如何因材施教(教師如何因材施教)

如何做到因材施教？

了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；

對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足；

對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

采取充分發展

現行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發展受到局限。而現代科技的發展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養有特殊才能的人。故現代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。

如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

如何因材施教啊？

要想做到因材施教，首先需要了解幼兒的個性特征，針對孩子的不同，而不是“一把抓”。在了解孩子以后再談教育，發展全面教育就不能只限于讀本，還要豐富實踐，讓幼兒在娛樂玩耍中學習，不能過早的用條條框框約束幼兒的發展和創造力。

擴展資料：

在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。

1、教師要留意觀察分析學生學習的特點

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。

2、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。

采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。

素質教育一直被喊得轟轟烈烈，應試教育卻踏踏實實，如何因材施教？

實施因材施教，就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。

那么,教師怎樣實施因材施教？

(1)、深入細致地研究和了解學生,弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等,對上、中、下的學生典型作重點的個案研究,然后由點到面逐步推進。研究和了解的方式主要通過課內外活動進行觀察,也可以通過對學生作業分析,與其他任課教師交談、家訪、“教育會診”或心理測試等。

(2)、教學中面向全體學生,使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求,這里“共同的基本要求”是指國家統一規定的教育目的、教學計劃。這是使教學達到國家所規定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學生正確處理學習各門功課與發展個人興趣、愛好、特長的關系,使他們努力學好國家為中小學開設的各門基礎課。在這個前提下,根據個別差異進行重點指導,使學生充分發展個人的潛在能力和特長。

(3)

正確對待學生的個別差異采取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當復雜。一個學生可能在某些方面表現出長處,而在另一些方面有短處。或善于觀察,或長于記憶,或擅長思維。從思維類型上講,也有長于形象思維和善于邏輯推理之分。教師必須對學生表現出的差異特點進行全面而具體地分析,以發展的眼光區別對待,因材施教。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高的要求。而后進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。

面對學生差異，如何真正做到因材施教？

一、在教學過程中，考慮學生差異
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”在現代班級授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學生，必須重視學生個性差異進行教學，這就需要教師對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環境以及同伴關系進行細心地觀察和詳細地了解，進而不斷調整自己的教育方法。反對用統一的要求和制度來規范所有的學生，以抹殺學生的個性。例如：有些教師把學生分為“好學生”、“壞學生”。對于“好學生”，教師親近他們，鼓勵他們，上課只關注他們，有問題也只喜歡向他們提問，而對于“壞學生”教師就疏遠他們，批評他們，對他們漠不關心，不理不問，天長日久，就拉大了所謂的“好學生”與“壞學生”的距離。
因此，教師在教學過程中，必須尊重學生的差異，不能以教師的期望來突然改變學生。要清醒地認識到學生是無所謂好壞的，應該深入地去分析學生個性形成的原因，尊重他們，因勢利導，而不能去強行改變或不理不問。
二、在學習方式上，尊重學生差異
課堂是學生學習知識的重要陣地，怎樣讓每個學生在課堂上得到應有的發展，這需要教師認真地分析每個學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等方面的心理因素和心靈力量。還要認知學生學習方式的規律，即接受方式和發現方式，學生的這兩種學習方式是相輔相成，缺一不可的。例如，有的教師課堂上只注意到了那些跟得上自己教學思路的學生，而部分相對來說需要特別關注的學生，卻被他忽略掉了。久而久之，原來沒有表現出和其他學生有什么差距的學生，變成了班里的后進生了。這就是教師在學習方式上，不尊重學生差異的結果。
而每天來到我們面前的學生，他們有不一樣的家庭背景，有不一樣的思維習慣，有不一樣的知識背景，有不一樣的學習方法，有不一樣的接受能力等，要讓每一位學生都得到發展，需要教師認真地思考，該怎樣面對和呵護他們。蘇霍姆林斯基說過“要讓不同的學生達到同樣的知識水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。因此，在課堂教學的組織過程中，教師要結合預設，更要針對課堂的實際情況，注意在具體的教學情境中真正落實對每一個學生的關注。適時地調整自己的教學方案，讓每個學生在同樣的時間里，個性化地去學習，充分發揮自己的優勢，發展自己的天性。
三、在教學評價上，承認學生差異
課堂上教師如果只是一味嚴肅地說教或讓學生練習，就會使學生感到淡然乏味。因此準確、及時地對學生進行評價，課激發學生積極參與課堂活動的欲望。而實施評價的方式應該是因人而異，即承認學生的差異性，根據學生獨立的人格特點和心靈世界，教師應該不拘一格采用不同的評價方式和標準，而不能用同一尺度、同一種方式去衡量與評價他們。要做到這一點，教師要深入了解不同學生的知識基礎，關注他們的努力程度，因材施教，因人而異實施評價的方式，不拿學生與學生比，而拿學生自己與自己比，拿自己的現在與過去比。這種因人而異的評價，可以給每個學生的全面發展創造一個美好的環境。
總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好優等生，提高中等生，幫助潛能生。要做得關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發展！

怎樣教育孩子才能因材施教呢？

在教育當中，我們提倡教育孩子要因材施教。這是因為每個孩子的生長環境不同，以及他們的家庭教育不同，所以孩子的情況也大不相同。只有針對不同孩子在用不同方式去教育，才能讓教育適合這些孩子。

那么怎么樣才能因材施教呢？我覺得有以下幾點。

第一，要了解孩子的特點。每個孩子的特點都是不相同的，因為每個孩子的性格特點不同，那么在教育時，我們所用的方法就會不同。例如有些孩子性格文靜，教師就應當用多鼓勵的方式，讓這樣的孩子愿意表達自己。而有些孩子性格活潑，在教育時老師則需要既保留她們這份童真，又同樣讓他們能夠靜下心來學習。

第二，了解他們的家庭情況。這種了解家庭情況，并不是說要把孩子分369等，而是不同家庭情況下的孩子，他們在學校的表現也是不同的。只有了解孩子的家庭情況，那么在教育時才能避免一些話語傷害到孩子。或者當孩子不愿意學習的時候，我們才能根據對他的了解進行引導。

第三，大致相同，但又有不同。因為班上孩子特別多，所以不可能每個孩子，老師都特別區別對待，只能說將學生分為幾大類。找出最適合他們的方法，但是在具體到每個學生的時候，老師也需要有一些細微不同之處。這樣雖然整體的教學方法是相似的，但是對于每個學生時的不同，就能夠讓學生愿意學習。

雖然我們這樣說起來好像因材施教的方法并不難，但實際上這里面的每一點都是要老師長時間的去琢磨，了解孩子，才能做到看似相同，但實際上又大有不同。而且也只有老師了解學生才能夠真正的根據孩子的不同，采用不同的方法。