搭石教案

《搭石》優秀教學設計14篇

《搭石》優秀教學設計1

一、《搭石》教材分析

搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，

缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小

路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。__教學不僅要讓學

生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人

們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。設計理

念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課

程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文

性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學

習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”

因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有

想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理

解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片

湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角─

─“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景

創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋

常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏

陶。

二、《搭石》教學設計

教學目標：

1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中

受到感染、熏陶。

2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培

養留心觀察、用心感受的習慣

課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。教

學過程

一、格言導入，確立學習交流話題：

1、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發

現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭

石）

3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什么是搭石，

人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。

二、出示教學目標

三、出示自學提示一、

1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？

（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀

響亮，句句讀通順。）學生思考交流匯報。

1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

2．指名讀描寫搭石的句子。

（隨學生朗讀出示課件）

3．讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。

在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連

接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

一．把“話”變“畫”，品味語言。

（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？

（引導學生抓住“平整方正”理解。）

（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

（引導學生抓住“二尺左右間隔”）教師適時點撥，二尺

左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離

（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間

隔”，這樣搭有什么好處呀？學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭

石是為了讓人們走起來更平穩更安全。

（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

四、出示自學提示二

1、默讀課文，了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石

的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。（在文中找出關鍵詞）

2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你

感受到了什么？

3、從文中的最后一段你還感受到了什么？

（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石

過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。

１.了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石

構成了家鄉的一道風景。

（1

）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了

你。

（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏

色）

（2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了

自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，

“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結合這些詞語談自己的體會。

（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師采

訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您

畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就

不怕摔著嗎？”

學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想

法，那就是：自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心

了。

教師繼續采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏

上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”

學生很容易就理解并說出了：“我的事耽誤了不要緊，后面

的人安全了最重要。”

教師小結：現在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。

（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言

文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師采訪，引導學生

換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什么

要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，并通

過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生

語言表達的能力。）

（4）引導學生拓展、思考：那你們說，只有上了點年歲的

人是這樣嗎？上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人

呢？

急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？

拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是

只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的

家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人

的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一

道風景。”（板書：一道景）

（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，

教師巡視指導。指名有感情朗讀（此環節約用5分鐘）

（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了

個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，

無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什

么說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作

者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，

體會他們為他人著想的心靈美。

（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的

風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面

呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。

（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？

（隨學生朗讀出示課件）

（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石

的？

學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”。

（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前

面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊

跟上去，人們為什么要這樣走呀？學生聯系前文思考能夠找到

答案。

（隨學生回答出示課件）

（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下

來歇一會行不行？走在后面的人，有急事，強一步行不行？

教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然

止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。

（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一

行人是怎樣走搭石的，并通過聯系上下文，思考為什么要這樣走。

在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，

從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同

時也在滲透這種聯系上下文理解__內容，以及走進課文情境理解

__內容的閱讀方法。）

（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序

①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一

番，從而感受一行人走搭石的協調有序。

首先，請一列同學先來嘗試

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那

么協調有序！師：前面的—

生1讀：抬起腳來

師：后面的——

生2讀：緊跟上去初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，

（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走

在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之后，繼續引讀，速

度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有

序。

在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同加入到走搭

石的行列中，每

《搭石》優秀教學設計2

教學目標：

1、認識“汛、譴”等7個生字，讀準多音字“間”，會寫

“汛、挽”等10個字，會寫“汛期、山洪”等17個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、

無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習提高閱讀速度的方法。

4、結合具體事例寫出人物的特點。

教學重難點：

重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體

會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

難點：結合具體事例寫出人物的特點。

教學過程：

第一課時

一、介紹背景，導入。

1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石

的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看

到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的

時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的

情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他

寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我

們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留

下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

2、質疑：面對課題大家有什么疑問？（什么是搭石？搭石

有什么用……）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文：

（1）注意讀準字音，讀通課文。

（2）標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語。

（3）思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出

來。

2、檢查反饋，指導“惰、衡”的寫法。

三、再讀課文，把握主要內容。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭

石、兩個人面對面走搭石。）

2、學生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴

大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放

搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋挽褲”反復朗讀去感受。

3、指導有感情地朗讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

一、回顧舊知，說搭石。

同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為

大家說一說什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，__第二自然段有一句話寫出了

搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了

怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有

序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的

音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的

動作才是協調有序？

（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自

由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作

是那么協調有序！前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去。

（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去。

（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；

踏踏的聲音，像……。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得

既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作

就叫做……

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A、寬裕，緩B、舒緩柔美C、外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫

