設疑釋疑質疑引發學生思維
王占琦
課堂教學是教學活動的中心環節，是教師工作的具體表現。那么，如何優化課堂教學，提高教學質量呢？我認為教師通過導入時設疑，新授時釋疑，讀書時質疑等方法，引發學生積極思維，使學生主動的學習是優化數學課堂教學的重要途徑。下面就來談談我在這幾方面的一些教學體會：
一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣
好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。如我在教數學“三角形內角和等于1800"時采用了猜數法誘發學生的好奇心，導入新課。開始上課，我要求學生畫一個三角形，再量出這個三角形三個內角的度數，由學生分別報出自己所量的這個三角形中任意兩個角的度數，我猜第三個角的度數，結果我一一猜中，這時恰當設疑：“我是怎樣猜出來的呢？你們也想掌握這個本領嗎？”這樣就誘發了學生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數的奧秘所在，從而以高度的積極性進入了新知識的學習。
二、新授時直觀釋疑，引導思維
小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激發情趣，自我發現規律。如：在教學長方形周長公式時，我采用了直觀演示法進行釋疑，先將用鐵絲圍成的長方形打開拉直讓學生思考：拉直的這段鐵絲的長是長方形的什么？長方形的周長是幾條邊長度的和？應怎樣計算？然后，我又取出另一相同的長方形鐵絲圈，從一
組相對的頂點處剪開，并問大家：這時長方形的周長分成了幾部分？每部分怎樣求，周長怎樣計算？然后請大家比較，這兩種方法哪種在計算上更簡便？第二種方法中括號里求出來的是什么？為什么要乘以2?通過這樣演示、議論，激發了學生的學習興趣，突破了難點，把學生的感性知識轉化為了理性知識，增強了學生的抽象概括能力。
三、讀書時質疑，促進思維
在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，我讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。
四、精心設計課堂練習，強化思維
課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它可以使學生更牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能、技巧。精心設計多樣化的練習，不僅有助于學生對知識的理解鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設計練習時，注意做到了練習的科學性、系統性、典型性、啟發性，使學生能練一題，議一組、會一串。如在學商不變的性質，我設計了如下練習：
1.根據31200/2600=12，想一想，下列算式等于幾？
312/26 156/13 3120/260
15600/1300 312000/26000 624/52
2.討論并填空：
62/20=(60/4)/(20/())
180/90=(180x())/(90x2)
2500/50=(2500/())/(50/())
3．要使商不變，在（）里還應補上什么符號和什么數？為什么？
36/9=4 48/12=4
(36x2)/(9 )=4
(48/3)/(12 )=4
(36 )/(9x9)=4
(48 )/(12x12)=4
4．想一想，下面的題目是根據什么算的？
400/25=(400x4)/(25x4)
=1600/100=16
受啟發奪獎牌：
獎牌
700/25
1800/25 1400/25
600/25 900/25
通過這樣多種形式的練習，激發了學生的練習興趣，強化了新知識，發展了學生的思維能力，提高了教學效率。
編者點評：
從這篇論文看，寫作素材來自教育教學實踐，選題是當前教學中需要解決的問題。寫作前作者先對自己的教改經驗材料進行了歸類、分析、抽象概括，提煉形成了“引發學生思維，使學生主動學習”的中心論點，然后分四部分結合教學實例一一論證。作者注意利用事例證明論點，不僅寫明了教改做法，而且論述了做法的道理。論文經驗切實管用，材料真實充分，結構自然嚴謹，語言通俗淺顯。這種以教學實踐經驗為基礎的論文，想來小學教師朋友們看得懂，學得會，寫得出。