整體教學

“整體語言教學法”WholeLanguage

“整體語言教學法”（WhｏleＬaｎgｕagｅ

Ａppｒoacｈ)的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、

讀、寫”4個部分,但是實質上,語言是包含這４個部分的不可分割的整體。KeｎGoｏdman

認為,語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子

和分子的特性,但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我

們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處

的。但是,用木頭分子是造不出桌子來的。下面將從六個方面對整體語言教學法做一個綜述。

整體語言教學的背景與概念

１9８６年語言學家ｄmａn（凱·古德曼）倡導整體語言教學(ｗhｏｌelａnｇ

uaｇｅapprｏaｃhｏrintｅgrａtedwholelａngｕaｇeａppｒoａｃh）。整體語言教學是關

于語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習的一整套教育哲理。這一教育理念對美

國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等國的語言教學產生了巨大影響，同時也引起了全世界教育

界的關注。但對于什么是整體語言教學,語言學界至今還沒有一種統一的、普遍認可的觀點，

缺乏一個確切的定義。這是因為整體語言教學不是一個靜態的實體，而是隨著教學環境的變

化和教師教學經驗的積累逐漸發展起來的、是促進學生整體學習的一種哲理或方法。

早期的整體語言，即ｗｈolelangｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａgeleaｒningand

