兩者的相似點(diǎn)不難體會(huì)作者對(duì)春雨的喜愛之情。緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《春夜喜雨》中的雨與前者又有細(xì)微差別：這里的雨是夜里的雨，是常人不易察覺的，作者卻感受得到，并稱之為“知時(shí)節(jié)”的“好雨”。其實(shí)也傳達(dá)了一個(gè)關(guān)切國(guó)計(jì)民生的詩人對(duì)這場(chǎng)及時(shí)雨的到來由衷的欣慰之情。通過比較，學(xué)生們因此加深了對(duì)《春夜喜雨》這首詩所傳達(dá)情感的理解，也發(fā)現(xiàn)了在古詩詞作品中“春雨”這一物象所蘊(yùn)含的滋潤(rùn)萬物、勃勃生機(jī)的意義。課后我還讓學(xué)生去查閱課外含有“雨”這一意象的詩，讓他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)同一意象可以有多元象征。
這樣的方法可以運(yùn)用在許多古詩詞教學(xué)中，如教李白的《月下獨(dú)酌》可以比較“月”的意象，教孟浩然的《過故人莊》可以比較“菊花”的意象，教辛棄疾
的《丑奴兒？書博山道中壁》《蝶戀花》《登岳陽樓》時(shí)讓學(xué)生比較“樓”的意象，等等。這樣的比較訓(xùn)練可以從起始年級(jí)開始，久而久之他們逐漸熟悉了古詩詞中典型意象的含義，對(duì)他們讀懂課內(nèi)外的古典詩詞的情感是很有幫助的。
三、歸類比較知人世
孫老師在書中還對(duì)古典詩詞常見主體情感進(jìn)行體驗(yàn)分析，歸納出了“孤獨(dú)”“悲憤”“女性的隱憂”等主題，讓我深受啟發(fā)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)他們歸類比較，既在教學(xué)古詩文時(shí)“瞻前顧后”，可針對(duì)所學(xué)的不同作家的不同作品進(jìn)行各方面的綜合比較，可針對(duì)同一時(shí)代不同詩人的作品、同一詩人的不同時(shí)期作品等進(jìn)行綜合比較，在主題方面找出一定的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“知人論世”。
1.比較同一時(shí)代詩人的作品
在教授八年級(jí)的“宋詞集粹”單元時(shí)，我將處于同一時(shí)期的陸游、辛棄疾的《訴衷情》《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄》兩首詞作比較閱讀。先請(qǐng)學(xué)生找出兩首詞中的相似之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位詞人都回憶了當(dāng)年馳騁疆場(chǎng)、為國(guó)殺敵的情景，也陳述了長(zhǎng)期閑置無用，國(guó)未統(tǒng)、人先老的現(xiàn)實(shí)；表達(dá)的情感都是力主抗金復(fù)國(guó)卻請(qǐng)纓無路、壯志難酬的悲憤。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我請(qǐng)學(xué)生通過查閱資料的方式來回答“兩位詞人的詞作為什么會(huì)如此相似呢？”學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)陸游、辛棄疾身處的時(shí)代是同一時(shí)期，當(dāng)時(shí)金兵入侵，他們都
有過上前線殺敵的經(jīng)歷。但是南宋投降派當(dāng)權(quán)，主張抗金復(fù)國(guó)的愛國(guó)將士不僅不被重用還受到不同程度的打壓，陸游和辛棄疾就身在其中。兩人由于生活的社會(huì)背景一致，現(xiàn)實(shí)遭遇相似，老驥伏析、志在千里的英雄情懷更是相合，因而其抒情主調(diào)是一致的。
課后可以補(bǔ)充一些材料讓學(xué)生作進(jìn)一步的比較閱讀，如課本就有很好的補(bǔ)充材料，“宋詞集粹”單元的“每周一詩”有陸游的《卜算子？詠梅》、辛棄疾的《菩薩蠻？書江西造口壁》。此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生比較同一時(shí)期的別的詞人，如岳飛、李清照等。這種比較可以讓學(xué)生從更宏觀的角度，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
2.比較同一詩人的不同作品
同一詩人因?yàn)樵谌松牟煌A段有著不一樣的經(jīng)歷，不同時(shí)期的作品自然會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。其中比較有代表性的就是蘇軾、李清照、杜甫等。
以蘇軾為例。我們現(xiàn)行的八冊(cè)語文課本中（包括每周一詩）入選的蘇軾詩有五首，詞有三首。通過對(duì)課內(nèi)古詩詞的研究和查閱課外資料，我們發(fā)現(xiàn)蘇軾在人生的不同階段思想情感有相應(yīng)的變化。
雖然研究的詩詞不是很全面，但是從比較中學(xué)生大約能感受到“烏臺(tái)詩案”是蘇軾人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他的思想情感經(jīng)歷了這樣的變化：早年時(shí)想要得到朝廷重用、為國(guó)建功立業(yè)，“烏臺(tái)詩案”后有過仕途失意時(shí)的憂憤苦悶，到最后的超脫功名、豁達(dá)灑脫。蘇軾一生仕途坎坷，但是豁達(dá)樂觀仍是他情感的主基調(diào)，這也是蘇詩的魅力之所在。
這樣的比較閱讀經(jīng)歷為學(xué)生們今后閱讀蘇軾的其他作品奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主探究其他詩人的詩詞提供了閱讀的模式。
總之，孫老師的《月迷津渡——古典詩詞個(gè)案微觀分析》給了我很大的啟發(fā)，他所提出的比較閱讀法讓我在初中古詩詞教學(xué)中超越了“只教這一首”的局限，而是由此及彼、舉一反三，通過與課內(nèi)、課外的多首詩詞進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握它們的本質(zhì)特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，達(dá)到觸類旁通，將薄書讀厚的效果，體現(xiàn)了“用教材教”“用課文學(xué)語文”的理念，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。