什么是讀寫障礙
「讀寫障礙（dyslexia）」 一詞來源于希臘文字，由德國眼科醫生 Rudolf Berlin 于 1887 年提出。但在那 100 年之后才真正有專業人士對其進行明確定義。隨著科學研究逐步揭開了閱讀經驗減少背后的原因，「讀寫障礙」這個術語被越來越廣泛地提及，就其定義達成共識也就變得越來越重要了。
下面，我們將從 定義 、 表現 、 特征 、 成因 、 影響 等多方面，來了解「什么是讀寫障礙」。
關于「讀寫障礙」，國內外有很多不同的定義和描述，中國大陸目前還沒有統一或官方的定義。故以下整理了幾個國內外專業機構/研究團隊的定義及相關描述，供參考理解。
注：術語「dyslexia」本身是「閱讀障礙」的意思，含有「拼寫障礙」之意，并不兼指「書寫障礙」。但因很多中文閱讀障礙者同時兼有書寫障礙，所以我們翻譯時多用「dyslexia」泛指「讀寫障礙」。
英國讀寫障礙協會指出， 在寫字方面 ，讀寫障礙的小學生經常寫錯字、容易混淆字形相似及讀音相似的字（讀的時候也容易混淆）。他們肌肉協調能力較差導致執筆有困難，字體東歪西倒、部件比例失調、字距不均，筆順不分等，作業本上也常有擦改錯字的痕跡。
閱讀方面 ，他們通常不愿意朗讀文章，容易讀錯字或有跳讀的情況出現，對文字內容一知半解，要掌握文章的中心思想與重點就更加困難了。
讀寫障礙小學生的行為表征 （via HKSLD）：
有常規受教育和學習經驗。
智力正常或超常，讀寫能力顯著低于智力水平。
掌握文字的語音解碼能力不足，辯識文字有困難。
閱讀理解、寫作有困難。
目前無任何藥物可以治療。
往往具創作、領導等天賦。
目前沒有 所謂「治愈」讀 寫障礙的方法，需要通過學習應對策略來改善。 讀寫障礙的影響是終身的，但這種影響在一個人一生中的不同階段可能會發生變化。（via IDA）
研究表明，讀寫障礙與智力無關，讀寫障礙者既不比一般人聰明，也不會更不聰明。但有相關說法認為，讀寫障礙者的思維方式實際上恰恰 可能是有利于他們去取得成功的。 （via IDA）
讀寫障礙與 信息處理能力 相關，讀寫障礙者可能難以處理和記憶他們所看到和聽到的信息，這 可能會 影響學習和識字技能的獲得 ；讀寫障礙 常伴隨著其他相關障礙 ，如運動障礙、計算障礙和注意力缺陷多動障礙等。（via BDA）
但從好的方面來說，讀寫障礙者 通常具有強大的視覺、創意和解決問題的能力 ，并且在企業家、發明家、建筑師、工程師及藝術和娛樂圈等職業/領域有突出成就。 許多已取得成就的名 人都有讀寫障礙。 （via BDA）
若公眾人士對讀寫障礙欠缺認識，有讀寫障礙的學生 往往會被誤會為懶惰或智力較低。 這些學生若得不到適當的輔導，他們日后 在學習、情緒及行為上可能會有嚴重的問題，不但不利于個人的發展，而且對社會整體的人力資源也會有不良的影響。 （via HKSLD）
讀寫障礙是由大腦布線異常引起的神經系統疾病，與學習環境和學習經驗無關。有學者指出，讀寫障礙者的情況并非由單一問題所造成，而是由多種認知能力缺損而形成的（Badian, 1997）。
一般認為，引致讀寫障礙的原因主要集中于 左腦語言區 的異常 。 而使用拼音文字和使用表意象文字的讀寫障礙者，各自出現異常的部位略有不同：
使用 拼音文字 如英文：韋尼克區（Wernicke's area，后腦）
使用 表意象文字 如中文：布羅卡區（Broca's area，大腦前部）
一項有關小學中文讀寫障礙的研究顯示，香港讀寫障礙學生在 語音檢索 （phonological retrieval）及 字形結構意識 （orthographic awareness）的缺損最為普遍。(Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002；Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004)。
總的來說，根據各個國家的研究數據統計，在西方國家大約有 5% 至 10% 的學生被發現有讀寫障礙。
讀寫障礙是一種終身的、通常是遺傳的障礙，影響著大約 10％ 的人口。讀寫障礙發生在所有種族、背景和能力的人群中，但又因人而異：沒有兩個人會有一模一樣的優點和缺點。（via BDA）
根據香港特殊學習困難研究小組的一項研究結果，讀寫障礙的普遍比率約為 9.7%-12.6%，約 6.2%-8.7% 的學童屬于輕度讀寫障礙、約 2.2%-2.3% 屬于中度及約 1.3%-1.6% 的學童屬于嚴重程度。（Chan, Ho, Tsang, Lee & Chung, 2007）
根據香港教育當局所發表的有關數字，被評估為有讀寫障礙的學生近年有顯著上升的趨勢，但與外國及本地研究所發表的數據相比數字仍屬徧低。（via HKSLD）
