教師課堂教學評價

課堂教學評價

課堂教學評價是對教師的課堂教學過程及其結果的評價，其側重點是教師的課堂教學過

程。在評價時，由于對課堂教學的理念和對學生發展的理念有不同認識，課堂教學評價的指

標體系會有很大差異。不過，總體而言大體上可以分為教學過程、教學技能和教學結果三個

不同的評價指標體系。

概述

一、什么是課堂教學評價

（一）定義

課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其

效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維

度。由于前面的內容主要涉及的是學生和教學結果的評價，因此，我們這里的課堂教學評價

主要是針對教師的課堂教學過程進行的評價。（張大均：《教育心理學》，665頁，北京，人

民教育出版社，2005。）

對教師的課堂教學進行評價通常有三種方式：一是對教學過程進行評價，這種評價主

要是對教學過程的構成要素，如教師、學生、教學方法和教學環境等進行評價；二是對學生

活動進行評價，這種評價則是以學生的心理發展為評價中心，要求對學生在課堂教學中是否

得到了認知、情感、動作技能等的發展和進步進行評價，它以學生在課堂上的行為表現作為

基礎；三是對教學效果進行評價，它往往是在教學結束之后對學生的進步所進行的評價，與

第二種評價的不同在于，前者主要是通過學生在課堂上的行為表現來推測其可能的收獲，而

對教學效果進行的評價則往往是在課堂教學之后通過考試等測量手段來進行的。

在這三種評價方式中，第三種方式往往同學生評價相聯系，而且是學生評價的重點，在

前面的章節中已經進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學

生的整體表現進行評價還是對每個學生的課堂行為進行評價。是在課堂教學過程中進行評價

還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學過程評價則是目前主要采用的，也是相對

較為成熟的教師課堂教學評價，我們這里的課堂教學評價主要也就是探討這方面的內容。

（二）教師課堂教學評價的類型

從不同的角度可以對教師課堂教學的評價進行不同分類。

獎懲性評價和發展性評價

按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發展性評價。獎懲性評價的

目的是根據評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，并

以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。這種評價是目前我國教育領域中運用較多

的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質

量，出現中評不中用的現象，此外還會出現難以調動廣大教師積極性等問題。

發展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教

師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發現各

自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。

2.外部評價和內部評價

按評價主體可以將教師課堂教學的評價分為外部評價和內部評價。這種分類方法以評價者

是否參與課堂教學活動為依據。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價

專家、學校領導、教務人員以及教師同行等不參與課堂教學活動的評價者對教師的課堂教學

進行的評價；內部評價則是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。

無論是外部評價者還是內部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標準，不過不同

評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學科的角度對課堂教學提出要求，學

校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生

則可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。

3.現場觀察評價、監視監聽評價、錄像評價、量表評價

按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學的評價分為現場觀察評價、監視監聽評價、錄

像評價、量表評價等。

現場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方

法在實際運用過程中往往表現為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效

性，而且能夠對各種臨時發生的情況進行評價，對教師的教學激情和學生的參與積極性有較

深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現

往往會讓被評教師和學生在心理和行為上發生一定變化。

監視監聽評價則是利用單向玻璃或攝像設備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進

入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可

能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的情況。

錄像評價則是利用錄像將教師的教學過程和學生的活動記錄下來，進行課后的評價和

分析。其優點在于可以多人反復觀看和討論，在評價的過程中也可以讓被評教師參與討論，

從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還可以將不同教師的教學錄像進行對比，

或者將同一個教師的教學錄像進行對比，分析教師教學的進步情況。在錄像評價中，錄像往

往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數據的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像

評價分析技術。

量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據他們對教學過程和效果

的主觀映象進行回答。這種評價方法的關鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。

問卷評價是目前進行課堂教學評價最主要的方式，也是實踐中應用最廣泛的一種方式。

（三）課堂教學評價的意義

課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的

性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要

作用。

1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思

想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的

建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的

地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課

堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己

在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。課堂

教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在

相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要

和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑

對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與

能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科

學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的

專業發展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而

言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業

發展的重要方法。

4.課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展

科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水

平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

二、課堂教學評價的基本原則

課堂教學評價的原則主要體現在以下幾個方面。

（一）發展性原則

發展性原則主要包括兩個方面的內容。第一，有利于學生的發展。課堂教學評價的基

本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構建和應用新的教學策略，不

斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。第二，有利

于教師的專業發展。課堂教學評價的重點是關注教師的課堂教學過程，而這個過程的效率和

師生間的互動交流直接關系著教學目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來

進一步提高課堂教學的效率，找到課堂教學中還應該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教

學過程現狀。同時現代教學評價強調，課堂教學評價主體之一就是教師自己，課堂教學評價

本身也應該是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享

的過程，因此，通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學評價中評價的對象和評價的內容要體現的一個原則。在評

