在學校管理中，教師是學校管理最基本的要素，是管理的核心。充分調動教師的積極性，發揮教師的主體作用，是促進學校進一步發展的基礎環節。專家研究證實，一個人的工作成就=積極性X能力，其中能力對于積極性的制約遠低于積極性對能力的制約。因為能力對于工作是個相對穩定的變量，積極性則不然，激活了的積極性不僅能不斷提高能力，而且能使能力得以超水平的發揮。管理者應該診視現狀，并采取必要的措施，減輕教師的壓力，調動一切積極因素，盡可能地將消極因素轉化為積極因素，建立相互信任、相互溝通、平等和諧的關系，使全體教師都能以積極上進的姿態投入到工作中。
調動教師的積極性，學校管理者要確立以人為本的理念。在管理中以人為本，就是要確立教師是學校的主體，管理為教師服務的觀念，就皋鴦關注教師韻發展/使教師作為獨立的人的價值得以完美的體現，就是要把權力意志在管理中逐漸淡出，讓教師成為自我的管理者。
一、關切教師的物質需要
物質需要是人類的第一需要。教師作為人，與其他所有的普通人一樣，有著共同的物質需要，并且對物質需要的滿足度，直接影響到他們對所從事的職業的滿意度，影響他們從事工作的態度。教師的物質需要表現出一定的特殊性，它具有豐富的精神因素。教師日常生活的物質需要一般是簡樸的，以能夠滿足生活所需并有一定結余為基本要求，這種樸素的物質需要自然還包含著對思想、精神以及美學等方面的精神因素。當然，教師也會有對各種高檔的生活用品的迫切需求，但這種需求又往往與他們從事工作、期望取得工作成就的物質需求揉合一^起。
滿足教師的物質需要，要針對教師的需要特點，不僅僅是給予金錢。單純的高額獎金，會使教師之間互相封閉，從而影響工作的正常開展，帶來負面的作用。從現實來看，教師的生活需要還是能基本滿足的，但對于教師從事工作并期望取得成就的物質保證上，還有著明顯的欠缺。現在普遍要求教師能通過計算機等級考試，在教學中運用現代教學技術，并作為教師考核的重要指標，但大多數教師手中并無電腦，他們甚至無法進行電子備課，更何況是運用多媒體開展教學。再如，開展教學科研也是對教師的一個要求，同時也是評價教師的重要依據，但對大多數教師來說，外出接受培訓學習的機會很少，同時教師手中的資料也并不豐富，開展科研的難度可想而知。
關注教師的物質需要，應該在滿足教師的生活所需外，著重為教師的職業活動提供物質條件保障。從管理的角度看，一是盡最大的努力為教師提供教學資源，使其能滿足教師的工作之需，如購置教學設施，設立教師進修培訓專項資金等。二是幫助教師調整自己的職業要求，引導教師從學校的實際出發為自己的發展擬定可行的目標，尤其 是引導教師放棄好高騖遠的做法，使他們的要求能與學校的實際相適應。三是通過管理對現有資源進行整合，提高現有資源的有效利用率，如有的教師沒有外出培訓的機會，可以通過組織教師外出匯報活動，做到資源共享等。四是通過管理變要求為資源，如教師普遍感到工作時間不夠用，在有限的時間內完成教學任務難度太大等，可以組織開展提高課堂教學有效性的研討等活動，提高教師單位時間的利用率等。五是對教師的要求要合理，要從教師的工作實際出發，管理中不能有急功近利的思想。
個性也叫人格，指個人穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。我們一直強調要張揚學生個性，要培養學生創新思維、創新能力，并且總是以能不能為學生個性的發展提供充分的機會和良好的氛圍，作為區別一名普通教師和優秀教師的標志[2]。可以說，發展人的個性正是我們教育孜孜以求的理想。但是，在對待教師上，顯然做得很不夠的。我們總是對教師提出要求太多，定下規矩太多，使許多教師在工作中不 敢越雷池一步。而且，這樣的后果是嚴重扼殺了教師的個性，使相當多的教師在工作中感到壓抑。
