曹沖稱象教學(xué)反思

曹沖稱象教學(xué)反思12篇

曹沖稱象教學(xué)反思1

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、

思考、討論中,了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，

求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過多媒體課件展

示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。

本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖

秤象的過程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫一畫每一步。仿

照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能

不能稱出重量。

對(duì)于詞語的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞，可以

通過換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，然后再讀

好句子。比如，“曹操聽了直搖頭”中的“直”字，可以換成“不住地、

不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只

有”。課文中類似的詞語還有“果然”只有通過這樣的訓(xùn)練，才能積

累詞語，學(xué)會(huì)理解詞語的方法。

曹沖稱象教學(xué)反思2

常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學(xué)中，我一向都

很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入

語的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西

是非常困難的，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖

稱象》。”接著我板書課題。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，學(xué)生

就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來稱一頭活著的象

的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”

導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是

成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目的。

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，

學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三

個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變

了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學(xué)

生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)囊粜颉⒁艄?jié)、部首、組

詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部

呈現(xiàn)，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識(shí)

記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節(jié)約時(shí)間。

“再”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)分辨再和在的區(qū)別，利用分別組詞

造句的方法，使學(xué)生在用中進(jìn)行識(shí)別和記憶；而“象”字和“像”字

的教學(xué)時(shí)，我先教了“象”字，尤其強(qiáng)調(diào)了“第五筆是橫，第六筆是

撇”的筆畫順序。在“象”的基礎(chǔ)上，加上單人旁，就是“像”字。

課程一開始，我先讓學(xué)生自主讀書，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在

充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員

們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的

辦法？”沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)。

在學(xué)生討論中，我順勢(shì)引導(dǎo)，并給予總結(jié)，得出如下幾個(gè)方

面：

（1）官員們和曹沖的對(duì)比；

（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比；

（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。

課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好

這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”

字來強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用

稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象

的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先?然后??再??最后”，

描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

課后，我又利用閱讀課，進(jìn)行了講故事比賽，要求學(xué)生用自

己的話講一講這個(gè)故事。學(xué)生的積極性很高，甚至有同學(xué)用了畫

一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋，讓我認(rèn)

識(shí)到教學(xué)不是單一的我說他聽。在課堂教學(xué)過程中，能夠通過我

有意識(shí)、有目的的主動(dòng)引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，

由淺入深地思辨，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論，

形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)。

這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂；也只有在

這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的

高度統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性。

在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)汲取經(jīng)驗(yàn)，在教中學(xué)，學(xué)中教，

繼續(xù)自我成長(zhǎng)。

曹沖稱象教學(xué)反思3

這篇課文敘述了一個(gè)有關(guān)曹沖的故事，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較

感興趣。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況我在教學(xué)這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的教

學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，把課文讀通順，體會(huì)

課文三個(gè)關(guān)鍵句子的表達(dá)效果。在第一課時(shí)教學(xué)中我先采用的是

隨文識(shí)字的方法幫助學(xué)生理解生字詞的意思，在復(fù)述課文大意的

過程中認(rèn)識(shí)14個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，再讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法

鞏固學(xué)習(xí)生字。

第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，體會(huì)三個(gè)句子的表達(dá)效果，

談感受，走近人物。我根據(jù)課后的思考題讓學(xué)生對(duì)比讀兩組句子，

體會(huì)詞語“到底”和“才”字的表達(dá)效果。由于學(xué)生的思維水平和表

達(dá)能力的差異，大部分別學(xué)生有所體會(huì)但不能用準(zhǔn)確的句子表達(dá)

出來，個(gè)別學(xué)生有體會(huì)在我的引導(dǎo)下也能用比較清楚的語句表達(dá)

出自己的感受，還有個(gè)別學(xué)生可能還不能體會(huì)出這兩組句子的不

同表達(dá)效果。

我認(rèn)為這一堂課上的比較滿意。比較突出的地方是這堂課的

教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，老師的授課思路較

清晰。但是還有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教

學(xué)過程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有

不同的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上

的每一次提問和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度

的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要

體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂和滿足感。

語文教師要上好一堂語文課不斷反思和總結(jié)是及其必要的。

在反思中改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。即便

現(xiàn)在自己在專業(yè)素養(yǎng)方面還很欠缺，但是也要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，

不敷衍學(xué)生、也不敷衍自己。讓我想起一句以前大學(xué)試講七年級(jí)

思品課的一節(jié)內(nèi)容題目“態(tài)度決定未來，習(xí)慣造就成功”。老師上

課態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以在今后的教學(xué)中在忙也要

認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，在每一節(jié)課堂上鍛煉學(xué)生、成就

自己。

曹沖稱象教學(xué)反思4

曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動(dòng)腦筋想

出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表

達(dá)想法。

在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡(jiǎn)單的介紹大象的種類

以及分布，學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大

象，同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述，那么我就順勢(shì)說出：那

這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測(cè)量呢？

引出課題。

在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫，學(xué)生觀察字在

田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換

偏旁的方法，更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱”