根據中國科學院心理研究所 2014 年的調查研究顯示， 中國大陸讀寫障礙的疑似發生率達 11% 左右 ，也就是說，中國大陸現約有1000 多萬小學生受到讀寫障礙的困擾。然而，公眾對讀寫障礙的認知度還不高，遠遠落后于發達國家及地區。
中國大陸的現狀是，一直有一些相關學術研究，但還沒能很好地提供基于相關研究發現的解決方案，并實際應用于讀寫障礙者身上。一些民間組織已經開始為小學生和教師提供培訓服務，但他們面臨的最大挑戰是公眾接受的情況。（via CDF）
另外，現在我們官方沒有為讀寫障礙學生及其家庭提供特定的、適當的支持，這遠遠落后于對其他類型障礙者（如視障、肢體殘障者等）的支持。加上由于大多數教育工作者都不了解讀寫障礙，學校等教育部門也就難以為這些學生提供需要的支援了。
編譯：鐘探
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公眾號 ：讀寫障礙那些事兒
讀寫障礙的癥狀是什么？
1．智商正常，甚至在平均以上，但學校的表現卻低于預期水平；2．覺得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信； 3．容易覺得挫折或是情緒化，常逃避閱讀或測試； 4. 常?；猩窕虬l呆，容易迷路或對于時間流逝沒有感覺（注意力缺陷）； 5. 書寫或是閱讀會出現加字、漏字、用別的字（詞）替代，重復閱讀，書寫顛倒或是筆畫不對——不論是數字或是中文/英文字； 6. 上下左右有時會混淆； 7. 沒有時間概念或不易掌握時間，無法準時，不易學習順序性的任務或知識； 8. 發音不正確，會念顛倒或說話不完全； 9. 工作記憶不佳，所以有時不容易只靠自己理解事情。判斷“讀寫困難”的十二條標準：1、閱讀吃力，讀錯字 2、閱讀后不理解內容； 3、朗讀不流暢，跳字、跳行； 4、逃避書寫，書寫困難，字體不工整，容易寫錯字； 5、抄寫時間長，需要看一筆寫一筆； 6、注意力集中時間短； 7、聽課效率低，多動； 8、缺乏運動細胞，平衡感不好； 9、握筆姿勢不良，系鞋帶和使用筷子動作笨拙； 10、人際關系處理不好，內向害羞或者性格急躁； 11、自信心低落，容易放棄； 12、聰明，但是無法用于學習。 很難心算、九九表記不住 無法以數字思考，對順序或數量的概念不佳 不懂題意 邏輯推算有困難
讀寫障礙的處理辦法
讀寫障礙(dyslexia)，也稱為讀寫困難，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會(InternationalDyslexiaAssociation,2004)的定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力(decoding)的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力并無一定關系，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。
解決讀寫障礙可以從以下兩個方面進行改善：
第一要認識和體諒孩子，認識和體諒是幫助讀寫困難孩子的不二法門。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，并認識幫助他們的途徑。在這個過程中，教師和家長的角色，就是協助他們尋找最佳的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。教師和家長可通過以下各方面增強孩子的自信心： (一) 體諒孩子的挫折感和疲累 (二) 確認孩子的思考能力 (三) 鼓勵孩子為自己定學習目標和策略 (四) 鼓勵孩子發揮所長(五) 提供機會讓孩子幫助別人。
第二耐心教導讀障的學童進行重復多次的練習。透過生動的游戲，圖像，多觀感，多媒體的方法，幫助學童了解文字的結構，加強他們對文字的記憶。英文方面可透過拼音法，幫助學童掌握字母及聲音的關系，從而改善讀字及串字能力。
什么是讀寫障礙，讀寫障礙的人有什么特征？
讀寫障礙 (dyslexia)，也稱為讀寫困難，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。
這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力并無一定關系，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。
特征：
1．智商正常，甚至在平均以上，但學校的表現卻低于預期水平；
2．覺得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易覺得挫折或是情緒化，常逃避閱讀或測試；
4．常?；猩窕虬l呆，容易迷路或對于時間流逝沒有感覺（注意力缺陷）；