teaching，也就是把語言作為一個整體來教(leａｎiｎgandteachiｎglaｎgｕaｇｅasａｗ

holｅ）。隨著時間的推移,人們在教學中逐漸添加新的內涵，不斷完善整體語言教學思想。現

在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中的學習

等教學方式，也就是說，它指在教與學的環境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教

學活動。

一整體語言教學的理論依據

整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言

教學、教學內容及學習環境的一整套理論原則。其理論基礎是語言習得和自然發生的讀寫能

力以及相關學科如心理語言學、認知和發展心理學、社會學、教育學以及人類學等的知識。

Rｉgｇ(19９1）指出語言是一個整體,不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把

語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。

Gｅnｅe(1994)也持同樣的觀點，他強調語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語

言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫,而應該同

時教。

Gooｄman（199０）在研究兒童語言能力發展過程中觀察到，兒童對文字和書面語言的

知識以及讀寫能力,并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能

力同時發展的，很早就對書面語言已有一的認識并在一定程度上使用其形式和功能。

前蘇聯心理學家Vyｇｏｔsky(1９78)曾提出這樣的結論:語言能力是通過與其他人進行

言語交際、思想交流而習得的。兒童不是主要靠模仿學會語言，而是靠置身于真實自然的、

豐富的語言環境中習得語言。

二整體語言教學的原則：

整體語言教學主張以下幾個原則，只有這些原則得到理解和尊重時，語言學習就比較

容易進行,語言水平和讀寫能力才能得到發展。

(１)語言的整體性原則

把語言作為一個整體，不把語音、詞匯、語法分開來教，也不把聽、說、讀、寫分

開培養。教學重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該從整體到部分。每節課都應包括

聽、說、讀、寫四項技能

(2)以學生為中心原則

“整體語言教學法”WholeLanguage

以學生為中心就是兼顧學生共性和個性的發展，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、

差異等因素。教師應仔細觀察學生的各種表現，盡可能發現問題，然后采取相應的措施,使

不同程度的學生都能夠獲取一定的進步，有效地促進學生的學習。

(3）語言的社會性原則

整體語言教學認為,語言既是個人的也是社會的。從內部機制來說,語言受交際需要而驅

動，而從外部機制來說,語言又是受到社會規范的制約。因此，該教學法除了把語言本身看

作是個整體外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。

(4)語言發展能力性原則

語言發展是能力性的。學生擁有學習過程,具有學習動機，掌握學習主動權。語言學習

是通過人際互動來開展的。在與同學、朋友或老師等的特定的文化語境的交流中,他們可以

決定什么時候使用語言,為什么使用語言,使用語言具有什么樣的效果。學生一旦擁有使用語

言的主動權和抉擇權,學習就有積極性。

(5）語言的真實性原則

強調教材中語言的真實性，突出語言使用的目的。學生在基礎階段就應開始接觸地道

的、原汁原味的語言材料。教師在篩選教材前應對學生原有的學習基礎、學習目的、興趣和

學習風格有充分的了解和分析，以便確定教學內容。語言學習中,一切的能力獲得都是在真

實言語事件和讀寫能力事件的語境內中同時發展起來的。所以,讀寫能力的培養滲透到整個

課程計劃中，甚至與學生的整個生活結合在一起。

三.整體語言教學的模式

整體語言教學采用的是主動的學習模式，也稱為交易性模式(tranｓactｉoｎalｍ

odel），它反映了整體語言哲理的要求,即學生主動地與外部環境作交易,這種環境包括人和書

籍，課堂內外。

交易性模式主要特點是:強調學生的自主學習，這種學習由教師促進,但不是由教師控制；

學習被看成是復雜的認知過程的結果,這種過程由教師促進，并且通過學生之間互動交際而

得到加強;學習任務中“部分”必須與有意義的整體相結合,這樣才能更容易學到知識;鼓勵學

生“冒險行為”，認為由于“冒險行為”產生的“錯誤”是學習中絕對不可缺少的；學生期

待在不同的階段掌握知識，按自己的步伐和自己的方法予以發展,即學習時循序漸進,進步大

小依個體而定，因此沒有“失敗”的概念。

交易性模式符合整體語言教學的教育哲理，它能使學生沉浸在一種激勵的氛圍中，使他

們把自己感情投入到學習任務的情景中去,而不僅僅是簡單地完成教師所布置的學習任務。

同時，它能給學生提供更多的學習機會,讓學生來選擇那些自己最感興趣并富有挑戰性的學

習任務。重要的是教師要創造一種使學生敢于冒險而不會害怕失敗的學習氣氛。

四．整體語言教學的實踐

整體語言教學提出語言技能同步培養、提倡語言教學應以“整體”為目標，教學內容

的安排要考慮學生的能力、興趣、目的、差異等因素。用這些思想指導中小學英語教學實踐,

可以帶來新觀念、新教法。

（１)詞語整體教學

詞語的整體性特點一方面表現為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；

另一方面表現為習語的整體性。在詞語教學中,必須將其音形義和語法作用同時展現在一定

的語境中,如句子。

（2)句子整體教學

任何句子都含有音、義、語法三個層面,它們與話語功能構成整體。整體教學以句子為

一個語言單位進行教學，讓學生語調、節奏、意義的同時掌握句子的話語功能。