和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，容易寫錯(cuò)，是我在課堂上的

將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)注

意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。

在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述

一遍，可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好，然后

就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課

文。

縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習(xí)慣才可

以達(dá)到事半功倍的效果，所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來著重培

養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

曹沖稱象教學(xué)反思5

通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了

鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一

定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最

后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的

方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大

象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大

的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)

上，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語、交流

匯報(bào)和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的巧妙

和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。

其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過字義識(shí)字（比如教學(xué)“稱”

時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過秤字右邊

的“平”說明秤的含義）、換偏旁識(shí)字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了

次、歌、吹、歡）、結(jié)合具體情景識(shí)字（比如議論，是在出示官員

們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來理解的，還擴(kuò)充了詞語議論紛

紛）多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情，同時(shí)積累識(shí)字的

方法，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。

第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你，怎

樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作

大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)

做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。

我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞

時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來是自己著急了，二來怕學(xué)

生們說不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教

學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的

讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，

做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好。

總之，通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需

要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、

處理生成問題、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積

累、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

曹沖稱象教學(xué)反思6

這節(jié)課已過去一個(gè)星期之久，我卻今天才來寫反思。

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，急于疏通生字詞，

而忽視了二年級(jí)的同學(xué)如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字

詞，是很難認(rèn)識(shí)和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是

讓孩子讀懂讀通句子，不會(huì)讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問

題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的

去設(shè)置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學(xué)習(xí)生字詞，

此刻，作為老師，把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后，不要把時(shí)間浪費(fèi)

在會(huì)認(rèn)的生字詞這里，而應(yīng)該重點(diǎn)帶孩子讀不會(huì)寫得字。

其次，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，識(shí)字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點(diǎn)，

對(duì)于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會(huì)好

好的寫，如何談學(xué)好語文。更為重要的，語文課，不應(yīng)該是那么

死板，要重視孩子說的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，

不管孩子說的怎么樣，都表揚(yáng)孩子，讓孩子敢開口，會(huì)開口。在

一點(diǎn)一滴中，引導(dǎo)孩子。

最后，一定要即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，不要忽略孩子。永遠(yuǎn)要

以孩子為主體，要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，

一定為成為一個(gè)好老師。

《曹沖稱象》選自人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二單元的一

篇課文。今天，我們學(xué)習(xí)了第二課時(shí)，并有幸得到了學(xué)校各位語

文老師的點(diǎn)評(píng)和建議。

從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合課堂練習(xí)，重點(diǎn)突

破對(duì)曹沖稱象過程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習(xí)。在曹沖稱象方法理解

中，問題設(shè)置應(yīng)符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)

行有層次的拔高。在寫句子“。一邊。一邊。”的時(shí)候，除了句子

正確外，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“。一邊。

一邊。”來做，哪方面不適合“。一邊。一邊。”來做，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

一些思想教育和引導(dǎo)，以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中

的運(yùn)用和延伸拓展，有待提高和加強(qiáng)。

二年級(jí)的小學(xué)生上課注意力是一個(gè)特別值得探究的問題，每

位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸

引力或新穎的問題來提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專心程度。今天這

節(jié)課，我的課堂評(píng)價(jià)語欠缺，在后半節(jié)課中，學(xué)生的注意力程度

有待提高，可以適當(dāng)安排一些小游戲或新穎的活動(dòng)，引起學(xué)生的

興趣和注意力，從而提高課堂效率。

學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是一門

永無止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認(rèn)真反思，勇于探究，在課

堂教學(xué)這條道路上越有越遠(yuǎn)，越走越有力量！

曹沖稱象教學(xué)反思7

“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”

這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)

的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海

中。“你還有更好的辦法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

可沒想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連

平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖

在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了！這

可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈

機(jī)一動(dòng)，說：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好

辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激

將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說：“人

走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個(gè)辦法真好！

正要大力夸獎(jiǎng)他。可轉(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎？

就問：“這個(gè)辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人

說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時(shí)侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的

校醫(yī)）那種秤。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的

說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認(rèn)為書上

說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到

船上去了怎么劃線啊？”。我耐著性子和孩子們一一討論解決這

些問題后，正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說：“我覺得還

是不行！”真是惱火！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股

無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才

能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的

程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天。總有

一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，

這個(gè)辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，

人自己會(huì)走，多方便啊！這時(shí)，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了

不起，能想出那么好的辦法！要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，曹操就不用操?zèng)_

的辦法，一定用你的！”

“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林

立！如今，操?zèng)_不再是無法超越的神了！

【教學(xué)反思】

一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：

我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，

應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。這個(gè)案例中，老師努力做到不做

權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識(shí)，完全尊重學(xué)生的

意見，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對(duì)話中理解文本，超越文本。充

分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者：

在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究

的欲望，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中，當(dāng)學(xué)生把

曹沖看作是一個(gè)無法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí)，根據(jù)