價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、

評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內容上主體性原則是指評

價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互

動。課堂教學中的互動通常表現在：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在

的動力和需要，學生在課堂學習中獲得成長的體驗；(2)學會合作，通過各種形式的教學活

動，學會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內所取得的教學成果與所付出的物質代價和精神代價的比

率。這往往是評價課堂教學中教學活動適宜性的一個重要標準，課堂教學活動本身是為了完

成相應的課堂教學目標，每一個教學環節和相應的教學活動都是為了達到這個教學目標而存

在的。不同的教學處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學活動和教學環節是否恰

當，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創造性發揮的體現，同時也是

通過課堂教學評價提高教學效率的重要方法，它的實現才能真正達到發展性評價的目的。

（四）藝術性原則

教學是一門技術，更是一門藝術，這是一句公認的名言，但教學藝術本身也是課堂教

學評價最難以把握的一個內容。應該說教學藝術體現出了教學的生命力之所在，它是教師素

質的綜合體現，不僅體現在教師的各種能力之中，也體現在課堂教學的各個環節之中。其中，

教師的語言表達能力及體態語的表現力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要

具有感染力。就課堂教學的環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每

個環節的組織都能體現教師的教學功底。而評價過程中對教學藝術性的評價也主要體現在對

教師素質和教學過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學的過程，即課堂教學評價本

身直接針對的是課堂教學活動及其歷程，在這個過程中，結合課堂教學的目標來評價課堂教

學的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學評價中，往往以課堂教學的幾個基本結

構和環節來進行評價。第二，它是與發展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現教師教

學經驗的發展過程，又要體現學生學習經驗的發展過程，它不是用某一事件評定某一結果，

而是要體現個體發展的連續性。為了真正發揮評價的教學作用，我們把教師和學生的個體成

長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學思想、教學態度和教學行為進行

分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。因此，我們應注重評價對教與學的反

饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當的幫助和

指導，鼓勵教師與時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學

實效。

（六）多元性原則

課堂教學評價的多元性原則，主要指兩個方面。一是參與評價者的多元性。傳統的課堂教

學評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學過程并對事先制訂好

的評價表作出勾畫，被評價對象──教師往往處于評價活動之外。而現代課堂教學評價中教

師將作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、

學生的評價，乃至與教育活動有關的家長、社會的評價等，從而構成評價主體的多元化。二

是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學的基本環節和過程進行評價，還需要

對教師在教學過程中所體現的基本教學能力要素進行評價，需要對教學效果、教學思想和理

念等進行評價。

三、傳統課堂教學評價的特點和發展趨勢

（一）傳統課堂教學評價的特點

課堂教學評價是伴隨著課堂教學的出現而產生的，在我國新課改之前就已存在，它主

要有以下幾個方面的特點。

1.重視課堂教學目標，強調課堂教學目標的完整和適當

傳統的課堂教學以課堂教學目標為導向，強調課堂教學過程和活動在課堂教學目標

完成中的作用，反對教師過多出現與課堂教學目標無關的教學活動，課堂教學評價中的目標

導向特征非常明顯。

2.評價的主體是評價者，評價活動以他評為主

任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施在傳統課堂教學評價中尤為

突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結果通常也很少反饋給評價者，或者反饋信

息不充分；在評價過程中，很少有被評價對象的參與。

3.評價的高利害性

