挑山工教案

25*挑山工

前事不忘，后事之師。《戰國策·趙策》

原創不容易，【關注】店鋪，不迷路！

《挑山工》是一篇略讀課文，講述的是泰山上一道獨特的風景線——“挑山

工”的事例。課文主要寫了作者登泰山時看到挑山工登山,走的路程比游人長,但

速度并不比游人慢,從而悟出一個生活的哲理:做事不應該干干停停、三心二意,

而應該堅持不懈地朝著一個目標扎扎實實做下去,只有這樣做,才能達到預定的目

的。

本課結構清晰，共7個自然段，按事情的發展順序分為3個部分。第1、2

自然段寫挑山工工作的情景并由此提出疑問；第3~6自然段寫“我”與挑山工的

談話,挑山工幫“我”解決疑問；第7自然段寫“我”從挑山工富有哲理的話中受

到啟發,并畫畫以激勵自己。

課文通過語言、動作和細節描寫來表現挑山工工作的辛苦以及他們堅持不懈

的精神。比如，第1自然段中“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔,扁擔兩頭的繩子掛

著沉甸甸的貨物”句子中的“搭”字表現了挑山工輕松、隨意、自在的狀態,“光

溜溜”說明扁擔經常使用,被磨光滑了，表現出挑山工們工作的辛苦；第5自然段

中挑山工的話“我們得一個勁往前走。別看我們慢,走長了就跑到你們前邊去了”

等語句，表現出了挑山工們的踏踏實實和堅持不懈。

文中的插圖是一名皮膚黝黑的挑山工背著沉重的擔子往十分狹長的階梯上前

行的畫面，他不畏艱苦、堅持不懈、勇往直前的高大形象令人印象深刻。

教學目標

1.通過自主認讀等方法認識“泰、杖”等生字，能正確讀寫“曲折、飽覽”

等詞語，讀準多音字“挑”“曲”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過討論探究、交流對話等方式理解課文