“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

（2）讀一讀這兩個詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪

水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波

紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯想到畫面，同樣也可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到

了什么？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠

樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩

子歌唱的聲音……）

5、指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方

法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故

鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也

聯結著鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從__的語句中體會到

了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感

受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊

搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在

上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情、動作會是怎

樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭

石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上

幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什么？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和

睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人

過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：

趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？

你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭

石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并

覺得這是理所當然的事？

在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）引讀：經常

到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——

假如——

三、關注寫法，總結拓展

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這

個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，

也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，

卻時時溫暖著我們。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著

腰，睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，

就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多

很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。

教學反思：

__語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、

寫的訓練。采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，

即“變話為畫”的閱讀方法，引導學生多讀、多想、多體會，讓

學生抓住重點字詞深入理解課文內容。從鄉親們“擺”搭石、“走”

搭石和“讓”搭石的一幅幅畫面中，體會到其中的人性美，感受

鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖

和快樂，并使學生初步了解結合具體事例寫出人物特點的方法。

《搭石》優秀教學設計3

一、教學內容《搭石》

二、教學目標：

1。認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、

間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、

無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

3。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、

用心感受的習慣。

4。體會作者對家鄉的熱愛

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、課前三分鐘：介紹自己的家鄉

五、教學流程：

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏

的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小

溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節

課我們來學習第5課《搭石》（板書課題）。

師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問

題要問？

生1：什么是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是干什么用的？

師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家

需要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語

或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、檢查助學單，反饋字詞：

譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理

所當然倆人

師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出

示詞語）同桌互讀

有需要提醒同學注意的詞語嗎？

生1：“倆”念liǎ。

生2：“脫鞋綰褲”的“綰”

師：“綰”是什么意思？

生3：把褲子卷起來。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋

天，天氣變涼呢？

生：就會著涼感冒。

師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么

重要啊！

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：譴責

師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在

——

生：稱贊勤勞。

（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”

在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C

形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個

詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了

人們怎么走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什么是搭石。

師：那就是知搭石。最后一段呢？

生：贊美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主

要寫了什么嗎？

生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，

最后贊美了搭石。

（三）再讀課文，深入體驗：

再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么

是搭石呢？

師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？

生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。

（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）

搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么

美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然

段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，

再讀一讀。

生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才

肯離去。”這很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水里了。

師：你不是急著趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，

也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉人心里想的是別人啊！

（齊讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走

搭石……給人畫一般的美感。”

師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原

本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有

所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”

可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，

動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，

緊跟上去，于是就發出了——

生：踏踏的聲音。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的

動作就叫做——

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎？

（生練讀，指名讀）

師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，

水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美

的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的——

生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？

（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的

心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

（五）課堂練習：

見助學單：美在身邊

《搭石》優秀教學設計4

教學目標：

1、學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”

等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3、感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻

的精神，并從中受到熏陶。教學重難點：

讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中

的人性美。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2、交流學習“什么是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、精讀課文，感悟“美”。

出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉

風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫

寫感受。

（一）體會風景美的句子（走搭石一段）

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有

序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的

音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．你從哪些詞體會到這畫面的美？

2．理解“協調有序”在文中指的是什么？

3．師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？

4．通過朗讀感受畫面美。

5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家

鄉的一道風景。

（二）體會人物美的句子（“早早”、“一定會”、“總會”、

“總要”、“協調有序”和“理所當然”）（擺搭石兩段）

1。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭

石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上

邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？

怎么做？

（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）

（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。課件劃線

（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他

們！（站起來齊讀）

（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉

獻）的風景。

2。如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石

前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾

句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙

讓）的風景。

3。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過

去，人們把這看成理所當然的事。

（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”、“伏”。

（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。

（4）朗讀感受美。

4。這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一

下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面？

假如（碰上趕集的日子？？人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天？？人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學？？人們把這看成是理所當然的事。）

