火燒云教學反思

《火燒云》教學反思（精選5篇）

《火燒云》教學反思1

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現到褪去

為時間軸，采用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過后，火燒云從上來到下去的

過程里，顏色和形狀的轉變，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到

景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩

的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感

受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字

詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專家指導統編教材下，應盡可

能采用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利于學生掌握字

詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的

方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學

過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課

時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課后習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒云有什么特

點？讓學生帶著問題誦讀課文，在小組內表達自身的觀點，并聽取同伴的觀點，最

終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的

概括。例如學霸組朱楨毅同學匯報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極

多”一詞，我們認為這是火燒云的一個特點，而且我們還具體找到了它的轉變~是顏

色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或

少的說上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，

我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

《火燒云》教學反思2

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過

程中，顏色和形狀的轉變，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準

確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫

火燒云顏色和形狀的轉變是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象

的方法是教學的難點。

本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的

寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然

后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云的什么特點去描寫的。這樣學生快

速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在說你還知道其他類似文中描寫

的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的轉變嗎？兩問題引起了學生的興趣，

同學們七嘴八舌的搶著表達。讓學生感悟了火燒云的美，從而激發學生對火燒云乃

至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在

教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的轉變，但學

生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理

解的不夠透。第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象云形狀的轉變時，還

是有很多學生只是被動的聽別人說，而自身不動腦筋想象。

《火燒云》教學反思3

《火燒云》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒云的情景，著名作家蕭

紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿，細細讀來，不禁為作

者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細致的觀察和豐富的語言所動，更為火燒云顏

色變化之多、形態變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級上冊，學生已經有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學過

程中，我準備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態多變的部分，引導學生感悟體驗火燒

云的奇與美，學習體會作者的觀察與寫作方法，并且學以致用，想像創造出自身心

中奇美的火燒云形象。

一.探究研討，感悟火燒云的奇美

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學生進行自主探究閱讀。在引導學生整體

感知課文，理清作者的寫作思路之后，可以引導學生抓住課文中描寫火燒云色彩變

化和形態變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么。在學生

充分自讀理解的基礎上，集體進行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，

組織引導學生通過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、

茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；通過“忽然、接著、一轉眼”等詞語體會

形態變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結合，利用多種形

式的讀，讀出作者也讀出學生自身對火燒云的喜愛之情，從而真切感悟到火燒云的

奇美。

二.品詞析句，體會作者的寫作方法

之因此我們感覺火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法，豐富的

敘述語言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分，作者利用了不同的構詞方式描寫

出了火燒云瞬息之間的轉變之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有

ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然

在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什么格式的，但我們可以模仿學習

作者的寫作方法。

恰巧這里有充分的學生可以想像擴散的空間，文中說“還有些說也說不出來、

見也沒見過的顏色”，學生想像開去，散發開去，一定會對火燒云顏色變化之多、

之快有更深刻的感受，同時又學習了寫作方法，積累了語言，鍛煉了表達能力，真

可謂一舉多得。

三.隨機練筆，創造心中奇景

通過充分的想像畫面、朗讀感悟，學生對火燒云的奇特與美麗已經有了深刻的

感受；通過品詞析句，他們學習到了作者豐富生動的語言風格；通過拓展想像，他

們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時候，如果我們適時地引入課外資

源，以多媒體課件的形式展現火燒云變幻無窮的綺麗景象，學生一定會為大自然這

壯觀的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學的高潮。這時候，如果讓他們

拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了。

《火燒云》教學反思4

成功之處：

1。本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自悟，

體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。

2。本課重視以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行積極思維。在第三環節

上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以

此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩

文中疊詞的作用等。

改善措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個自然段。

即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭和結尾段，體

會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結全文。這

樣，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情。這

種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活

動既扎實又靈活。

《火燒云》教學反思5

學完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學生的生活，孩

子們比較了解云霞的出現。鑒于此種情況，在授課間，我應用了學生比較了解的朝

霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當的釋題。

我設計了語言，引發自然界的奇麗。例如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時

候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不

過怎樣去理解課文內容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中

感悟語言的優美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色

美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而加強積累與反饋，學習作者

觀察方法與想象能力，以致于一種學習能力。從學生作業情況看，學習效果很不錯，

如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

一走進文本背景

由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發無數的作家，

詩人去描繪它們，贊美它們，書寫它們。火燒云就是其中之一，因此，讓學生通過

資料了解課文背景還是有必要的。例如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，

炎燒云的成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波

長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。空氣的分子和空氣里飄

浮著無數細小的灰塵和水滴，它們都能把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作

用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，

橙色光就容易散射。（資料）

二議議主題傾吐感悟

本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動的

語言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者

對自然景觀的喜愛與贊美！只要用好手中的筆，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗

畫卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進神秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：

“美到處都有的.，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”也就是只要我們睜大

好奇的眼，就會發現；美就在身邊。

三閱讀感悟妙筆生花

本文多處利用了排比，想象，合理的想象使文章生動優美。在寫作中，想象是

一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理

的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會更

加鮮明，深刻。《火燒云》這篇課文，作者大膽合理地利用了想象。例如：把火燒

云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。

那，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種

習作實踐。這個環節，我準備了下水習作，將自身在飛機上所見的云描寫了一段：

我從未見過的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順著瞧，

就是一床巨被，斜著看，又像一個巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時而弧形成

180度，平視向前，一望無際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要

是你能感覺云在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著小

丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬

了，又是一只長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開

口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作

的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的，它得來源于人的知識和

經驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源于生活中，然后想象的內容要合乎情理，

要與現實事物有密切聯系。這樣想象的事物才會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉

時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可

愛的小姑娘等。

四綜合訓練學習領先

本文在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結構方式，積累關

于氣象諺語，與云關于的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，

月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云關于的詞

語：（略）

總之，在語文教學中重視研究學生的心理，并根據成果糾正自身的教學思想，

改革自身的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。