表現性評價(表現性評價與形成性評價的區別)

本文來自《教育測量與評價》（2018年第7期），轉載請注明出處。作者介紹周文葉為華東師范大學課程與教學研究所副教授，課程與教學系副主任。

進入新世紀，世界各國和地區都在為培養具有21世紀競爭力的創新型人才而進行基礎教育課程改革。在我國，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，評價這塊“硬骨頭”從原來的“只停留在理念層面”逐漸走向實踐，在區域、學校和課堂等各個層面都涌現出不少有價值的探索。

表現性評價在當前的評價改革實踐中越來越受到重視。有些區域以政策文件的形式要求學校和教師加強表現性評價的實施，甚至規定在小學低年級期末考試中只能運用表現性評價。重視表現性評價、重視表現性評價在中小學課程與教學中的實施，當然是件值得鼓與呼的事！強調表現性評價同樣也是美國、英國、澳大利亞、新西蘭等發達國家在新世紀基礎教育課程改革中的做法。其目的就是為了彌補傳統客觀紙筆測驗的不足，檢測學生的高階思維及其運用知識去解決真實、有意義問題的能力，并在這個過程中促進學生獲得這些能力。

然而，我們不難發現，當前很多學習或評價活動打著表現性評價之名，卻非實施表現性評價之實。各種所謂的“闖關”“嘉年華”“游園”活動……布置各種場館，準備各種道具，形式五花八門，場面熱熱鬧鬧。我們需要清楚的是：并非以活動形式進行的就是表現性評價，也并非學生表現了就是表現性評價；表現性評價需要學生自己建構答案，需要某種建構性或創新性的行為，它指向的一定是深度學習，而非淺層的只需要了解的信息或簡單的操作。

表現性評價評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標，這些目標需要通過真實情境中的任務來落實并檢測，傳統的紙筆測驗無能為力。正是因為表現性任務是真實世界中的任務，具有情境性、復雜性，評價的是復雜的學習結果，所以，學生在完成任務時必須進行建構反應，而不是簡單的選擇反應。復雜的任務、建構性的反應，使得傳統的二元對錯評分無用武之地，反而需要基于評分規則的判斷。因此，需要持久理解的目標、真實情境的任務和評分規則，就構成了表現性評價的基本要素。同時，這也為指向深度學習提供了要素保障。

表現性評價指向深度學習，其關鍵是學生經歷真實情境中的任務解決過程，并利用評分規則來引導和反思學習。它在真實情境中實施指向關鍵能力的任務，讓學生面對真實的問題解決情境，綜合運用已有的知識和經驗來解決問題。就此而言，評價的過程實際上相當于一個學習過程。在這一學習過程中，學生能夠全方位地展示自己的能力。同時，眾多的表現性評價還容納了學生本身對學習的反思，更重要的是，學生能利用評分規則引導自己進行自我主導的學習，促進和改善表現。這主要體現在兩個方面：一是表現性評價為學生闡明了期望他們達到的關鍵學習結果；二是提供了促進學習的描述性反饋信息。

表現性評價指向深度學習，需要課程、教學與評價的統整設計與實施。零散的知識點的教學，往往僅限于孤立的一堂堂課或一篇篇課文的設計與實施，而居于課程核心的、需要持久理解的那些目標往往是跨越課時、課堂甚至單元、模塊、學期的，因此，我們要統整課程內容，明確某個教學單位的核心目標，并將其貫穿于整個教學過程中，而不是孤立地去看某個點。這就要求我們從大處著手，基于整體的視角，描述需要學生持久理解的“大觀念”，基于大觀念、大主題、大項目或大任務，從“課時教案”走向“主題/單元學習設計”“項目式學習設計”。在大觀念的引領下，我們將表現性評價鑲嵌在整體的課程設計與實施中，從而促進學生的深度學習，而不是僅僅停留在瑣碎的、膚淺的學習結果上。這正是表現性評價的要義——指向深度學習。