假如（？？？？）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相

謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了

家鄉的一道風景。”）

四、總結升華，贊頌“美”。

1。這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們

齊讀最后一句。

2、課件展示__結尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也

聯結著鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，

提升情感。）

（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳

遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照？？）

4、課外拓展，感悟情懷。

5、作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

贊揚鄉親們什么樣的美好情感。

6。齊讀最后一句，讀出內心的感動。

五、拓展延伸，發現“美”。

同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在

心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其

微的小事中。

讀讀句子，請大家用這種句式把找到的美說一說。

美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，美就是

六、布置作業

同學們，美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是

一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光？？美的事物很多很多，

用我們的眼睛、用我們的心靈、用我們的雙手，去尋找美、發現

美、欣賞美、感受美、體會美、創造美！回家后把你發現的美寫

出來。

《搭石》優秀教學設計5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻

的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、

用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、發現美

1、談話：

同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認

識了他的最愛——搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一

起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會

有新的收獲。

2、指名說說什么是搭石，再談談對搭石的印象。

3、小結后引生質疑：

看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的

確很重要，難怪劉章爺爺要贊美它。文中有一句話就直接贊美了

搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生

齊讀。

師：大家有什么疑問嗎？（生質疑）

師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為

什么會成為一道風景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學完這一

課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就

是認真讀書，靜心思考。

4、學生自主讀文尋美。

課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受

到了美，請用“”

標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批注，寫

下自己的感受。

二、感受美

師過渡：老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交

流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

預設一：

生匯報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現

哪塊搭石……離去。”

1、請學生繼續談體會。

2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。

師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞

語打動了你？你又體會到了什么？（生匯報）誰再來讀一讀？

（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，

請看大屏幕。）

3、啟發想象。

課件出示：“當上了點年歲的人發現，他不由得停下了匆匆

的腳步，擔心地想：。

“他首先，接著，然后，看到搭石穩極了，他滿意地，他仿

佛看到人們。

4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、

一心為他人著想、認真、勤勞……）

5師小結、引讀：

真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺

深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。

預設二：

生匯報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是

那么……的美感。”

師鼓勵：你有一雙會發現美的眼睛，真不錯。

1、請生繼續談感受……，師啟發引導：這兩句話寫的是一

行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？

（生匯報）

2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。

師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，

來走一走這搭石，走得不好可要掉進水里的哦，有信心嗎？（生

走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那么的默契，

那么的有序，這樣的動作就叫做——協調有序。

3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。

（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。

（2）生讀悟美。（由畫前進入畫里）

4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。

（1）生談感受，美讀。

（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來……美感。”

5、師生有感情朗讀。

師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，

給點掌聲哦。

（1）師配樂范讀這兩句，生閉眼想象畫面。

（2）生賽讀。

（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大

屏幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節奏和韻律。）

（3）生齊讀。

6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美

呢？所以劉章爺爺深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風

景。

預設三：

生匯報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一

塊……相背而行。”

1、請學生繼續談感受。

2、生齊讀此句。

3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道

——搭石，構成了家鄉的一道風景。

預設四：

生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老

人……理所當然的事。”

1、請學生繼續談體會。

2、師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、

理所當然）

3、演“伏”悟美。

請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者采訪：小伙

子，你認識這位老人嗎？你在背他的時候是怎么想的？老人家，

您年輕的時候是怎么做的？當時是怎么想的？

4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教

育。

（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）

5學生仿照課文寫句子。

課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要，人們把這看

成理所當然的事。

假如遇上來走搭石，總要，人們把這看成理所當然的事。

6、小結、齊讀。

師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以

劉章爺爺深情地寫道———搭石，構成了家鄉的一道風景。

生齊讀，讀出感動。

三、升華美

1、總結寫法。

師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還

覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生匯報、板書

“鄉親們”）齊讀最后一段。

師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小

小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫

法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這

種寫法。

2、寫一寫生活中的美。

師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭

石上發現了美，那同學們有沒有發現呢？快拿出你們的紙和筆，

一起來寫寫吧！

《搭石》優秀教學設計6

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精

心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路

的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭

石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩

情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶

遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強

烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他

人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

貝示浣馕

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也

聯結著鄉親們美好的情感。這是課文的最后一個自然段，句子含

義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，

卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神

的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓

學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情

感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀

中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指

導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺

搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的

真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

2通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧

之美。

3了解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生

發現、尋找美的意識。教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、

人美、以及人景的和諧之美。教學難點“每當上工、下工??

