什么是拋錨式教學
拋錨式教學模式是深受目前西方盛行的建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種重要的教學范型。拋錨式教學與情境地學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系，只是該理論主要強調以技術學為基礎的學習。拋錨式教學模式是由溫特比爾特認知與技術小組（以下簡稱CTGV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領導下開發的。約翰·布朗斯福特作為這一理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和研究作出了貢獻。
教學目的
拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之，拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。
設計原則
拋錨式教學有以下兩條重要的設計原則：
學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂“錨”應該是某種類型的個雜研究或問題情境地。
課程的設計應允許學習者對教學內容進行探索。
拋錨式教學的設計原則依據的是杰布森有關“供給者”的解釋。杰布森指出，環境的不同特征支持著各種特殊有機體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設計在于促進建構主義學習觀所強調的學習活動類型。這種活動類型不同于由其它類型教材所促進的活動類型。例如：在語言和閱讀的傳統教學中，學生通常從一個故事跳到另一個故事，卻沒有花足夠的時間對某一領域做進一步深入的探索。在數學教學中，傳統的文字題通常提出目標和僅僅為解題所必需的數字，因此，除簡單的計算外，學生無須作出任何努力。相比之下，《杰斯帕歷險經歷》則在解決問題時為學生提供了創建問題結構、探索問題解答的機會，并無形中導致學生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學習。
教學方法
搭建腳手架
拋描式教學并不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進步所必需的援助。這經常包括在課本和其它的信息源中發現相關的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到盡快解決問題的目的。在解決了一個杰斯帕的挑戰、發現對新技能的需要并懂得何時應這樣做以后，教師和學生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當學生比較清晰地意識到需要更好地理解小數及其與摩擦力的關系后，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學習目標。
許多從事杰斯帕系列教學的教師為了幫助學生處理成功應付各種挑戰所必需的復雜概念，常常為學生搭建腳手架。例如，一些教師幫助學生制作和利用圖表，以便使學生確定，如何將以“里/分鐘”定義的速度轉換為“里/小時”定義的速度。有的教師創造了易于操縱的測量工具，用以測量時間和距離。
鑲嵌式教學
在兩個新的杰斯帕的幾何歷險中，研究人員采用了“鑲嵌式教學”的形式為學生搭建腳手架。通常，鑲嵌式教學時段是歷險故事的自然組成部分，它產生于學生在學習過程中的需要：隨著，歷險故事情節的展開，學生為解決問題必須獲得一些輔助信息，如何使用指南針和指南手冊，如何看地形圖等。不熟悉這些信息就無法進一步探索，這時，教師就可以從學習的需要出發組織有關信息的“鑲嵌式教學”，以排除學習中的障礙。研究人員主要是把鑲嵌式片斷作為與鑲嵌式數據相類似的材料加以運用的。他們鼓勵學生在解決問題中，遇到需要理解鑲嵌式教學時段所提供的概念和程序時，能善于回到相關的教學時段。
主動學習
有關研究發現，使學生理解問題解決和交際體驗的最好方式就是讓他們積極地參與由影像支持的各種活動。在拋錨式教學的夏洛克項目中，這些活動包括：a)注意影像中建議的有關進一步探索問題的提示部分；b)確認與這些問題相關的信息來源（通常主要是通過圖書館和數據庫的搜尋）；c)閱讀相關信息并將其帶回小組；d)與班級中其他成員交流小組工作的成果。在杰斯帕系列中包括的活動有：a)考慮多種可能的解決方案；b)確定完成每項方案所必需的子目標；c)識別相關資料并將其與非相關的資料區分開來；d)核算相宜的答案，以便對多種解決方案進行評估；e)與同組或同班成員交流自己的推理。
探索問題的多種可能解答
在這種拋錨式或情境地性教學中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產生于學生有趣而深入的討論。在杰斯帕系列中，解決方案的多樣性隨問題難度的增加而增加。雖然每項一個杰斯帕的歷險都包含一個基于影片的解決方案，以便熾影片提供一個結尾。但是，研究人員向教師提供的教材則強調，每一個歷險問題都存在著多種解決方案，而且影像中的解答并非是最好的。同樣，在攝制的影片中，當賞提供解決方案時，總是特別強調，根據每個人獨創的假設，可能存在許多不同的解決方案并鼓勵學生將他們自己的方案與影片中提供的方案進行比較，評價各自的優缺點。最后，在條件許可時，研究人員還可以將學生自已的解決方案制成錄像帶，將它們作為一種資源保存下來，供其他班級教學之用。
拋錨式教學
拋錨式教學
由學生擔任教學的指導者