每個教師都具有其獨特的個性，并表現出各具色彩的職業特色。尊重教師的個性發展，就是要在教師的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個教師在日常教學工作中都具有自主性和獨特性，最終實現生命的個體價值與社會價值。在管理中，一方面，要允許教師在符合基礎要求的前提下，盡顯個性特色開展工作，另一方面，還應該對教師的個性進行必要的扶持，在對教師評價時給予肯定，以鼓勵教師的個性化發展。學校管理者要根據教師的不同情況，在制度范疇內區別對待，尊重教師的個，并把它作為教師管理的一個基本理念。
在教師的職業生涯中，教學、研究、學習三者扮演著重要的角色。教學是教師的基本任務，如果教學搞不好，那么他肯定不會得到學生、家長和社會的歡迎，不會得到同行和領導的賞識，他的教職生涯必將是暗淡無趣的。研究是教師自主發展的發動機，它能夠不斷地沖破原有的禁錮，將教師職業帶入新的境界[31。學習是人生不斷走向成功的階梯，對于教師來說，不斷學習尤為重要，這是由教師職業的性質決定的，只有不斷地學習，才能不落后于時代的腳步，才能培養出適應時代要求并能為時代發展作出貢獻的學生。作為一名合格的教師，應該做到教學、研究、學習三者兼顧。
在管理中，要積極鼓勵教師不斷提高教學水平，并且為教師提高教學水平提供鍛煉的平臺。這對青年教師顯得尤其重要。學校有必要建立一套行之有效的長期的教師教學技能培訓機制，如定期舉行的教學技能大比武活動，青年教師匯教活動等。同時，學校在強化常規管理的基礎上，還可以開展傳幫帶活動，發揮教學有專長的教師的作用。其次是引導教師能夠經常性地開展教學反思。實踐證明，教學反思是教師成長的有效途徑，許多教育家和特級教師的發展都離不開反思。同時，教學反思也是教師開展教學研究的重要手段，只有反思，才會發現問題，才會有教學研究。為此，開展一定形式的教學經驗交流活動就十分必要。第三，要十分重視教研組工作。教研組是教師進行研究的最重要的渠道，也是最有效的渠道。做好教研組工作，既要注重教研的常規，更要注重開展主題化的研討，突出研討的校本特征。第四，要引導教師在工作中加強自我的進修和提高，引導教師樹立終身學習的信念。'…二關心教師的成長和發展，還需要為教師的自我提高創造多種機會。面對全體教師，創造的機會要公開、公正和公平，在此基礎上對部分教師進行必要的重點扶持。
三、關心教師的心理健康
如調查所顯示，現在教師群體中有近40%的被調查教師心理健康狀況不佳，問題十非常嚴重。教師的心理問題，不僅對教師本人產生影響，使他在工作中變得倦怠，并會在一定程度上由該教師的言和行對周邊教師產生消極的作用，從而在更大范圍內影響到教師的積極性。產生心理問題的原因有理想與現實的矛盾沖突，工作上的不斷磨難困擾，不良人際關系的刺激以及過重的外界壓力等，其中學校和社會是外因，教師個人的心理素質是內因。
關心教師的心理健康，在外因上，首先是學校應該友好、合作地對待教師，并且了解教師各自的能力與工作狀況，公平對待每一個教師，及時適當地對教師的工作進行肯定和鼓勵。其次，要提高教師的角色認知水平，關心和正確對待教師的心理沖突和心理矛盾，幫助分析心理沖突原因，消除心理陰影。第三，增加教師與學生直接交流的機會，使教師更多得到直接來自教學過程的內存獎勵，給予教師更多的自主權。第四，也是最重要的一點，就是學校的管理要使教師有得到社會支持的心理感受[41。
關心教師的心理健康，更應該關注內因，引導教師通過自我調節，來維護健康的心理。這里，學校可以為教師開展必要的心理培訓，以增強教師自我調適的能力。
四、關注教師的工作環境