給人畫一般的感受”的感悟。

教具課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的

一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么

是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞

匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走

一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們

畫一般的美感。

二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因

為它們能幫助我們更好地走搭石。

2、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC非

常對稱有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責懶惰俗語理所當然脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀

正確不容易）三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，

說一說有什么感受？有什么想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了

家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現象，

風景往往帶給人們美的感受，有人說過一道道美麗的風景能讓

人心曠神怡，一篇優美的__往往能夠引起我們無限的遐想，，把

文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成

一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景

有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放

下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

3這句話講了什么（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什

么？點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不

平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論??只要??

一定??并且在上面踏

上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不

平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．

找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了

才肯離去。．．．．．．．．．．

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全

不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此

細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神

來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足

以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在

上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們

也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

2、導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從

家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風

景？來，把這道風景讀美！第二幅畫面（第三段）

1、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、美的__能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，

我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中

的美。

3、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎

樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

4、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時

走過水洼地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊

搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之

美。讀出輕快之美。評價促讀）

b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促

讀）

c)人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，

搭石周圍清澈的溪水漾出

一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水

中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又

不真切。）

隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，

閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭

石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美

麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰

還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練

了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！

前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），

人影（），給人（）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家

鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的

謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身

子背老人過去，人們把這看成理

所當然的事。

“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文

中說什么事是理所當然？導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，

在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，

人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，

讓我們把這道風景讀美！

四、拓展練筆

1、剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試著用自己

的筆來描繪風景。

2、出示課文插圖，說說你看到了什么風景？

3、寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，

把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、升華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？

那么你發現了什么？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出

生活中這么多看的見、看不見的

美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起

跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

3、搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭

石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家

羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從

不起眼的事物中發現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們

帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋

找和發現生活中的美吧！

附板書：

搭石

老人搭石圖有愛

一道風景眾人過石圖有美

謙讓尊老圖有情

第二課時（修改稿）

教學內容教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的

一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么

是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞

匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走

一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們

畫一般的美感。

二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因

為它們能幫助我們更好地走搭石。

2、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC非

常對稱有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責懶惰俗語理所當然脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀

正確不容易）三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊

讀。

3、猜測會提出問題：搭石，怎么就構成了家鄉的美景（對，

搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么??，想知道

答案嗎？讀一讀課文中的'2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，

最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不

平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比

一比，發現了什么？（透過“無

論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能

體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放

下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什么？指名講。（透過“無論??

只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老

人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全

不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此

細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神

來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足

以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在

上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們

也來做一次圖中的老人。

3、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

4、導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從

家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風

景？來，把這道風景讀美！第二幅畫面（第三段）

5、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、美的__能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，

我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中

的美。

7、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎

樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

8、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時

走過水洼地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊

搭石上時人們的姿態，

《搭石》優秀教學設計7

今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.

我想從以下幾個方面來說：

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗

和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的

學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表

達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質樸,

意境優美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私

奉獻的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據本課教材特

點確定本課的教學目標如下:

(一)

教學目標:

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無

私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

2、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心

感受的習慣.

(二)教學重點、難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案

三、教學方法：

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本

理念,針對自己對教材的理解,在__中采用了讀、找、畫、議法、

讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教學基本流程：

（一）復習導入,創設情景.

先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美

麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中

浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現

了哪些畫面？揭示景物美（板書）

（二）默讀課文,整體感受.

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓

我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美

的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自

己的感想。

然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談

談__哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理

解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、

探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,

讓自主學習落實到實處）

小組匯報：依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相

關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能

力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在

在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動

作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼

前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀

邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會

美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來

回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解

老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步

體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的

思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,

互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當然的事。

__理解理所當然的事.

__聯系生活舉例說說你眼中的理所當然的事都有些什么事.

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要

頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽

與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.

讓他們在交流中升華對__的理解.最后師小結:希望大家也做心

中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

（三）感情朗讀，理解升華

__作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭

石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀

課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓

學生把喜歡的部分抄下來。

最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的美呢談

一談吧!

（四）感覺頓悟、全課總結

有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！

希望同學們能夠在平凡的生活中觀察美、發現美！指導學生課后

進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業

回家完成.

