從1997年起，我校認定一個方向--走小班化教育之路。10年來通過集體的智慧、辛勤的耕耘、求實的工作，我們硬是從夾縫中求得生存，并走向了加速發展的道路。如今，我校已經是上海市小班化教育試點學校、上海市教科院普教所教育科研基地學校、虹口區首批素質教育示范校。一所富有個性、具有“小班化”特點的新型學校已展現在我們的面前。針對這樣一所發展的學校，我想作為校長應該從世界經濟全球化、政治多極化、信息網絡化、文化多元化的時代背景下來考慮學校今后的發展。因此，我堅持認為應該用“與時俱進”的觀點來積極進行教育改革，增強辦學活力，堅持自主發展;應該把國外現代學校的管理思想、管理方法與我國學校的實際情況結合起來進行學校的管理改革，創造出適合我國國情的具有本校特色的管理模式。
一、小班化教育需要校長盡快轉變傳統管理觀念說起傳統的學校管理，大多數校長可能會說：職責、規章制度、上下級關系、課程設置、教育教學常規檢查、組織考試、應付上級各部門檢查等等，而應付整齊劃一的上級檢查和監督成為了引導學校教育、教學活動目標的唯一推動力，這樣的管理是一種“形式約束”型的管理，主要職責在于運用規章制度對教師行為的規范和約束，以至于學校沒有自己的管理理想,校長認為學校的目標是簡單明晰的，學校的教師僅僅是員工，他們的價值是工具性的，他們的工作是被動的，他們的壓力是巨大的。這樣就形成了一種惡性循環，上級各部門的頻繁檢查評比內容落實于校長身上，校長又轉移到教師，教師又壓到學生身上，學生的負擔就可想而知了。同時也必然產生一個結果---這樣的管理不可能產生個性化的學校、個性化的校長以及個性化的師生。所以我認為在教育改革中，應該把改革的目光轉向學校管理，形成一種新的管理觀念，才能使學校有新的發展。這種新的管理觀念除了讓每一個孩子都能得到發展之外，還應該更重視讓每一位教師都得到自我價值的體現與持續發展。
我們在平時的管理中，往往已經習慣定勢用傳統的管理方法來進行學校的管理，其中最不恰當的是學校的各項規章制度隨著形式的發展、教育改革的深入而不能隨之進行修正。不尊重教師的、不切實際的處罰也時有出現。以為現在實行的是聘用合同制，教師都得聽校長的，不能有半點怨言。久而久之，教師的個性都消失了，學校也就變得死水一潭，沒有了生氣。所以，必須在管理上進行改革，要重新思考新的管理模式。
二、小班化教育需要校長牢固樹立“以人為本”的合作管理意識我們說，學校作為一個組織不僅僅是一個為孩子未來作準備的地方，而且也是學生、教師甚至管理者生活、成長和實現自我價值的地方。沒有教師、管理者的熱情投入，學校將得不到可持續發展和改進，學生也將失去豐富多彩的學習生活。我校經過一段時間的規范管理，再加上小班化的十年實施和骨干教師的引進，教師們已經形成了自律的要求，學生們也已經有了自主的意識。因此，學校已經奠定了合作管理的基礎。
隨著教師素質的提高，我校在管理上充分信任教師，喚起教師的積極情感，并創造一切條件，讓教師們有施展才能的機會，實現自我價值。學校實行校長負責制，但我校在管理上更多的是聚集領導班子與全體教職員工的智慧。學校的大事、三年發展規劃、每學期的教代會以及各部門的有關工作，都鼓勵全體教職員工積極參與，出謀劃策。學校的管理充滿著人情味。從行政辦公到結構工資的分配，以及評先進、晉升工資等等，全部都是公開的。學校對教師的評價采取的是客觀的、公正的評價，以事實為依據。學校提供給每位教師發展的機會，讓他們在時間的鍛煉中成為學校的骨干力量，而決不搞內定、刻意包裝。學校對人才流動采取寬容的態度，為教師今后的發展著想，能尊重教師的個人意愿。下學期起，學校打算通過教代會，進一步深化合作管理，由教師對自己實施自我管理，即教師根據自己的工作制定出具體的目標、實施的細則,對自己的工作負責，并不斷檢查、反思、改正、提高。這一■舉措，旨在培養教師成為學校的管理者、合作者，意在使學校的工作氛圍如同家庭一樣溫馨、輕松、和諧。
同時，我們認為學生也完全可以參與到學校的管理中來。我校是這樣做的：
1.讓學生參與校園建設，學會自主設計。發動學生的想象，設計各種教育畫廊，布置班級環境，處處體現學生的主體發展意識、創造意識。用學生的智慧、想象、實踐，布置愛國主義、思想教育的最佳場所。
2.讓學生參與教育教學，學會自主學習。在每天的作息時間安排上，學生有自己支配時間的自由；在每堂課的教學中，讓學生積極地去體驗學習的快樂;在師生的接觸中，通過自然、無拘無束的交流，嘗試建立一種全新的師生關系；在對學生的評價中，嘗試一種開放的、民主的、以學生自我評價為主的評價方式。
3.讓學生參與實踐活動，學會自我體驗。根據本校學生的特點，精心創設情境，強調學生在情境中實踐，在實踐中認識，在認識中提高。引導學生對是非作出正確的判斷，使學生將誠實、責任、關心、公德、合作五個方面內化為自己的行動，從而培養一代合格的社會小公民。
