“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”埃德加・富爾在聯合國教科委組織出版的《學會生存》一書中寫的這段話，強調說明了學生掌握學習方法的重要性。我們的當代小學生是21世紀的開拓者和建設者，他們各方面的素質關系到我們的民族和國家在下一個世紀的發展。因此為全面實施素質教育，培養他們掌握好的學習方法，顯得更為重要。根據多年的教學經驗，我們從小學一年級開始就對兒童進行學習方法的指導，培養他們的學習能力，使他們養成良好的學習習慣。
一、逆推
教學新舊知識之間的互相聯系，又互相轉化，通過比較分析，找準知識的聯結點，就能促進新知識的掌握。
例如，教學 根據一道加法計算題說出或寫出倆道相應的減法計算題時，考慮到減法是加法的逆運算，加法與減法之間有密切的關系，我們就從復習加法入手。如：盤中的6個蘋果與盤外的3個蘋果，合起來是g個蘋果：6+3=9，然后引導學生分析：這9個蘋果是由盤中的6個與盤外的3個合起來的，9個去掉盤中的6個，這樣就得到了與6+3=9 相應的兩道減法算式：9-6=3,9-3=6。這樣教學不但利于學生學習，同時也是教給他們用逆向思維推出新知識的方法。
二、轉化
有些應用題數量關系比較隱蔽。例如：山上有8只小猴，又跑來同樣多的小猴，現在一共有多少只小猴？可設法把題中的已知條件進行轉化，使題意清楚，數量關系明顯。可列式為8+8=16（只），同樣，在低年級計算題教學中，也可以運用轉化的思維方法，化難為易，而且有助于學生多角度地思考問題，拓寬學生的解題思路，例如：
9+9=()6+6+6=()
3+3+3+3+3+3=()
教學時，先讓學生根據連加的計算方法進行計算，然后再啟發學生，還可以怎樣算勝學生不知怎樣去思考問題時，要求學
生試一試，能否把6+6+6=(）轉化為9+9=();
通過練習學生不僅學會了運用轉化的思想來計算同數連加的試題，同時也培養了學生正確暫記中間得數的能力，并為今后學習乘法打下基礎。
三、對應思想
對應思想在數學教材中的第一冊中就開始滲透，滲透的形式多樣，一般利用虛線，實線箭頭圖形等。把兩個集合的元素一個對一個連接起來，滲透對應思想。在數學教學中運用對應思想思考問題，直觀性強，思路清晰，有利于學生對知識的理解和掌握。
如教學“比多少”時，先把5只蓋子和6只杯子分給11個同學，讓拿杯子的小朋友去找蓋子，然后把這個過程在黑板上畫出來，使學生明白了為什么有一只杯子找不到蓋子，是因為杯子比蓋子多一只，這樣教使學生理解相差的概念，符合學生的認知水平，同時也使學生掌握了一種比多少的基本方法。
四、邊操作邊思維
思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生思維提供支柱，從而幫助他們理解新知識，根據教材內容盡量創造讓學生動手操作的機會。
例如：在教9加幾時，充分發揮同學動手操作的能力，每人準備一個小針盒，先讓同學們數一數盒里有幾個格（10個格），從左邊起在盒里擺上9個綠色的紙條，在盒外擺上3紅色紙條，要求盒里盒外一共有多少個紙條，怎樣列出算式？（板書9+3)怎樣挪動一下紙條就能一下很清楚地看出來一共有多少個紙條呢？學生自己動手操作。從3根紅紙條中分出一根來放到盒里綠紙條里，使盒里的葉湊成了10個。10個加盒外的2個得12個，那么明顯地看出要想把9個湊成10個，就要把盒外的3個分成了1和2,9 加1得10,10加2得12．整個操作過程能使學生們進一步理解了湊十法，直接口算出9+3=12
又如：在教學10以內連減時，我們組織學生做游戲，請9位小朋友站到前面來，要求先走掉3位小朋友再走掉2位小朋友，問還剩幾位小朋友，這樣，有助于表象的建立，使學生很快理解了連減的意義，掌握了理解連減的道理。
總之，在教學中，我們要根據教材的實際和學生的年齡特點，重視學法指導，教給學生思維的方法，進而使學生自己會探索學習方法與規律，成長為要學、會學、善學的適應時代需求的人才。劉少云