內容,了解作者是如何一步步通過挑山工的事例得到感情的升華的。

3.找出文章中對挑山工進行外貌描寫的相關語句，從中感受挑山工工作的艱

苦，體會他們堅持不懈和一步一個腳印的精神。

4.通過學習課文，懂得課文蘊含的人生哲理,感悟其中的堅持不懈和踏踏實

實。

教學策略

1．生字教學

本課生字可以和多音字可讓學生預習時自主學習，檢查學習情況時集中予以

指導。也可以借助“泰山、青竹杖、敞開、拘束、包蘊”等詞語學習本課生字。

多音字“挑”可以通過組詞“挑水”“挑戰”區分讀音；多音字“曲”，可以通過

組詞“曲折”“歌曲”區分讀音。

2．閱讀教學

本課是略讀課文，教師可以先引導學生閱讀學習提示，明確學習任務。首先，

教師可以向學生們展示泰山上挑山工的真實圖片，并讓學生通過觀看圖片來表達

對挑山工的第一印象。然后，讓學生自主閱讀，說一說課文講了一件什么事，在

自主閱讀完成之后，可以在組內進行交流，分享自己的想法與觀點，并讓同學們

思考“為什么挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢”，并在課文

中找到挑山工與作者相遇的次數以及相遇的地點以及作者對挑山工語言和外貌等

的描寫。最后，要學生自己思考作者在挑山工身上學到了哪些精神。這樣，既能

夠讓學生對挑山工有直觀的了解，又能夠讓他們在通過自己閱讀和討論的情況下

體會到挑山工身上的精神。

3．朗讀感悟

教師要引導學生重點朗讀挑山工是如何登山的那些句子以及挑山工所講的那

些樸素的語句，在朗讀過程中要注重挑山工當時處境下的語氣以及腔調，表現出

挑山工身上的樸素以及對工作的熟練。在對挑山工話語反復朗讀中還應該體會挑

山工堅持不懈的精神。

課前準備

1.查圖書或上網查找，查找有關作者馮驥才的相關資料以及本課主人公“挑

山工”的圖片或者視頻資料。

2.自讀課文，圈畫出生字詞等，借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。

3.多媒體課件。

課時安排

1課時

教學過程

板塊一了解作者，品味人物

1.學生交流自己對馮驥才的了解，并說一說自己對挑山工的印象。

2.教師結合學生對馮驥才和挑山工的敘述，在補充說明的基礎上進行歸納總

結。

3.課件重點展示挑山工的課文插圖，并讓學生仔細觀察插圖當中挑山工的細

節特征，感受挑山工這份工作的艱辛，由此進入我們今天的課文——挑山工。

4.學生齊讀課題，教師同步書。

5.檢查學生對生字詞的預習情況。

馮驥才，生于1942年，天津人，中國當代作家、畫家。其作品視角新穎，

采用多變的藝術手法，進行細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生百味。

代表作有小說《鋪花的歧路》《雕花煙斗》《神鞭》,散文集《珍珠鳥》等。

6．過渡：本節課就讓我們走進挑山工的世界，一起感受挑山工的工作，體會

其中蘊含著的深刻含義！

板塊二初讀課文，整體感知

1．學生自由朗讀課文，課件出示自讀任務，教師巡視指導。

(1)讀通課文，在讀的過程中標出自然段。

(2)初讀并思考文章的主要內容是什么？

2．指名讀課文，師生合作評點課文朗讀情況。

3．識記生字。

(1)出示要求會認的字，并組成詞語，借助詞語引導學生識記。

(2)指名學生認讀，學生互相正音。

泰tài（泰山）杖zhàng（青山杖）

敞chǎng（敞開）拘jū（拘束）蘊yùn（包蘊）

(3)指導多音字“挑、曲”的讀音。

“挑”在表示“挑選”“挑剔”“扁擔等兩頭掛上東西，用著膀支起來搬運”

時，讀tiāo,如“挑毛病、挑夫”；在表示“用竹竿等箭頭支起”“用細小的東西

撥”“挑撥、挑動”時，讀tiǎo，如“挑燈、挑釁”。“曲”在表示“彎曲(跟‘直’

相對)”“使彎曲”“彎曲的地方”“不公正、無理”時，讀qū，如“是非曲直”；

在表示“歌曲”“歌譜”時,讀qǔ，如“曲調、曲目”。

4．交流自讀成果，明確文本內容。

(1)引導學生找出事情發生的地點和主人公。

地點：泰山

主人公：挑山工

(2)引導學生找出作者與挑山工之間的交談。

(3)指導學生將上述部分串聯起來，表述出文章的主要內容。

(4)指名學生回答，教師適時引導并明確。

課文記敘“我”登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速

度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，

說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈，才能取得成功。

5．了解順序，分層分段。

(1)教師引導學生明確本課大致的脈絡。

(2)按照事件的發展、作者認識的發展和感情的變化為順序劃分層次。

第1、2自然段寫挑山工工作的情景并由此提出疑問。

第3~6自然段寫“我”與挑山工的談話，挑山工幫“我”解決疑問。

第7自然段寫“我”從挑山工富有哲理的話中受到啟發，并畫畫以激勵自己。

板塊三深入文本，感知精神

1.學習第1、2自然段，了解挑山工工作的情景和作者的疑問。

（1）齊讀第1、2自然段。

（2）挑山工的工作主要是干什么的？

挑山工是挑著貨物登山的。

(3)挑山工的工作是怎樣的？請說明理由。

挑山工的工作很辛苦。文中“扁擔兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物”，其中“沉

甸甸”表明貨物很重，工作很辛苦。

(4)挑山工的路線是怎樣的？為什么挑山工要那樣走？

挑山工的路線是折尺性的。因為這樣既能使扁擔前頭的東西不碰在臺階上，

又能使身體保持平衡，還能省力。

(5)第2自然段采用了什么樣的修辭手法？

采用了對比的修辭手法。把游人和挑山工對比著寫，游人沿途游覽玩耍，挑

山工卻悄悄地行走，這也暗示出挑山工走得快的原因。

2．學習第3~6自然段，關注幾次相遇和挑山工幫“我”解決疑問。

(1)齊讀第3~6自然段。

(2)第3自然段寫了游人與挑山工的幾次相遇，分別在哪里？

寫了游人與挑山工的三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡

直的山道前；第三次是在半山的五松亭。每一次都是開始時，“我們”很快地超過

了他，結果總是他走到“我們”前面。

(3)引導學生抓住當中的語言描寫，體會人物精神。

文章第5自然段中，他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?