學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語，使沉寂的課堂

泛起一陣漣漪。

曹沖稱象教學(xué)反思8

《曹沖稱象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)

曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表

現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折

生動(dòng)，引人入勝，語言通俗易懂，也說明了遇事動(dòng)腦筋、想辦法，

就能解決難題的道理。曹沖的年紀(jì)與學(xué)生相仿，且這個(gè)故事趣味

性強(qiáng)。特別是課文第四自然段是重點(diǎn)內(nèi)容：曹沖利用水的`浮力，

用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚嘆。

一、教學(xué)效果

小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，

簡(jiǎn)單地稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦，

是個(gè)聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正

好二年級(jí)的孩子們也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松

的課堂情境，鼓勵(lì)孩子們共同討論，激發(fā)了學(xué)生的想象，層層遞

進(jìn)的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課

的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，授課思路較

清晰，因此，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、成功之處：

1、指導(dǎo)閱讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，我在這節(jié)

課朗讀的指導(dǎo)很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱象方

法時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讀后思考，有效引導(dǎo)學(xué)生讀出了“議論”的語氣，

加深了對(duì)“議論”一詞的理解。這樣，指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方

向，學(xué)生對(duì)朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。

2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，達(dá)到育人的目

的。《曹沖稱象》告訴了我們平時(shí)要多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找

到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能學(xué)生很容易就理解了，

但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂

上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能

讓學(xué)生有所感悟。為此，我結(jié)合實(shí)際，及時(shí)提問：在生活中你遇

到過什么難題？你是怎么做的？孩子們?cè)谒伎肌⒒卮稹⒙犎e人

意見時(shí)，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。

三、不足之處

我細(xì)細(xì)想來，也有欠妥之處，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過

程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同

的收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每

一次提問和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟

發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)

到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂和滿足感。

在教學(xué)中，重視了人文性，忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽

視對(duì)學(xué)生識(shí)字、遣詞、造句、說話、寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。

這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)

重點(diǎn)的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？他

叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果

然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思，如果當(dāng)

時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

四、改進(jìn)措施

今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)

研究的話，那我的每節(jié)語文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我

希望在不斷的練習(xí)中、實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，

走向完善。

曹沖稱象教學(xué)反思9

《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱

大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想

法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生先通過看幻燈片看一看稱象的

過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學(xué)生從文字到圖片，

再?gòu)膱D片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個(gè)的過程中學(xué)

生都積極參與其中，表現(xiàn)自己，收到良好的效果。

不足之處，在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，

生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說話時(shí)，有的學(xué)

生把“才”的意思理解錯(cuò)誤，在說話時(shí)，出現(xiàn)“......是天才。”的句子。

在課后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”

是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

曹沖稱象教學(xué)反思10

《曹沖稱象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓

學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思

維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出

來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上

學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不

僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹

沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，

省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起

來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不

了劃線的位置怎么辦？

與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，

讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或

幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目

光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！

這是多么大的推動(dòng)力！

曹沖稱象教學(xué)反思11

《曹沖稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)

曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表

現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折

生動(dòng)，引人入勝，語言通俗易懂。

由于低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。我根

據(jù)孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要是結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，

對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新，訓(xùn)練孩子們的思

維和表達(dá)能力。因此，我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文

的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓

他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重

點(diǎn)詞“先。再。然后。”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每

一步的過程，讓孩子們盡請(qǐng)地討論，然后分組選派代表進(jìn)行匯報(bào)

交流學(xué)習(xí)情況。

這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松

有趣的課堂教學(xué)。

這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：

由于這節(jié)課討論時(shí)間過長(zhǎng)，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯

然是不夠的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到

過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

對(duì)這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。

讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀

察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖

然內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛

觀察，思考的習(xí)慣呢？這個(gè)我沒有時(shí)間在仔細(xì)地詢問孩子們的具

體情況，所以不可知，這是我講這節(jié)課的一個(gè)短板。

曹沖稱象教學(xué)反思12

在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

（1）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。分析官

員們的稱象方法的結(jié)果和曹沖稱象的結(jié)果。

（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比。課文第三、四自然段是本課的

重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主

要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意

的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我是用分步驟的方法來幫助學(xué)生理解

稱象的過程，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地指導(dǎo)學(xué)生，并抓住表示先后順

序的詞“先。再。然后。”，描述稱象的過程，在總結(jié)板書時(shí)指出

曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽別

人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)文結(jié)束前我安排了拓展課文這

一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說：“如果當(dāng)時(shí)

你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情

緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。同

學(xué)們想出了不少的辦法，但有不少的方法對(duì)當(dāng)時(shí)來說是不太可能，

其中有一個(gè)同學(xué)想出的辦法是：把曹沖稱的沙子換成人，就會(huì)更

加省事。就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。