首先是塑造和諧的校園文化。校園文化是學校在相當長時期內，所有教師和學生在相互理解基礎上逐漸形成的精神產物，它是聯系和調整學校內部所有成員行為的紐帶。良好的校園文化環境，能使置身其中的教師感到身心愉悅，從而以更積極的姿態投身到工作中去。同時，它能夠增強學校的向心力、凝聚力和持久力，在促進教師快速成長發展中起到積極的作用。
教師是形成良好校園文化的核心要素。塑造和諧的校園文化，應該重視教師的主體作用，做到最大限度地尊重教師、關心教師、理解教師和依靠教師，充分發揮教師的主觀能動性，努力提高全體教師的工作責任心和社會使命感,使學校和教師成為真正意義上的命運共同體和利益共同體。具體到管理工作中，就是要使全體教師樹立以育人為中心的觀念，大力培養和樹立良好的校風、教風和領導作風，并通過校風、教風和領導作風建設，把學校的中心任務落實到每一個學校成員身上，把學校的精神文化同化為每一個成員的行為準則。
其次要淡化管理的人治色彩。在校長負責制的當今學校管理體制下，盡管也十分強調教師在學校的主人翁地位，也十分強調教師參與學校的民主管理，但在事實上，教師更多的是以被管理者的角色I屮現，同時他們也習慣于被管理的角色定位。學校管理不管是在制度設計上還是在具體事務中，都按照傳統的自上而下的模式進行,或稱為權力管理模式。在這種模式下，校長處于管理的頂端，并通過一系列的學校制度和規定，對教師施加各種影響。教師雖也可通過各種渠道包括通過教職工代表大會對學校工作提出建議或意見,但并不能在實質上對學校的工作發揮根本性的作用，起根本作用的是校長的辦學理念，所謂一個好校長能撐起一所好學校就是這個道理。這種以制度為包裝的權力管理模式，帶有濃厚的人治的色彩，這與現代管理中強調教師是學校的主體，強調管理以人為本是不一致的。
淡化管理的人治色彩，讓教師直接參與到學校管理之中，使教師與學校的發展緊密聯系，息息相關，成為真正意義上的學校的主人翁，既是現代學校管理強調以人為本的重要體現，又能極大地調動教師參與學校管理的積極性，從而激發教師完成職業工作的積極性。管理者首先要引導教師充分認識到自己的主人翁地位，激發教師參與學校管理的熱情，其次要在知識和能力上對教師進行必要的輔導和培訓，使教師能夠參與到學校管理中來。
法律和制度是教師參與學校管理的保障因素。淡化管理的人治色彩，強化民主管理，應該在學校制度的設計和制定開始，就讓教師參與進來，讓教師成為學校管理制度的主要.設計者，確保教師在制度上擁有參與學校重大決策的權力。同時，在制度的設計上，還要強化對學校行政領導權力監督和制約，完善相應的約束機制，使學校領導在行使管理職能時最大限度地減少個人主觀因素的影響，能最大限度地體現集體的意志。此外，還需要暢通教師實行監督，參與管理的渠道，如進一步完善教職工代表大會制等，從而使學校管理從權力模式轉向合作模式。
再次是改進教師的評價機制。教師評價是提高教師積極性的一種常用的手段，同時也是衡量教師工作效績的重要手段。常用的獎懲性教師評價在對教師的規范化管理和檢測中具有積極的價值，體現了這類評價所具有的管理功能，但是，這類評價具有明顯的獎懲性和單向性，教師容易產生抵觸情緒，影響教師的積極性。因此，我們應該強調對教師進行發展性評價。在評價中注重以人為本，尊重教師主體地位和人格，從而促使教師自身的不斷發展。
塑造和諧的校園文化，建設民主的學校管理制度，這兩者互相緊密聯系，互為影響，并通過對教師的評價以可感知的形式體現出來。
調動教師的積極性，是學校發展的根本，是每一個管理者都不可漠視的一個緊迫的課題。我們應該堅持以人為本的理念，從教師的需要出發，尊重教師，依靠教師，在制度上給教師以保障，在生活中給教師以關懷，在工作上給教師以幫助，同時引導教師為了共同的奮斗目標協同努力，讓教師真正成為學校的主人。