教師為增強家長和社區成員對拋錨式教學的理解，曾邀請他們來校上課，親自解決一個歷險問題。在這樣的課堂上，通常由學生作為教學的指導者。在家長們離解題思路太遠時，學生會及時地給予他們幫助。CTGV的研究人員曾在包括企業領導、總裁、主管和其他教師在內的各種小組中使用這種方法。成果都十分顯著。教學的真實性、問題的復雜性、解決問題所富有的挑戰性以及作為指導者的學生所擁有的豐富知識，這一切都給成年人留下了深刻的印象。與此同時，學生也在角色的置換中獲得新的體驗：成功有助于增強自信，激發進一步學習的需要和興趣；與成年人的交片以及被成年人的認同則有助于學生的社會成熟。
發展有關體驗的表征
拋錨式教學的一個重要目標是幫助學生發展對自己體驗的表征，以便為正遷移創造條件。例如，在夏洛克項目中，學生不僅僅關注在“年輕的夏洛克”影像中所呈現的具體故事，而且還討論撰寫連貫而富有感染力的故事的一般原則。在杰斯帕系列中學生學習多種解決途徑表征，總結數據并討論各種題目的一般牲（如，旅行的策劃、商務活動的策劃、測量等）。由于每一個題目都有兩種歷險，學生對它們的異與同的討論有助于他們將注意力集中于一般特征，而不是具體細節。研究人員還開發了一引起材料，它們能鼓勵學生從新的觀點出發重訪最初的歷險經歷并參與對“如果…則怎樣”（“what if”）的問題的思考，即思考歷險中一些參數的變化對問題解決的影響。
學生自己生成項目
拋錨式教學以專門設計的“錨”作為支撐物以啟動教學，但這并非是教學的綹。拋錨式教學鼓勵學生自己生成學生項目。例如：從事夏洛克面目的學生已經出版了定期刊物和深受學生喜愛的多媒體軟件。同樣，進行杰斯帕教學的學校也已經完成與學生在課堂上解決的歷險問題有關的面目。其中有幾個班級利用從先前學習中獲得的旅行笄技能制定了一個教育旅行的計劃，隨后，又利用學到的商務笄的思想，制定了他們自己為旅行募集資金的商務計劃。所以，研究人員主張先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學，然后過渡到圍繞學生自己生成的真實項目組織教學。
什么是拋錨式教學
拋錨式教學有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的間接介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。
拋錨式教學與情境地學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系，只是該理論主要強調以技術學為基礎的學習。約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和研究作出了貢獻。
擴展資料：
拋錨式教學中的學習與評估：
拋錨式教學研究的基本目的不是提高學生在測驗中的分數，因為這類測驗大多數側重的是互不關聯的技能與知識的片斷。
溫特比爾特認知與技術小組（CTGV）的首要目的是幫助學生提高達到目的能力，這種目的是完整的——從某一問題的一般定義開始，生成為解決問題所必需的子目標，然后達到目標。附加的目標還包括與他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地評判他人提供論等。
為此，研究人員設計了一系列評價尺度，試圖根據自己設定的目的評價拋錨式教學的全過程。
在大工業范圍應用不著拋錨式教學中，研究人員不僅采用自己的評估工具，同時，也采用了標準化成績測驗作為評價工具。這樣做是為了表明，在不降低學生在標準化成績測驗中的分數的同時，學生能在有關復雜問題解決的評價中獲得顯著的成就。
研究人員曾經擔心，從傳統課程中抽取一部分時間用于杰斯帕系列的教學，有可能降低學生在標準化成績測驗中的分數。
不過，實驗進行至今，這種擔心還沒有變為現實，在若干安全中，實驗小組在標準化測驗中甚至于取得了顯著的進步。有趣的是：普通學校的教師還可利用拋錨式教學課程中與某一知識、技能相應的教學時段，去幫助學生在標準化測驗以及其它各種測驗中獲得高分。
為了證實拋錨式教學方式能導致比傳統方式更好的學習和遷移，研究人員設計了若干方法用以測量復雜問題的解決。首先，應確保實驗組和控制組在教學中獲得的是同樣的基礎內容，只是對教學進行支撐的程度各不相同。
例如，在夏洛克系列中，實驗組和對照組都獲得有關故事要素的教學，以使更好地發展故事的情節。不過，實驗組的教學是在各種形式多樣的故事背景中進行的。結果表明，在故事寫作、詞匯應用和相關的歷史知識的獲得方面，實驗組的學生都要優于控制組。
又如：在杰斯帕系列的教學研究中，實驗組與控制組同樣得到包括距離、速度、時間計算在內的基礎概念的教學。只是，實驗組的教學貫穿于解決杰斯帕歷險中的一系列問題；而控制組學生解決的是標有不同題目的、一般的一步或二步文字題。
數據表明，有機會在解決一個完整的杰斯帕問題的背景中工作的學生，向復雜問題解決的遷移能力大大強于控制組，這是因為，在杰斯帕問題中包括了許多內在相關的子問題，這種教學遠勝于僅僅解決覆蓋同樣內容的彼此不相關的一步或二步問題。
參考資料來源：百度百科-拋錨式教學
拋錨式教學
拋錨式教學是當代國外主要的教學模式之一。
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情景式教學”。拋錨式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者想要完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗——即通過獲取直接經驗來學習。
基本程序：創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價。
優點：拋錨式教學要求情景設置與產生問題相一致，問題難易適中且要有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。拋錨式教學有利于學生的創新能力、解決問題的能力、獨立思考的能力及合作能力的培養。
拋錨式教學的五個環節是什么?
