要正確理解幼兒早期智力開發
智慧、才能是成才者不可缺少的素質，父母們都希望孩子聰明些。近代關于早期教育的理論與實踐，確實能夠有助于家長們實現這個美好愿望。科學研究已證明，幼兒期是人生智力發育的關鍵期，初生嬰兒的大腦發育尚未完善，而到五六歲其腦重己接近成人，在良好的教育影響下，它的功能可進一步迅速發展。幼lL的智能潛力，有待于教育者的早期開發，經過有意識地訓練與放松訓練的效果大不一樣。有人對一些大學少年班的學員調查，他們智力發展得快，學習得好，往往與早期獲得良好的智力啟蒙是分不開的。
（一）正確估價幼兒的智力潛力如何正確估價幼兒的智力潛力，確是個值得注意的問題。對此，父母們常有些誤解。要么認為既然孩子神經系統的功能尚未發育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說；要么就認為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學會，而不顧孩子的興趣與可能。實際上對孩子的智力潛力估計過低過高都是錯誤的。
所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。
3歲前的孩子已具各一定的學習潛力，只要教育得法、教育及時，孩子能學會的東西要比一般家長想像的要多，學習能力也能隨之迅速增長。不過，父母可不能認為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因為，孩子的身心發育必然要受著年齡的制約，可能達到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發育而發展的，重量的增長只說明物質條件的一個方面，腦的精細胞的發展才是決定兒童智力發展速度和水平的主要因素，而發展與形成必須靠后天的教育和周圍環境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。
（二）早期開發智力的途徑一提起早期開發智力，不少父母認為就是早讓孩子學習讀、寫、算、背唐詩，去苦苦練習一技之長。這是把早期教育簡單化、片面化和小學化了。從心理學上講，智力是認識能力，知識是頭腦中的經驗系統，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強塞硬灌的知識確實不少，但他的頭腦未必靈活。不會積極主動地探索知識，不會在實際中運用知識的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結構，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個單一的能力。我們常見有些機械記憶力較強的幼兒，的確能識不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個聰明的孩子呢？如果父母滿足這種超階段的過火“教育”，炫耀孩子的呆讀死記本領，那么孩子就會逐漸習慣于不動腦筋，獨創性也就被扼殺了。這實際上是對孩子智力發展的摧殘。當然，知識與智力并非毫無關聯，孩子往往是在探索和掌握知識的過程中使智力得以發展。要使二者能夠相輔相成，就要適應幼兒的發展規律和特點，選擇孩子能接受和理解的知識內容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發他的智力，啟迪他的智慧。
早期開發智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。
發展口語：這是早期開發智力的一個重要方面。因為語言是人類交往的工具，人要靠語言敘述事情，表達思想感情，傳授知識。因而，及時教孩子能聽懂話，學會說話，無疑是促進孩子智力發展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數還不會說話，可他什么都能聽懂，父母們會覺得這小寶貝機靈多了。I一3歲的孩子從模仿發聲，說一些簡單的話，一直到差不多什么都會說，就顯得更‘懂事聰明了。以后通過語言學習，孩子不僅可以學會很多知識，還可以進一步開發他的智力，指導他的行為創造條件。
語言發展與思維發展密不可分，對幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會想，必須先訓練他會說。趁幼兒發展口語的關鍵期，應該教孩子善于使用語言，說話簡明，用語正確，這對于將來上學后學習語文和寫作文也有好處。當然，文字是語言的符號，由于幼兒圖像知覺已發展，早識些字不困難，但必須在發展口語的基礎上才能更好地掌握與理解。因為入學后教師問題要從頭開始教學生識字的。可說話再清楚，不善于表達，必然會對課堂學的新知識掌握起來有困難。
語言能啟迪其他方面的智力活動。幼兒有好奇、好問的特點。學會說話后，周圍有很多事他都想明白，想知道。如帶三四歲的孩子上街，他會沒完沒了地提問題。此時父母可別嫌煩，應該利用語言和他對答，并注意引導他去注意、觀察、思考、想像，記住所看到、聽到的東西。隨著知識的豐富，他的認識能力也自然會得到提高。所以，父母要多帶幼兒到大自然中去見識見識，在開闊眼界的同時，予以指導，增長他的聰明才智。有些父母雖然常帶孩子出門，但是大人、孩子各看各的，有時為了使孩子少問話，干脆買根雪糕堵上孩子的嘴，認為這便可相安無事了，殊不知家長錯過了一次開發幼兒智力的大好時機。
發展動作：發展動作不僅是促進身體健康的重要措施，也是使孩子身心平衡發展、早期開發智力的重要途徑。新生兒還不會支配自己的身體，要從抬頭、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精細動作靈活多樣，這是個了不起的發展過程。
動作的發展能為心理發展創造條件。例如孩子會走后，他便可以主動地去接觸、探索各種事物，不僅能擴大認識的范圍，還可以從不同的角度去認識同一事物，從而智力活動便達到一個新的飛躍。另外，會坐、會站后，便解放了雙手，用手是人類特殊本領，而手指的精細活動可以促使智能提高。手巧促心靈嘛！所以，家長們千萬不要去限制孩子活動，從報概時就別把寶寶捆綁得緊緊的，而是盡量讓他的小腿、小胳膊有自由活動和伸展的余地。對嬰兒不要坐等新動作出現，而是要創條件給予適當的超前一步的訓練。科學研究證明，經過訓練和未經訓練的嬰兒，動作水平大不一樣。如一般訓練及時，一歲的娃娃就能學會捧杯喝水，握勺吃東西。可是我們也能遇到不少三四歲的孩子仍是由大人喂飯，用奶瓶喝水。其實大人過多包辦代替，孩子缺少鍛煉，孩子反而笨手笨腳，并且依賴成性。
從小注意培養孩子能做到的事都要教會他自己去做，這不僅是培養勤勞和獨立人格的需要，也是開發智力的必由之路，尤其是適應現代科技發展對人才的要求，訓練孩子愛動手，并有一雙巧手更為必要。訓練手的途徑除一般生活自理及家務勞動外，玩玩具、制作玩具、手工、繪畫或練習樂器等是很有效的。
游戲活動：游戲是促進幼兒身心全面發展的最有效活動，對開發智力更有其特殊意義，凡是愛玩、會玩，能自己出主意想辦法玩得生動、有趣、玩起來著迷的孩子，必是個聰明的孩子。家長不應以“貪玩、淘氣”去指責孩子，限制他去游戲，而是要支持并予以指導，充分利用這一孩子最喜愛的活動，使孩子在愉快自然的氣氛中更好地發展智力。
藝術活動，唱歌、跳舞、繪畫會給予幼兒極大的愉悅，在此同時，孩子想像美的感受得以發展，各種神經肌肉協調配合，得以充分的鍛煉。不過，在引導孩子進行這些藝術活動時，要考慮幼兒特點，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分的要求會破壞孩子對藝術的興趣。