你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不

一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。

那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你

們前邊去了。你看，是不是這個理?”這是挑山工對作者“不解之謎”的回答，挑

山工樸實的話語一方面回答了他們走到游人前面的原因：走得快的游人走走停停，

走得慢的挑山工一個勁兒往前走，于是“慢”中有“快”，“快”中有“慢”，走長

了，挑山工就跑到游人前面去了。另一方面又蘊含著深刻的道理：只要目標專一，

一心向前，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了就能跑到前頭去。

(4)引導學生把握重點詞語，掌握其中內涵。

第3自然段中的“攀談”一詞的意思是閑談，隨便聊聊，因為作者感到奇怪，

想解開心中的不解之謎。第5自然段的“隨便”一詞是高興怎樣就怎樣，表明了

游人心中沒有一個固定的目標和方向，所以才會走的很慢。第6自然段中的“心

悅誠服”是作者在聽到挑山工的解釋后的內心想法，因為挑山工的解釋是有道理

的，“我”從內心里表示贊同和佩服，所以“心悅誠服”。

3．學習第7自然段，體會“我”從挑山工富有哲理的話中受到的啟發。

(1)齊讀第7自然段。

(2)細讀課文，感悟作者從中受到的啟發，作者為什么需要“它”？

“它”從字面上理解是指“這幅畫”，實際上指畫中挑山工身上那種不怕吃苦、

腳踏實地、勇往直前的精神。因為它不僅僅是一幅畫，更是一種精神——朝著明

確的目標堅持不懈地努力，腳踏實地地前進。這種精神時時激勵著作者，所以作

者需要“它”。

板塊四課堂總結，拓展延伸

1．出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理課文內容。

2．思考交流，表達想法：同學們，假如你們是挑山工，在遇到如此艱難的爬

山路線的時候，會選取什么樣的方式上去呢？通過閱讀課文，仔細品味挑山工在

挑貨途中與作者的對話，你從中感悟到了什么？自主思考、自由討論，進行思維

的碰撞。待會兒請學生舉手發言，自由分享。（學生自由交流）

3．引導學生總結自讀課文的學法。

自讀課文——圈出生字詞——根據問題在課文中勾畫出相關語句——討論人

物所帶來的思考與感悟——帶感情地朗讀。

4．總結：我們從課文中不僅僅要體會到挑山工這份工作的艱辛，還要從挑山

工的話語中體會到其中的道理所在，并從中勉勵自己：人生是一場登攀，有了明

確的目標，然后并堅定不移地向著目標前進，同時抓緊時間努力登攀，才能贏得

最終的勝利。

練習設計

完成《課后練習·預習下一節內容》對應訓練。

1.抓住重點句子體會人物，并從中感受到哲理。這是一篇自讀課文，進行教

學設計時，按照課文的發展順序以及作者認識的發展和感情的變化來引導學生對

課文進行學習，從作者提出疑問到解決疑問再到畫畫激勵自己三個部分來感知課

文。重點讓學生尋找作者與挑山工的三次相遇，以及在文中找出挑山工講的話語，

從中感受挑山工的腳踏實地和勇往直前。在教學當中，要主動引導學生進行重點

部分的學習，讓學生反復思考課文當中的人物給我們帶來的深刻哲理和精神力量。

2.采用自我思考和小組討論為主，教師講解為輔的教學方法，通過教師拋出

問題，學生解決問題的方式來學習這篇文章，更能夠從自己的思考當中得出讓自

己受益的道理。教師在其中的作用主要是給學生指引學習的方向并在學生通過自

己思考得出結論后予以補充，從而讓學生對課文的道理體悟得更加完整。

【素材積累】

海明威和他的“硬漢形象”美國作家海明威是一個極具進取精神的硬漢子。

他曾嘗試吃過蚯蚓、蜥蜴，在墨西哥斗牛場亮過相，闖蕩過非洲的原始森林，兩

次世界大戰都上了戰場。第一次世界大戰時，19歲的他見一意大利士兵負傷，便

冒著奧軍的炮火上去搶救，結果自己也被炸傷了腿，但他仍背著傷員頑強前進。

突然間，炮擊停止，探照燈大亮，海明威終于回到陣地。原來是他的英勇行為感

動了奧軍將領，下令放他過去。