小學(xué)科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法

方法是在任何一個(gè)領(lǐng)域中的行為方式，是用來達(dá)到某種目的的手

段的總和，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式和手段。小學(xué)科學(xué)課的

教學(xué)方法是指在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)

目標(biāo)，所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，隨著

教育理念的更新，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)的要

求，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。經(jīng)過幾年來的教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐，

我們歸納總結(jié)出在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，科學(xué)課實(shí)施的一些教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是根據(jù)以下原則確定的：

科學(xué)性原則。教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教

育的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

主體性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體

作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

活動(dòng)性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探

究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開展。

過程性原則。教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過

程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)。

創(chuàng)新性原則。教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)

上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有以下特征：

——具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的手段。

——體現(xiàn)師生的共同參與，在共同參與中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

體。

——體現(xiàn)多種方法的綜合施教。一個(gè)活動(dòng)主題，往往是多種教學(xué)

方法的綜合使用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂

教學(xué)效果。

——體現(xiàn)開放性。很多方法的實(shí)施，都不是單獨(dú)在課堂上可以完

成的，校園、社區(qū)、社會(huì)、大自然才是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)的更廣闊的天

地。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把小學(xué)科學(xué)課中常用的教學(xué)方法整合、

總結(jié)、歸納為：探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組討論法、角色扮演法、

現(xiàn)狀調(diào)查法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法。

1．探究發(fā)現(xiàn)法。探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)

家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因

和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)

到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要

目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)

現(xiàn)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)

能力和實(shí)際操作能力。

探究發(fā)現(xiàn)過程的活動(dòng)一般包括以下過程：

(1)提出問題，引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑

和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；

(2)學(xué)生自行提出問題的假設(shè)和猜想；

(3)指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知

識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；

(4)組織學(xué)生討論和交流，得出探究的結(jié)論；

(5)歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐并進(jìn)行反思，生成新的

探究主題。

在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問題：

(1)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的

每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探

索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知

世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。

(2)把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目

標(biāo)。其培養(yǎng)過程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動(dòng)機(jī)；洞察、分析、比較，

提出假說；從事操作，驗(yàn)證假說。

(3)探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生

多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可

以一味使用。布魯納說過：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一

個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。”同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異的客

觀存在，知識(shí)有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度

地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和

其他教學(xué)方法配合使用才能取得好的教學(xué)效果。

2．實(shí)驗(yàn)探索法。實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，

學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條

件，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主

要是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科

學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)

習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過

什么樣的實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么都由學(xué)生自己

來確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過程，更

重要的是通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實(shí)

驗(yàn)作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題進(jìn)行假設(shè)，并通過實(shí)

驗(yàn)尋找答案。在這里，實(shí)驗(yàn)過程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)某些

事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)

驗(yàn)論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能

力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。實(shí)驗(yàn)探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生提出命題，

或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括若干實(shí)驗(yàn)提示，然后由學(xué)生分組開始實(shí)驗(yàn)探

索。

實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)結(jié)果一般是由學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在事

前向?qū)W生講清怎樣填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在具體填寫時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱、實(shí)驗(yàn)假

設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)

準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在實(shí)驗(yàn)探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識(shí)、技能，通過

發(fā)散性思維激活他們的創(chuàng)新意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生

嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)不僅是單純的操作，實(shí)驗(yàn)過程

中的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬

虎和疏漏。通過實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)

度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(1)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他

們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是學(xué)生“跳一跳”就可以解決的問題。

(2)命題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是

多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。

(3)命題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、

科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

在教學(xué)過程中，教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教

師提出命題以后的活動(dòng)過程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自

己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探

索和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。在活動(dòng)過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想

象力，鼓勵(lì)他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時(shí)可能是不準(zhǔn)確

的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。

教師要積極鼓勵(lì)他們的設(shè)想，激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中，

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗，這是科學(xué)研究中的正常現(xiàn)象，教師要及時(shí)幫

助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實(shí)驗(yàn)，取得最終的結(jié)果，從

中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品德。

3．小組討論法。小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍

繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，

從中獲得對(duì)該問題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要

學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級(jí)使

用。

小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：

(1)以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個(gè)活動(dòng)過程是以合作學(xué)習(xí)小組為

單位展開的，是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特

征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組

建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能遴

鎏動(dòng)性的激發(fā)提供了制度上的保障。

(2)重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，

參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)也都要聽取

他人的意見，討論和相關(guān)活動(dòng)就成了他們的互助合作活動(dòng)。學(xué)生在小

組的群體中以平等的地位交流個(gè)人看法，相互合作，取長補(bǔ)短，他們

在活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極

性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。

(3)以討論為主要活動(dòng)方式。在討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教

師提出的有關(guān)科學(xué)的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思

考的創(chuàng)造精神；在討論時(shí)，通過小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大

信息量，學(xué)生還可以及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。小組討論法的

活動(dòng)過程可以分為以下步驟：

(1)教師設(shè)立專題背景，并提出專題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生開展討論。

(3)指導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)小組討論法的活動(dòng)時(shí)，必須

要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目

標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看

法的能力；對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己

觀點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對(duì)觀點(diǎn)的辨析、判斷能力。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方

案時(shí)，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)

方面的具體情況：活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和生活背

景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的

深度，能夠揭示專題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時(shí)的有效控制是

應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個(gè)問題：

(1)在小組討論時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性，

保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加討論。

(2)教師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話

題，及時(shí)把討論引入正軌。

(3)教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無邊際的討論無

法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。

(4)合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵(lì)表達(dá)能力

不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使

他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(5)在總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言

來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清。

4．角色扮演法。角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇或?qū)崨r模擬等

形式進(jìn)行模擬活動(dòng)的一種方法。在角色扮演中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，