五、板書設計：

21、搭石

默默無聞

無私奉獻

《搭石》優秀教學設計8

教學設想：

《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊

的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃

郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統

美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀

實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正

是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味

重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課

文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文

本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，

努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

３、初讀反饋，教學第一自然段，理清__脈絡，初步感受作

者對搭石的感情。

４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人

更美”。

５、感悟“理所當然”背后蘊含的美好傳統。

６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感

情。

每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現

從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很

大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

一、教學目標

1、知識與技能

（1）認識7個生字，學會本課11個生字，理解由生字組成

的詞。

（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。

（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心

觀察、用心感受的習慣。

2、過程與方法

通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體

會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

3、情感態度與價值觀

通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做

一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

二、教學重點、難點

體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程

第一課時

一、揭題。

1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，

炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難

忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：

搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去

欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

2、學生質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，

很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

二、整體感知全文。

1。請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡

的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、（課件）出示詞語：

譴責懶惰俗語伏下猛漲

平衡平穩綰褲間隔人影綽綽

協調有序山洪暴發清波漾漾

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3、（課件）出示多音字

漲zhǎnɡ漲潮zhànɡ漲紅了臉

間jiàn間隔間斷間接jiān中間房間

行xíng一行人háng銀行

調tiáo協調有序diào調動

4、再讀課文，了解課文大意。（學生交流）

5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊

想，什么是搭石？

三、學習課文第一自然段走近搭石

1。解決“什么是搭石？”

自由讀文，交流什么是“搭石”。

師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）

如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說

說。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須？？一次又一次地

脫鞋綰褲，你體會到什么？

可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們

再讀讀什么是搭石？（出示課件）

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河

的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪

里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

讀了這句話，你還有什么問題？

預設問題：

1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？

2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或

者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？

小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨

便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。

讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。

（學生齊讀句子。）師：讀到這兒，你最想說什么？（其中一生

說）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，

任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的

情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習

《搭石》一課。

3、作業：

讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親

們美好的情感？

第二課時

教學過程：

一、談話導入

上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我

們留下了怎樣的印象？搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成

了家鄉的一道風景。（板書）

想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走

進《搭石》（板書）！

二、通過“搭石”，感受美

1、自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。

（尋找美）

2、依次序交流相關句子”，

（一）調整“搭石”，感悟行為美

1．課件出示句子——“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕

路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適

的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體

會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎

樣？？只要？？一定？？踏上幾個來回？？直到滿意了才肯離

去”等詞語中體會）

指生再讀句子，突出重點詞語。

師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會

放下，去調整搭石。多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀

來感謝他們。

是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的

風景。

咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

（二）、快走搭石，感悟和諧美

課件出示句子——

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調

有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快

的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

你從哪兒體會到了畫面的美？

（1）“協調有序”

你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊

跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，

前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突

然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴

我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影綽綽”

“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有

色的美麗畫卷。）點擊專題學習《搭石》中的“找圖配詞”（課

件）

小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈

現在我們眼前。你能通過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我

們眼前嗎？（一生讀）

聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的

節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂：溪水聲）

是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的

一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風

景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

（三）行走搭石———感悟謙讓美、尊老美

課件出示句子——

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前

止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句

家常話，才相背而行。”

（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相

謙讓）

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情

謙讓的。搭石，構成了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）

的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

課件出示句子——

“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，

人們把這看成理所當然的事。”

（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。

（3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。

（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情

感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

3。這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一

下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動

的畫面。

請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。

（輕音樂起）

《搭石》優秀教學設計9

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀

察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區

的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，

有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

生活在城市里方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是__的作者劉章爺爺，他去了大城市之

后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知

道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，

卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中

所蘊含著的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你

認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感

受到了什么美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在

閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段后反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈

這個動詞，最后說說你感受到了什么美。

（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什么（釋義）】

②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙

條：為什么】

因為他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、

為他人著想??

