課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的措施。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，一般都是由教師提出問(wèn)題，然后指定學(xué)生回答，以檢查了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但在目前沒(méi)有生物高考這一動(dòng)力的情況下，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果，加大師生間交流，活躍生物課堂教學(xué)，我們嘗試著把課堂提問(wèn)的活動(dòng)單位由個(gè)人變?yōu)?ldquo;提問(wèn)小組”來(lái)進(jìn)行，收到了良好的效果。
“提問(wèn)小組’,是把班上的同學(xué)一般按坐次劃分成幾個(gè)大體相同的小組，課堂提問(wèn)的對(duì)象是針對(duì)整個(gè)小組的成員，提問(wèn)的方式可以是老師出題，指定某小組回答，或小組之間競(jìng)答；小組之間互相提問(wèn)，以及小組成員集中問(wèn)題向老師提問(wèn)等等，然后由老師及時(shí)給各小組評(píng)定成績(jī)，通過(guò)這種形式的提問(wèn)，可以給生物課堂教學(xué)注入新的生機(jī)。
一、可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我們知道，中學(xué)生是一個(gè)奮發(fā)向上的群體，他們已有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，甚至把集體榮譽(yù)看得高于個(gè)人榮譽(yù)，因此在教師以小組為單位評(píng)定成績(jī)時(shí)，同學(xué)們?yōu)榱瞬唤o本小組“抹黑”會(huì)積極地參與到小組之間的競(jìng)爭(zhēng)中，教師把握住了學(xué)生思想中的這種積極因素，就可以間接地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
二、更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)都是根據(jù)教師自己的感覺(jué)來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及自己授課中的遺漏往往不易察覺(jué)。通過(guò)小組之間的提問(wèn)，以及小組成員集中問(wèn)題向老師提問(wèn)，不但可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，而且可以從學(xué)生提出的問(wèn)題中間接了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，比如在小組之間互相提問(wèn)中學(xué)生們?cè)?jīng)提過(guò)這樣的問(wèn)題：某種細(xì)菌的細(xì)胞中有8條染色體，有絲分裂后期細(xì)胞中有多少條染色體；莽菜胚的發(fā)育中，受精卵第一次分裂形成兩個(gè)細(xì)胞，上面的一個(gè)細(xì)胞將來(lái)發(fā)育成什么從的主要遺傳物質(zhì)是什么腦些問(wèn)題的提出，說(shuō)明提問(wèn)題的人本身對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有真正理解和掌握，這就需要教師適時(shí)地給以講解、糾正、查漏補(bǔ)缺。
三、拓寬教師知識(shí)面，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)相長(zhǎng)
生物科學(xué)與日常生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，但一個(gè)人的知識(shí)面必定有限，因此教學(xué)中與本節(jié)課有關(guān)的一些很好的生產(chǎn)、生活實(shí)例，教師未必都知道都能考慮周全。例如，學(xué)生曾問(wèn)我，為什么在懷疑病人是否是肝炎時(shí)要檢查血液中的谷丙轉(zhuǎn)氨酶：新聞聯(lián)播上說(shuō)獅子和虎雜交可得獅虎，而獅虎一般不會(huì)有后代，這是為什么?1945年日本廣島在受到原子彈爆炸襲擊后的9月份，當(dāng)?shù)睾枚嘀参锒甲兂闪她嬋淮笪�，這是否與染色體變異有關(guān)等等。通過(guò)老師的解答當(dāng)然有些需要課下查找資料環(huán)僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也為教師今后的教學(xué)積累了寶貴的素材，并促使教師不斷地學(xué)習(xí)，提高自己知識(shí)的深度和廣度，教學(xué)相長(zhǎng)。
四、提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力及合作能力
未來(lái)社會(huì)中，一個(gè)人要想有所作為，必須具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和與他人合作的能力，通過(guò)以“小組”為單位進(jìn)行各種形式的提問(wèn)，無(wú)形中增強(qiáng)了各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提高每個(gè)成員的競(jìng)爭(zhēng)能力有一定的積極作用，同時(shí)要想提高整個(gè)小組的成績(jī)，就要求小組成員之間加強(qiáng)合作，進(jìn)而提高自己與他人的合作能力。
綜上所述，以小組為單位進(jìn)行各種形式的提問(wèn)，確實(shí)對(duì)生物課堂教學(xué)有很好的輔助作用，但在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，要及時(shí)地對(duì)各小組在這一活動(dòng)中的表現(xiàn)給以合理的評(píng)定，以激發(fā)和維持同學(xué)們參加這一活動(dòng)的積極性。可以根據(jù)各個(gè)小組成員參加這一活動(dòng)是否勇躍和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度以及提出問(wèn)題的深度等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，給出相應(yīng)的成績(jī)，并作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末考核中。
第二，每節(jié)課提問(wèn)應(yīng)根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容選用一種最多不超一過(guò)兩種形式，切忌內(nèi)容形式太多，喧賓奪主，影響本節(jié)課的正常教學(xué)。
第三，對(duì)于以各種形式提出的問(wèn)題的難度，要有明確的要求，比如老師向?qū)W生提問(wèn)以及小組之間的互相提問(wèn)，其內(nèi)容一般要限于對(duì)以前知識(shí)的鞏固及簡(jiǎn)單應(yīng)用，而由學(xué)生向老師提出的問(wèn)題除了上節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)懂的書(shū)本知識(shí)外，一般要有一定的深度，以充分發(fā)揮各種提問(wèn)形式的作用。