4.讓學生參與教材編寫，學會自我教育。依據我校自編教材《交往禮儀訓練課》一年來的實踐，在原有基礎上發動學生共同參與教材的修改、增補，和教師一起把生活中一個個活生生的案例、每天經常遇到的問題通過課堂教學，采用討論、游戲、辯論、情景表演等種種形式得到解決，使學生在快樂輕松的氛圍中掌握各種場合待人接物的行為規范和禮儀，學會自我教育。
小班化教育管理必須滲透合作管理的理念--“人人都是管理者”，管理學校的權利應當為全體教職員工所共同擁有。校長應該搭建合作管理的平臺，能為教工創設一種良好的環境，鼓勵每一個人為實現辦學目標施展自己的才能;能給教工以信心，促使每個人以前所未有的熱情投人工作;能為教工創造更好的條件，有利于每個人發揚進取、開拓和創新精神;能賦予教工權利，讓每個人為能參加學校的各項決策而感到自豪。
三、小班化教育需要校長理智面對撲面而來的各種教育改革在市委、市府召開的校長座談會上，市領導指出：在學校的改革中，德育最容易疏忽。和國際大都市相匹配的德育到底應該怎樣進行，怎樣融入民族精神，是我們要探討的一個問題。現在連外國記者都說，到處是肯德基，你們的民族意識沒有了嗎？以前德育教育中還經常說，小學進行共產主義教育，中學進行社會主義教育，大學進行愛國主義教育，現在都沒有了，這樣不利于將來各級各類人員到外企中去。從中國的教育改革來看，要有一種理念，要有民族意識，要保護中華民族的優秀傳統。
市委領導的講話，讓我認識到教育改革一定要結合國情、結合校情，決不能盲目跟隨，不加思考，德育是這樣，其他的教育改革也是這樣。最近改革中比較熱門的有三個話題--信息技術、研究性課程、雙語教學。當然，這三個方面對提高辦學質量、應對教育形勢、發展中國教育都是至關重要的，是有現代意識的舉措。但問題是，各級各類學校怎樣來嘗試，怎樣遵循教育規律，不搞形式主義，不搞花架子。如雙語教學，從小學到大學都在提雙語教學，甚至有的幼兒園也在提雙語教學，那么到底如何理解雙語教學，國外的雙語教學是怎樣開展的，我們的教師是不是具備了雙語教學的能力，雙語教學有利于非語言課程教學質量的提高嗎，等等，這些都是值得我們思考的。如果還沒有搞清雙語教學是怎么一回事，就一哄而起，可想而知，直接受害者是學生。所以，校長在改革的浪潮中必須有敏銳的洞察力和極強的辨別力，尋找符合國情、校情的改革方向。
同樣，校長必須經常思考，改革那些陳舊的、壓抑教工的管理方法，改革那些繁瑣的檢查手段，從管理學角度來研究教育管理，追求學校管理的民主化、科學化、法制化，做到管而不死、活而不亂，最終達到管理的最高境界--“沒有管理的管理”。
四、小班化教育需要校長認真思考建立學校管理文化現代學校要確立教育是服務的思想，要堅持質量管理的全面性、質量管理的全員性以及質量管理的全程性。達到這些要求，除了要建立現代學校的管理制度以外，還必須努力構建學習型組織式的學校，要建立符合學校發展的學校文化，這對現代學校來說具有極為重要的意義。
我常常在思考：為什么班級的班風與班主任有著許多相似之處？為什么一個學校的校長與教師的風格又有相似之處？為什么各個學校出來的教師的品位、氣質、談吐各不相同？這其實就是一種學校文化�？梢赃@樣說，學校文化是從學校成立那一天起就形成的。當談到某個人的個性時，我們說他熱情、活潑或保守;當說起學校的個性時，我們講這便是學校的文化。這種自然形成的文化往往與校長的個性有著直接的關系。當學校發展了，管理的內容一天天豐富起來，要想從繁雜的管理中理出頭緒，我們不得不借助學校文化的作用。學校文化是學校教工共同的價值體系。當我們遇到問題時，學校文化為我們提供正確的途徑來約束教工的行為。學校文化是一種思想、信仰，它可以產生所向披靡的力量。塑造學校文化的目的，除了要通過學校文化的力量來影響全體成員的行為外，還要通過管理理念及競爭策略，引導學校的目標方向。對一個學校是否實行文化管理，我們可以從以下五個方面來進行分析判斷：
1.是否實行以人為中心的合作管理。
2.是否努力培育學校的共同價值觀。
3.學校制度與群體價值觀是否一致。
4.是否實行了“育才型”領導。
5?是否將硬管理與軟管理有機結合。
當然，學校文化有行為文化、組織文化等等，我這里主要指的是學校的管理文化。管理文化中很重要的一點就是實施人本合作管理模式，這是一種依靠互相交心的方法，使每個人正確認識其在組織中應完成的任務和擔負的責任，同時必須使其最大限度地發揮出能力，使在組織中勞動的每個人感到滿意，體會到生活的意義。引導組織中所有的人都鼓起干勁，這才能說是高明的管理。被管理者不覺得自己是被人管理，每個人都向自己喜愛的方向奮發努力，這時自然能達到集體或組織的目標。
管理文化的三大核心出發點是：學校即人、學校為人、學�？咳�。體現學校的管理文化要具備五個優化：人力調配最優化、工作效能最優化、教學效果最優化、教工狀態最優化、合作管理最優化。
綜上所述，我校基本上具備了建設學校文化的氛圍，但還須經過努力，不斷學習、不斷深化、不斷提高學校文化的品位，使之達到更高的境界。