拋錨式教學的五個環節如下：
一、創設情境
所謂創設情境，就是使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學的最基本要求，就是要創設一個有感染力的真實事件或問題的情景，也就是設計一個宏觀情境下的“錨”。
二、確定問題
在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
三、自主學習
在拋錨式教學中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生圍繞“錨”自己發現解決問題的方法，如收集信息、確定完成任務的子目標、利用并評價有關信息與材料、提出解決問題的假設等。教師則應在學生遇到困難時提供一定的“腳手架”，以使學生的理解進一步深入。
四、協作學習
討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，這是協作學習的要旨。在學生自主學習的同時，應該鼓勵師生之間、生生之間（特別是后者）的討論或對話，從多個角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。
五、效果評價
拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門檢測，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
拋錨式教學不僅是為了讓學生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學使學生能夠自主地完成學習目標，自主地解決復雜背景中的真實問題，以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。
什么是拋錨式教學策略?
也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。
這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。
建構主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。
拋錨式教學策略由這樣幾個步驟組成：
（1）創設情境：使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
（3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力（學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）；②獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力。
（4）合作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
（5）效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
6）德育滲透
教師引導同學們看兩個情景故事（一篇關于小東故意刪除小紅作業，一篇關于小東盜用小紅的密碼），并結合上課前的情景故事，分別從正反兩個方面，就小東的行為進行評價或就小紅的做法，提出自己的見解。
通過發言，鍛煉學生的語言表達能力。同時，學生的情感教育也在這一個環節得到升華。
（7）課外擴展
教師演示黑客非法入侵他人電腦的動畫情景，為課外探究任務再拋一個“錨”：
①、什么是黑客和黑客工具？②、請就如何防止黑客，談談你的看法？探究報告用WORD電子文檔、PowerPoint幻燈片或者網頁等形式提交。參考資源網址列表（略）。
知識遷移和課外延伸是網絡課的一個特點。教師引導學生課后擴展探究，以拓展學生的知識點，構建知識鏈。
例如美國溫特比爾特大學認知與技術小組進行的突顯建構性和情境性的案例研究，此項目包括了基于錄像和賈斯珀問題解決系列，此系列共有十二個歷險故事，幫助學生們在真實的情境中通過問題解決學習數學，一系列的數學概念和技能都鑲嵌在故事情境中，其中有一個學習數學統計與概率問題的故事是“賈斯珀的朋友克里斯想幫助學校籌錢買新的攝像機，他的想法是開一個售貨亭。他必須制定一個商業方案報給校長以獲得項目貸款，所有的問題都圍繞制定這個商業方案，包括使用統計調查來幫助他決定這個想法是否贏利。”將這個故事展示給學生，學生從中確定了其中鑲嵌著的問題是要“制定一個商業計劃”，這個過程就是“拋錨”。學生們制定了一個取名為“巨大轟動”的計劃，學習的過程也隨之確定，學生們要運用克里斯學校收集的數據抽樣預測出計劃是否贏利，有的學生采用分數解決這一問題，而另一些學生可以會用百分數，當學生們共享這些解決方法時，大家就有了對分數與百分數理解的互動機會，拋錨式教學展現了未來學生在“宏情境”創設的“錨”的支持下，在學習共同體中進行合作學習的過程。在進行教學時，這些故事可作為“宏觀背景提供給師生”。如果想讓學生學會如何使用鋸子，教學就應該把問題錨定在建筑一座房屋這樣的問題中，這就不但使學生知道如何操作鋸子，也知道了學習鋸子的意義和動機，這是受到建造一座房屋這樣重大事情的吸引，是知識為什么有用的意義和理由。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學對教師提出的最大挑戰之一就是角色的轉換，即教師應從信息提供者轉變為“教練”和學生的 “學習伙伴”，即教師自己也應該是一個學習者。因為教師不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家
簡述拋錨式教學的基本環節
一、拋錨式教學策略概念
拋錨式教學策略是建立在真實事件或真實問題之上的，確立這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。拋錨式教學策略是基于建構主義學習理論的，建構主義強調學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法就是到現實世界的真實環境中去感受去體驗，而不是在課堂上聽老師介紹或者講解這種經驗，所以在進行意義建構的過程中拋錨式教學策略始終強調學習者的主體地位，要求以學生為中心進行教學，通過學習者主動搜集和分析材料、數據，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得到正確的結論。
二、組成拋錨式教學策略的步驟
（1）創設情境：使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。
（3）自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力（學習內容表是指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）；②獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力。
（4）合作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
（5）效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