由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看表演，認(rèn)

真注意與活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體

驗(yàn)和表現(xiàn)出的行為。這種活動(dòng)形式把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地

結(jié)合在一起，使活動(dòng)過程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色

交往中，獲得對(duì)過程的體驗(yàn)。角色扮演法常用的模式有兩種：

(1)換位模式。在角色扮演時(shí)，表演者暫時(shí)放棄自我行為，扮演

他人角色，例如扮演某個(gè)科學(xué)家、某個(gè)醫(yī)生、某個(gè)同學(xué)、某個(gè)殘疾人

或某個(gè)虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話、思考、

行動(dòng)和處理問題，從中體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問題。

(2)易境模式。在角色扮演時(shí)，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種

自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種

生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在這種條件下，角色扮演

者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)入情

境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專門知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。角色扮

演的活動(dòng)方式給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生在一個(gè)模擬的、人為的

但又近似真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)感情，而這種體驗(yàn)又不會(huì)導(dǎo)致實(shí)際生活

中失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

(1)角色扮演包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物的相互作用，所以比較

適用于涉及有關(guān)科學(xué)教育與人、科學(xué)教育與社會(huì)和技術(shù)之間關(guān)系的一

些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習(xí)

準(zhǔn)備時(shí)，教師要向?qū)W生說明一些他們尚未知道的科學(xué)背景和注意事

項(xiàng)，并熟悉學(xué)生的表演步驟和過程，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(2)角色扮演法使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，要使扮演者十分投入到

自己承擔(dān)的角色中。學(xué)生要通過查閱資料、調(diào)查、訪問、參觀等方法，

熟悉自己所擔(dān)任的角色，領(lǐng)會(huì)角色的位置、角色的作用、角色反映的

科學(xué)意義等，并認(rèn)真加以排練。這種角色扮演的過程也是學(xué)生溫故知

新的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著重要的意義。

(3)在角色扮演法中，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的個(gè)

性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學(xué)生共同策劃他們

將要扮演的角色、情節(jié)和過程，在排演中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但必須注

意避免對(duì)學(xué)生起支配作用，要放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)角色，創(chuàng)造氛圍，

充分發(fā)揮他們的聰明才智。

(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對(duì)教室、活動(dòng)室

或室外場地的環(huán)境要做適當(dāng)?shù)牟贾茫怀鲋黝}。教師還要注意安排

好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間

作為演出的場地。5．現(xiàn)狀調(diào)查法。現(xiàn)狀調(diào)查法是指在教師的指導(dǎo)下，

學(xué)生對(duì)有關(guān)的社會(huì)問題或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀、找出問

題、原因及解決方法的一種活動(dòng)方法。現(xiàn)狀調(diào)查法的活動(dòng)目的是通過

各種調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生從多渠道采集和占有信息，對(duì)信息進(jìn)行分析并

得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)狀、分析和把握現(xiàn)狀的能力。現(xiàn)狀調(diào)查法

具有以下特點(diǎn)：

(1)現(xiàn)狀調(diào)查是以客觀存在的事物為對(duì)象，要在自然狀態(tài)下進(jìn)行，

不能像實(shí)驗(yàn)?zāi)菢樱O(shè)置人為的環(huán)境或?qū)Νh(huán)境做出人為的改變。

(2)在實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，不一定在預(yù)想發(fā)生現(xiàn)象的同時(shí)進(jìn)行，發(fā)

生現(xiàn)象的事先事后對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)沒有太大的影響。

(3)調(diào)查的范圍可大可小，在小學(xué)階段，小范圍的調(diào)查更便于操

作。學(xué)生可以對(duì)事物進(jìn)行一次性調(diào)查，也可以對(duì)事物進(jìn)行跟蹤調(diào)查，

以研究其隨時(shí)間推移發(fā)生的變化和規(guī)律。現(xiàn)狀調(diào)查法的活動(dòng)組織形式

有小組調(diào)查和個(gè)人調(diào)查兩種，采用哪種形式由調(diào)查的難度之調(diào)查的規(guī)

模、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的調(diào)查能力決定。假如調(diào)查對(duì)象的范圍比

較廣，涉及的內(nèi)容比較多，調(diào)查的難度比較大，采用小組調(diào)查的形式

比較適宜；以小組的形式進(jìn)行調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)，由教師或?qū)W

生進(jìn)行總結(jié)。假如調(diào)查的對(duì)象范圍比較小，涉及的內(nèi)容比較單一，調(diào)

查的難度也不大，就可以采用個(gè)人調(diào)查為主的形式；由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行

調(diào)查，調(diào)查后學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)。現(xiàn)狀調(diào)查法

的活動(dòng)過程是：

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，確定調(diào)查的內(nèi)容和

題目。

(2)指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)并確定調(diào)查內(nèi)容和方法。

(3)學(xué)生按照調(diào)查計(jì)劃規(guī)定的操作要求實(shí)施調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)

告。

(4)學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

(5)教師或?qū)W生總結(jié)講評(píng)。教師在現(xiàn)狀調(diào)查法的操作過程中，應(yīng)

注意以下問題：

(1)調(diào)查對(duì)象的選擇必須符合調(diào)查目的與要求，并且要有一定的

代表性。

(2)教師要十分重視調(diào)查設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，這是順利進(jìn)行調(diào)查的保證。

學(xué)生只有按照周密的調(diào)查計(jì)劃去實(shí)踐，才能取得比較滿意的調(diào)查結(jié)

果。

(3)調(diào)查的時(shí)候，一定要有調(diào)查記錄。

(4)現(xiàn)狀調(diào)查法不可能一次完成，可以安排較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)