(3)語篇整體教學

“整體語言教學法”WholeLanguage

語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高單位。語篇整體教學

必須按“整體-部分-整體”模式進行,從“整體”開始,以“整體”結束。以閱讀教學為例，

整體教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經驗和文字符號相互交流的過程。閱讀不是識

別詞并取得詞的意義，而是從語篇中構建意義。它并不要求學生對課文中所有的詞作精確的

解碼,回答字面上的理解問題,而是綜合自己的知識來構建語篇的意義。所以,它有一套“三段

式”的閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容

和可能會發生的情節。第二,運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成

立，先前的猜測是否正確。第三，在深入理解的過程中,不斷修正自己的假設。這是非常理

性的學習。這一模式不僅適合于閱讀理解教學,也適合于讀、說、寫結合的語篇教學。

(4)單元整體教學

現行的教材以單元推進，每個單元一個話題,話題統帥單元內的功能和結構內容。這

種以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養學生運用英語的能力,是單元整體教

學的基本指導思想。因此編寫教材應突出單元主題（themａｔicuｎiｔ)的原則,一個單元圍

繞一個主題，選擇主題時要考慮學生的興趣和知識背景以及單元之間的合力。

(5)功能-結構-話題整體教學具體地說，就是在教語言功能的時結合語言結構，教語言

結構時結合語言功能,同時又與話題相結合。話題與語篇相聯系，語篇又與文章體裁相關聯，

所以功能－結構－話題整體教學思想可以貫徹在詞匯、句型、語篇教學以及單元教學中。

(6)語言交際行為整體教學實施交際行為整體教學，必然要把對話（口語）和課文（語

篇）視為一個整體性交際行為。一個語篇就是一個語言交際行為或語言交際事件。應該在學

習理解語篇的基礎上開展交際活動，在有一定輸入量后組織輸出活動。課堂教學應充分體現

自然、真實的語言交際行為的特點，精心設計,吸引每個學生參與語言交際。這是培養語言

交際能力的有效途徑。

(7)學得和習得并行

根據二語習得理論,習得是兒童學習母語的途徑,靠模仿和大量的語言實踐自然學成，習

得對象主要是言語技能和語言交際；學得主要是中小學生學習語言的途徑，學得對象主要是

語言知識,需要理性思維，是有意識的學習行為。研究表明，外語學習中學得與習得可以并

行。在課堂環境中,設計合理的教學活動,讓學生完全有意識或非自然地學習,無意識或自然地

習得，使學得與習得相結合,形成互補。

(8)言語技能綜合訓練

所謂“綜合”,就是聽、說、讀、寫相互結合。如何結合依學習材料、學習階段和學生程

度而定。聽、說、讀、寫是互動的,只有綜合訓練才能全面發展。

（9)語言知識和言語技能相結合

教學中既要培養語言能力,又要培養交際能力。忽視交際能力,學生缺少輸出機會,說與寫

的能力差；脫離語音、詞匯、語法等語言知識，交際就沒有具體內容，成了無本之木。語言

知識與言語技能相輔相成，二者不可偏廢

（10）語言與文化相交融

語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學

也是融合性的。人們很難把文化教學從語言教學中剝離出來。當然,在注意融合性的同時也

要把握文化教學的層次性,即在什么層面上可以把文化教學融入語言教學，這是由語言教學

內容的層次所決定的。

(1１）語言與思維相促進

語言是思維的載體,語言是思維的直接實現。語言與思維綜合進行教學是自然成立的。

以語言學習促思維發展,以思維發展促語言發展，提高學生的智力與素質，這是語言教學的

價值所在。語言與思維的綜合教學可以在語言的多個層面上進行,如在句子結構和語篇結構

“整體語言教學法”WholeLanguage

教學中結合邏輯思維，在詞匯教學中結合形象思維等。

五整體語言教學的評價

主要特點

①強調整體。在語言教學中,聽、說、讀、寫是不可分割的整體。

②語言要和文化、社區相結合,教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生在

現實生活中的真實需要,能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了

學習語言而學習語言。

③單元以主題為中心O

在一個單元中，所有的學科都圍繞著同一主題來進行。主題應激發學生的興趣，能夠將

各門科目結合在一起,組成一個完整的教學單元

主要優點

使一個主題概念能夠多角度、多層次地反復出現，使學生有機會把過去的知識和經驗與今

天的學習任務結合起來,使新舊知識在頭腦里形成網狀記憶、網狀聯想,使英語學習的質量產

生飛躍。注重學生生活和學習有關的練習和活動。可用來培養各種語言能力。

主要缺點

個別主題無法把部分學科結合起來，對教師的要求也較高。忽視了拼寫教學。

總之,整體語言教學圍繞主題進行教學，能夠使一個主題概念多角度多層次地反復出現,使學

生有機會把過去的知識和經驗與現在的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網絡記

憶、網絡聯想,使英語學習產生質的飛躍。因此,Gｏｏdman(199２)曾樂觀地預言,整體語言教

學的未來就是教育革命的未來。在可以預見的未來，整體語言教學將朝著三個方向繼續發展：

對“以學生為主體”的內涵進行深入的探討;對教材建設的研究；對課堂操作模式的研究。

整體語言教學在對我國外語教學界的影響日益加深。但是，整體語言教學在我國尚處于探索

階段,在實施中有其局限性。主要受到教師水平、班級人數、傳統教育、輔助資源、學校和

考試等因素的制約。調查顯示,整體語言教學的理論和方法在課堂上實施有一定難度。因此,

我國整體語言教學的研究,從理論到實踐的各個環節,都需要不斷地試驗和總結,使整體語言

教學發揮更大的作用。