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他

人著想??】

④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下

方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了

什么）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，

只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石

頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，

明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他

們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能

是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、

出車禍??）

④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著

想、助人為樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈

出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、

只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人

為樂的美德。）⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾

個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助

人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家

鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學

活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有

序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的

音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~

規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面

的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，

你們也慢。

開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有

人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音

樂美、協調美、和諧美??】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫

家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？

（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走

在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的

石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗

極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指

名讀。生點評。師引讀：

①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多

行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他

一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭

石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊

讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉

的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走

到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等

對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。

生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、

孔融讓梨??）③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村

子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年

輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老

人家才好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動

作。

采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，

你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他

一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成

理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子

背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會—

—伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們

怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家

鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看__的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分

別分布在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名

了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、

無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）

【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更

加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省

會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無

序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山

里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏

踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示

意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，

如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞

著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自

覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石

頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于

搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、

互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》

2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的

大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他

不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身

邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排

排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉

親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等

等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的

美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人

踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸

的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家

鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

《搭石》優秀教學設計10

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生

活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，

感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、

用心感受的習慣。

【教學重難點】

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體

會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前導入

出示課件。

1、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩

岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山

洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰

褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有

好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的

石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從

上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

2、請同學們跟老師一起板書：

3、搭石

二、整體感知

1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫它

呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新

的發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

2、有新的感受嗎？

3、同學們，難怪作者說搭石，構成了──學生回答（家鄉

的一道風景）。

4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：美

5、你們覺得這美用什么感受到的？

三、學習課文、匯報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～

4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你

的感受。好，開始吧！

1、學習第二段：

⑴你從什么地方感受美？感受什么美？

學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句

子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。

⑵出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不

平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：

①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會

怎樣？

②在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？

③滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷匯報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不

平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想

啊！請看無論怎樣只要一定他上幾個來回知道滿意才肯離去這些

詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞

讀得更美。誰來讀？請大家聽后評議。

⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎么做？你不怕耽誤了時

間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

2、學習第三段：

⑴還有什么地方讓你感受美？感受什么美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有

序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的

音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的

美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么？

⑶這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在

像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。

這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

3、學習第四段：

⑴還有什么地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止

步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家

常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身

子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著

美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互

相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且把這看成理所當然的事。

⑵理所當然的事什么意思？我們生活中有哪些理所當然的

事？

⑶文中理所當然的事指哪些？你從這兩件事例中感受到什

么？

⑷指導讀：

同學們，理所當然這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動

嗎？指名讀，讀后評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

4、學習第五段：

⑴出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以

聯結著鄉親們美好的情感。

⑵同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。

四、總結全文

1、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人

踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉

獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

2、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！

五、交流會以及小練筆

1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的

一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，

在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中說一說。

出示課件：交流會尋找生活中的美。

2、師小結：

同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，

我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些

吧！配樂，出示課件：小練筆。

《搭石》優秀教學設計11

【學習目標】

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【學習重難點】

體會鄉親們的美好心靈。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

一課時。

一、出示課題

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？

（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石

頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸

納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并

且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽

約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀

到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通

通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，

看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們

劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著

趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做

呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語無論只要一定踏幾

個來回直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學

生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面

對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是

理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，

像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任

何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指

什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一

讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說

《搭石》優秀教學設計12

教學目標：

1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭

石的一幕幕情景中，體會人性美。

2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。

教學過程：

一、導入

親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農

村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。

今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！

二、解讀課題

自由朗讀課文，理解什么是搭石？

“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”

本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對

象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯系。

三、走進文本，整體感知。

1、默讀課文，結合__分段，并說明理由。

a、找同學根據朗讀分段，并說明理由。

b、師小結：__結構為三個語義段，首自然段成一段，是介

紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。

末段是主題升華段，將主題明確表達出來。

2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。

a、讀準字音，讀不準的圈化出來。

b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分布在小溪

旁，搭石是為人服務的）

c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）

d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平

整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓

人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

3、學習第二部分

a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。

b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”和“如

果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰”

分析這兩個句子間的聯系。（“早早地”疊詞強調，表現了當地

人的勤勞。“勤勞”和“懶惰”進行對照，不至于突兀，包含了

家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）

c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭

石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總

結發言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。

由于當地人都熟諳搭石過河之道。）

4、學習第三段

a、齊讀，感悟這段話的人情美。

b、用“聯結著……也聯結著……”說一句話，并把它寫下

來。

c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關系，

借用經常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強

化句式中升華主題。）

三、布置作業

家鄉的搭石真的是一副美麗的風景畫，一起畫一畫吧！

《搭石》優秀教學設計13

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、

間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、

無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、

用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時數：二課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

