課堂提問是教師在教學過程中經常采用的措施。傳統的課堂提問，一般都是由教師提出問題，然后指定學生回答，以檢查了解學生掌握知識的情況，督促學生學習。但在目前沒有生物高考這一動力的情況下，為了更好地發揮課堂提問的效果，加大師生間交流，活躍生物課堂教學，我們嘗試著把課堂提問的活動單位由個人變為“提問小組”來進行，收到了良好的效果。
“提問小組’,是把班上的同學一般按坐次劃分成幾個大體相同的小組，課堂提問的對象是針對整個小組的成員，提問的方式可以是老師出題，指定某小組回答，或小組之間競答；小組之間互相提問，以及小組成員集中問題向老師提問等等，然后由老師及時給各小組評定成績，通過這種形式的提問，可以給生物課堂教學注入新的生機。
一、可以提高學生學習的積極性
我們知道，中學生是一個奮發向上的群體，他們已有了很強的集體榮譽感，甚至把集體榮譽看得高于個人榮譽，因此在教師以小組為單位評定成績時，同學們為了不給本小組“抹黑”會積極地參與到小組之間的競爭中，教師把握住了學生思想中的這種積極因素，就可以間接地提高學生學習的熱情。
二、更好地了解學生對知識的掌握情況，及時反饋教學中的薄弱環節
傳統的課堂提問都是根據教師自己的感覺來檢查學生掌握知識的情況，而對學生學習中的薄弱環節以及自己授課中的遺漏往往不易察覺。通過小組之間的提問，以及小組成員集中問題向老師提問，不但可以及時發現和解決學生學習中的疑難問題，而且可以從學生提出的問題中間接了解學生對知識的掌握情況，比如在小組之間互相提問中學生們曾經提過這樣的問題：某種細菌的細胞中有8條染色體，有絲分裂后期細胞中有多少條染色體；莽菜胚的發育中，受精卵第一次分裂形成兩個細胞，上面的一個細胞將來發育成什么從的主要遺傳物質是什么腦些問題的提出，說明提問題的人本身對這些內容沒有真正理解和掌握，這就需要教師適時地給以講解、糾正、查漏補缺。
三、拓寬教師知識面，豐富教師的教學內容，教學相長
生物科學與日常生產、生活緊密相聯，但一個人的知識面必定有限，因此教學中與本節課有關的一些很好的生產、生活實例，教師未必都知道都能考慮周全。例如，學生曾問我，為什么在懷疑病人是否是肝炎時要檢查血液中的谷丙轉氨酶：新聞聯播上說獅子和虎雜交可得獅虎，而獅虎一般不會有后代，這是為什么?1945年日本廣島在受到原子彈爆炸襲擊后的9月份，當地好多植物都變成了龐然大物，這是否與染色體變異有關等等。通過老師的解答當然有些需要課下查找資料環僅滿足了學生的好奇心，增強了學生對知識的理解和應用能力，也為教師今后的教學積累了寶貴的素材，并促使教師不斷地學習，提高自己知識的深度和廣度，教學相長。
四、提高學生的競爭能力及合作能力
未來社會中，一個人要想有所作為，必須具有很強的競爭能力和與他人合作的能力，通過以“小組”為單位進行各種形式的提問，無形中增強了各小組之間的競爭，對提高每個成員的競爭能力有一定的積極作用，同時要想提高整個小組的成績，就要求小組成員之間加強合作，進而提高自己與他人的合作能力。
綜上所述，以小組為單位進行各種形式的提問，確實對生物課堂教學有很好的輔助作用，但在具體實施中應注意以下幾個問題。
第一，要及時地對各小組在這一活動中的表現給以合理的評定，以激發和維持同學們參加這一活動的積極性。可以根據各個小組成員參加這一活動是否勇躍和回答問題的準確程度以及提出問題的深度等方面進行綜合評定，給出相應的成績，并作為平時成績計入期末考核中。
第二，每節課提問應根據上節課的內容選用一種最多不超一過兩種形式，切忌內容形式太多，喧賓奪主，影響本節課的正常教學。
第三，對于以各種形式提出的問題的難度，要有明確的要求，比如老師向學生提問以及小組之間的互相提問，其內容一般要限于對以前知識的鞏固及簡單應用，而由學生向老師提出的問題除了上節課沒有聽懂的書本知識外，一般要有一定的深度，以充分發揮各種提問形式的作用。