5．書寫或是閱讀會出現加字、漏字、用別的字（詞）替代，重復閱讀，書寫顛倒或是筆畫不對——不論是數字或是中文/英文字；
6．上下左右有時會混淆；
7．沒有時間概念或不易掌握時間，無法準時，不易學習順序性的任務或知識；
8．發音不正確，會念顛倒或說話不完全；
9．工作記憶不佳，所以有時不容易只靠自己理解事情。
擴展資料：
讀寫障礙發病率比較高的國家和地區：英語國家的讀寫障礙發病率為5%，發病率和中國大陸相當，臺灣地區，香港，澳門發病率為10%，發病率比英語國家和中國大陸高。
讀寫困難的成因源于神經系統，是家族性學習或是處理語言的困難，會根據個體的不同在嚴重程度上造成差異，常見到在重復及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。有這些問題并非由缺乏動機、感覺障礙、不適當教學技巧、以及環境所直接造成的。這是一種神經心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人口。
然而，讀寫困難與個人的智能并沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者并不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由于大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，并逃避與人交際、遠離人群。
參考資料來源：百度百科-讀寫障礙
讀寫困難怎么辦
讀寫困難 (dyslexia)，也稱為讀寫障礙，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會 (International Dyslexia Association, 2004) 的定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力 (decoding) 的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力并無一定關系，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。
總括而言，有讀寫困難的孩子具有以下特徵：
(一) 口語表達能力比文字表達能力佳
(二) 即使常見的字詞也不能認讀
(三) 誦讀文章時斷斷續續、錯漏百出
(四) 即使有復習，默書成績仍很差
(五) 抄寫速度慢，常漏字、加減筆劃或把部件左右倒轉
(六) 記憶力弱，在背誦課文/乘數表有困難
(七) 列序能力和方向感較弱
(八) 組織能力較差
(九) 專注能力一般較弱
如果判定孩子有讀寫障礙，其實也不是多嚴重的問題。換句話說，學業成績并不等同讀寫困難；有讀寫困難也不等同學業成績差。只要得到及時和適當的輔導，盡管先天性有讀寫困難，是可以克服的。
最好不要進行藥物治療，可通過以下方法來教育孩子。
首先要認識和體諒孩子，認識和體諒是幫助讀寫困難孩子的不二法門。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，并認識幫助他們的途徑。在這個過程中，教師和家長的角色，就是協助他們尋找最佳的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。教師和家長可通過以下各方面增強孩子的自信心：
(一) 體諒孩子的挫折感和疲累
(二) 確認孩子的思考能力
(三) 鼓勵孩子為自己定學習目標和策略
(四) 鼓勵孩子發揮所長
(五) 提供機會讓孩子幫助別人
希望以上能幫到樓主。
什么是書寫障礙？
讀寫障礙癥是一種最常見的特殊學習困難，泛指在閱讀、書寫或拼字方面的障礙。讀寫障礙的問題，一般在初小階段浮現。很多患有讀寫障礙的孩子，都被誤以為是懶隨和不專心的一群。事實上，讀寫障礙孩子如能及早被識別，并接受適當的輔導，將可減低日后的學習困難。
相關說明
部分學生有“讀寫困難癥”。有研究認為這是心理障礙、讀寫障礙；也有研究認為，此癥并非疾病，也不是學習者智力低下或不健全，而是對常規教育的讀寫理解方式不能適應。愛迪生、愛因斯坦、畢加索等人就是讀寫困難癥者。此類人可能需要特殊的教學方式。解決此類問題后，常常顯示他們特別聰明或具有特殊的創造力。
然而，讀寫困難與個人的智能并沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者并不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由于大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，并逃避與人交際、遠離人群。
以上內容參考：百度百科-讀寫困難癥