傳統的課堂教學評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師也是為評價而教，為評

價而改。即你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。這反映出傳統課堂教學評價被過多

用在了管理上，用在了教師晉級評先上，而對于課堂教學評價的其他功能，如診斷、激勵、

導向等則較少關注。

4.評價方法多使用統一的量表

評價量表設置的評價指標全面，二級指標較多。許多教師感覺評價的內容空、細、繁，給

教師工作加重了負擔。盡管評價指標制訂越細，評價的客觀性越好，但其對課堂教學的制約

作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創造力的發揮。同時，傳統課堂教學評價的

方法過于單一，有人一提到評價，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了許多簡便易行的辦

法。

5.評價的重點是教師的專業水平和表現，忽略課堂教學中學生的參與、狀態和學習水

平的評價

傳統課堂教學評價更多地關注教師在課堂教學中的過程與行為，以及在整個過程和行

為中表現出來的專業水平及其發揮狀況，而忽略了課堂教學過程中師生之間的互動，特別是

課堂教學中學生的參與和情緒狀態。

（二）課堂教學評價發展的趨勢

隨著新課改的逐步實施和推廣，現代課堂教學評價逐漸出現了如下趨勢。

在評價的功能上，由傳統課堂教學評價過分注重管理導向轉向注重教師的發展，提倡

課堂教學的發展性評價。課堂教學評價的目的不再是單純地評判教師教學目標的達成情況和

教師課堂教學的優劣，而是期望通過評價來改進教學，提高課堂教學的質量，促進教師的成

長。而且現代課堂教學也注重評價對課堂教學的導向作用，通過課堂教學評價，促使教師在

課堂教學中充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，注重學生的個人體驗和生活體驗，促

進學生身心的良性發展。

在評價的著眼點上，從注重對結果的評價，轉向注重對過程的評價，尤其是師生之間

的互動和學生的參與性的評價。此外，還將教學過程優化所需要的各種因素、環境、條件都

納入了課堂教學評價的范圍，而且在對待評價結果上，也從原來單純關注評價的客觀性、準

確性和公正性，發展到更加重視評價結果的反饋和對評價結果的反思，從而促進教師的發展。

在評價主體上，由過去幾乎完全由評價者來進行評價發展到評價主體的多元化。這個多元

化的主體既包括了外部的評價者，也更強調被評價對象的參與；評價對象也由過去的被動等

待向主動參與發展。同時，還強調學生對課堂教學評價的參與，注重評價信息的多元性，改

變傳統以他評為主的方式，重視自評和互評。

在評價方法上，改變了傳統課堂教學評價主要由量表一統天下的局面，呈現出方法多

樣性的特點。不僅有客觀、量化的評價方法，而且出現了量化、質性評價相結合，以質性評

價統整量化評價的發展趨勢。

在評價的過程中，也改變了以往的一次性、終結性評價的方式，而采用終結性評價和

形成性評價相結合，多次、多點、多方位進行評價。

小結

課堂教學評價是提高課堂教學質量，改進教學行為的重要手段。課堂教學評價因目標、

手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學評價中應該遵循發展性、主體性、效

益性等原則。傳統的課堂教學評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現

代課堂教學評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業發展中的作用。

教師評價

教師評價即教師考評，是對教師工作現實的或潛在價值做出判斷的活動。

（一）教師評價的意義：

1有利于調動教師的積極性，提高教育質量

2有利于實現教師隊伍管理科學化

3有利于促進教師不斷提高與成長

（二）教師評價的內容和指標體系

教師評價的內容：

素質評價：是對教師應具備的心理、能力、思想以及知識水平的評價；

職責評價：是對教師現行工作職責和完成任務的狀況作出的衡量和價值判斷；

成果評價：是對教師成績和效果的價值判斷，包含教育效果、教學成績和教學科研成果三方

面。

教師評價的指標體系：

思想品德，知識能力，工作狀態，工作績效

（三）教師評價的策略和方法

教師評價的策略：

1建立自我控制與同行評議相結合的評價機制

2評價過程要與校園文化相兼容

3評價技術上要做到一致性、全面性和簡單性。評價信息收集活動時要做到全面性；在選擇

評價方法時要盡可能做到簡單性。

教師評價的方法：

1教師自評：根據別人對自己的評價來評價自己；與他人對比來評價；自我分析。

2學生評價

3同行評議：教案診斷與課堂聽課

4領導評價

5專家評價

學生評價

學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價

值判斷。

二、學生評價的標準

現代的學生評價標準是以促進學生的發展為主題，不僅要關注學生的學業成績，而且要

發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

學生評價的類型

根據學生評價在教學活動中的不同作用分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

根據評價的價值標準不同，學生評價方法分為相對評價法、絕對評價法和個體風差異評

價法

四、學生評價的功能

1診斷功能2導向功能3發展功能4管理功能