二、學生自讀課文。

1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2、小組合作學習。

（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。

（2）組內互相檢查，字字落實。

3、重點指導。

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導

三、學習第二自然段。

1、學生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿

意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人

一心為他人著想的優秀品質。

3、指導學生想象畫面。

（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作

又會怎么樣？

（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做。

（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導感情朗讀。

四、小結。

第二課時

一、復習檢查。

二、繼續學習課文3、4、5自然段。

1、學習第3自然段。

（1）指名學生讀第三自然段。

（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有

序的？“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”。

（3）引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

2、學習第4自然段。

（1）學生自由讀課文。

（2）思考：作者寫了哪兩個事例？

（3）指導回答。

（4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”

和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看

到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

3、學習第5自然段。

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭

石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

三、指導朗讀全文。

四、引導學生寫出自己的感受。

五、小組交流。

六、全班交流。

鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射

出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

《搭石》優秀教學設計14

課文內容簡析：

《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動人的畫

面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾

番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意

了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾

漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手

禮讓，閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感

染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻

的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

在學生們的齊聲呼喚中，在聽課老師熱情的掌聲中，王玲湘

老師結束了她四十分鐘的講課──《搭石》。

聽完課后，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的

漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王

老師這一堂課的評價，人民出版社的論壇上已經有很多了，我先

沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫出的東西

也算是對王老師的敬畏。

對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統領全課堂的

“文眼詞句”談談我對課的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，

構建了新課程背景下的和諧課堂。

一、如“小溪，順流而下”

景一

師：（出示圖片，配樂）__的作者劉章爺爺，在很長一段時

間里都沒回過家鄉。但當他靜心閑坐，回想起自己小時候在家鄉

的一幕幕，浮現出的不僅是家鄉那優美的風景──連綿起伏的山

巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散

落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。

這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

在開課時一段優美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引

領辭，在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉間恬淡、閑適的畫面，

以及__的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著

聽課的每一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強

的欲望──想去劉章爺爺家鄉看看的欲望，想去讀讀文本的欲

望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉村世界──小溪上的搭

石的欲望。

開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。

有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。

順流而下，王老師緊扣“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣

的印象？”讓學生初讀課文，并用課文中的句子來說說什么是搭

石。通過對比，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當地人們

帶來很大的便利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭……

景二

師：你們說得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然

段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景”（板書）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？讓我們跟隨著作家，跟

隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自

然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那

是一幅怎樣的畫面。

圍繞課文第二自然段中的“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

讓學生細細品讀咀嚼。層層深入，步步遞進，如流水般順暢、自

然。在一系列的學法指導中，孩子們真切地感受到了鄉村人淳樸

的民風、民情。

二、如“行云，沁人心脾”

景三

師：搭石是怎樣一道風景呢？

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動

作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

（師點擊課件）

……

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲

音，像輕快的音樂”。

師：你聯系上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，

（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

咱們合作著讀一讀。

……

師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮

吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，

這樣的動作就叫做──（生：協調有序）

在上述教學過程中，老師的角色始終體現著新課程提出的引

導者的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道“協

調有序”的風景，在初讀之后，可能學生只是基于文本，感覺到

鄉親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真切

體會。此時老師適時得引導，加入表演讀的元素，創造出似“踏

踏的聲音，像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現，“清波漾漾，人影

綽綽”，使孩子們真真切切地感受到了鄉親們過搭石時的和諧之

音。如行云，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

這一教學過程，王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。“這

是從字面上理解；你聯系上下文理解了；這樣的動作就叫做協調

有序。”等等，老師甜美輕快的小結之音，深深扎根孩子們的心

田，“潤物細無聲”，讓學生對如何進行文本理解、閱讀有了一

定的方法積累。

斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮云，沁人心脾。

三、如“民歌，唱響一曲和諧之音”

景四

師：讓我們讀讀課文的3。4自然段，再次去感受走搭石的

美。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假如懷抱著

寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生1：假如膽小的孩子來走搭石；

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的婦女走搭石；

師：“假如……誰總會怎么做”，發揮你的想象，想一想，

再說說你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力

的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。