教學模式(教學模式有哪些)

更新時間:2023-03-01 21:13:40 閱讀：評論：0

淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能

傳統的三種課堂教學模式分別為：講授式、啟發式和討論式。

每一種課堂教學模式都有其優點，當然也有缺點。所以一個成熟的老師，不會把某一種模式奉為寶典，具體問題具體分析才是可行方法。

講授式即傳統的教師授課講解的形式，特點是老師為主體，學生為受眾，一般是老師上課將課本上的知識點教授給學生，然后根據習題和試卷的完成效果來檢測教學成果。優點是教師占主導，能夠把握課程進度，積極正面的引導學生。缺點是“一言堂”，學生主體位置偏移，課堂質量也與老師的個人能力關聯性太大。

啟發式教學是指老師以談話、問答等形式引導學生積極主動地掌握知識，特點是老師引導學生主動學習，培養學生的學習熱情和學習興趣。優點是強調了學生是學習的主體，有助于培養學生主動思考的習慣和能力。缺點是不容易掌握，很多人都流于形式，達不到真正目的。

普通的課堂

討論式教學是學生在教師的指導下，就教材中的問題，獨立鉆研，共同進行討論、辯論的學習方法。特點是教師退出主導位置，以分組或全班討論的形式解決問題求證答案。優點是加深學生對理論知識的理解，培養孩子獨立思考、交流意見以及口頭表達的能力。缺點是課堂紀律不好控制。

討論式教學

這三種傳統的教學模式在課堂上的應用很普遍，但隨著全球教育的改革興起，創新教學、智慧教學被越來越多的人提起，各種科技產品走進課堂，打造一間現代化智慧教室，實踐智慧教學模式已經不再是空談。

以解決老師備課難問題的科技產品聯想備授課5.0為例，它具有海量的教學資源，無論是哪個年級、出版社的教材都能找到對應的課件、教案、學案、試題、試卷、素材等等，大大提高了老師的備課效率。此外，它還搭載了電子白板功能，在傳統課堂上，老師總是會碰上數學圖表、公式不好具象化，物理、化學實驗不好演示等問題，有了電子白板這個問題就能迎刃而解了。豐富的網絡畫板資源支持對函數運算、平面幾何、統計等數學知識進行具象化的直觀演示，還有物理化學實驗的動畫演示等內容，讓課堂更生動豐富。

聯想備授課5.0

在教室里，聯想備授課5.0搭配上配套的聯想智慧教育大屏，還可以實現智能書寫的功能，而且還能提供粉筆、鋼筆、記號筆等不同的書寫效果，還有十二種畫筆顏色可選，漢字手繪內容可以智能轉寫為楷書，方便學生觀看學習。與以往粉筆書寫的方式相比，電子白板不僅更衛生健康，而且錄制微課的功能方便了老師回顧，也利于學生反復觀看學習，更符合現代化教學模式的要求。

聯想備授課5.0

在數字化發展進程不斷加快的當下，課堂教學模式也應該順應時代的發展有所變化。智慧教學有當下新興科學技術做支撐，將科技與課堂融合在一起，能夠豐富課堂內容、提高課堂效率，相信未來一定會成為課堂教學模式的主流方向。

教學模式有哪些類別

關于教育模式的分類，國內外學者從不同角度出發有不同的分類。喬伊斯和威爾根據教學模式的理論跟根源，區分出四種類型的教學模式：

1、信息加工教學模式

2、人格（人性）發展教學模式

3、社會交往教學模式

4、行為修正教學模式。

國內對教學模式的分類也很多。有有的研究者把教學模式分成三類，一類是師生系統地傳授和學習書本知識的教學模式，一類是教師輔導學生從活動中自己學習教學模式，還有一類是折中于兩者之間的教學模式。

擴展資料

教學出現以來漸次形成的特殊作用是：

1、教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。

2、教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。

3、教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。

4、教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。

參考資料來源：百度百科-教學模式

參考資料來源：百度百科-教學

常用教學模式有哪些

常用的教學模式：

第一種“高結構／高控制”的課堂，也是我們目前最常見的課堂。教師精心備課，教案設計邏輯嚴密、知識點之間環環相扣、教學目標清晰明確，而且在課堂教學的實施過程中，教師按其教案，精準精細，一步不差地引導學生，按教師設計好的思路與步驟，推進落實，這種課堂，嚴謹細密、滴水不漏, 每個時間節點都由教師嚴格掌控把握，很少有打岔及個體化的生成，不容有“浪費時間”的試錯與“胡思亂想”，學生亦步亦趨地跟著教師完成或達成預設的教學目標。這一類課堂，對己有知識、結果性知識的理解掌握，對達成每一個可量化的、以知識點為基礎學習元素的預設教學目標是最有效的，是在單位教學時間內，對己有知識以短期記憶與理解為重點的教學，是最能出成果的。但是，學生的學習參與度，自主學習能力及想象創新力培養都會受到很大的限制。

第二類課堂是“高結構／低控制”。這種課堂，雖然有精心設計、完整嚴密的教案與流程結構，但在實施過程中，教師的“拿捏把控”的嚴謹度卻大大下降了，而學生的參與自主度大為提高，師生、生生之間的討論對話分享爭辯成為這一課堂學習的常態，個性化的試錯與生成也是這一課堂模式中不可或缺的知識構建要素。這種模式會讓教師與學生作為學習雙主體的功能得到更平衡、更有效的聯結與融合，會使教學過程中，學生的主體作用、個體認知的真實體驗成為深度學習的最重要基礎。沒有教師的“低控制”，就不會有學生在課堂上的“高參與度”。

第三種課堂，是“低結構／高控制”的課堂，與第二種類型截然相反，教師對課堂結構與流程的設計是開放包容、主題式的。整堂課的流程結構是一個框架式的，主題項目引領，由學生自主探究學習為主，不斷有生成性內容、創意的開放課堂。在這類課堂中，由于沒有嚴謹細密的教學設計流程，學生具有很大的自主探究空間，教師的掌控把握反而變得更重要了。在一個靈動寬松、給予學生發揮創造想象空間的課堂，雖然學生的主體能動性與參與度更少束縛，但為了實現和達成教學的有效性，教師在這一類課堂中，需要發揮很大的掌控主導作用，否則，課堂很可能成為低效雜亂的“一盤散沙”。

第四類是“低結構／低控制”的課堂，既無嚴謹縝密的設計和結構，也無教師的主導掌控，真正地將課堂還給學生。教師成了“隱性人”，學生構建自己的學習目標、內容、路徑，通過自己搜集資料、整合學習資源、尋找學習伙體、研究學習方法，讀書、實驗、梳理、反思、總結、呈現……這一類課堂，是不少創新型項目式學習過程的最好平臺。這類課堂，是培養孩子自主創新力與探索實踐力、建構過程性知識的最好載體。但“低結構／低控制”并不是”無結構／無控制”，而是教師的作用與功能由“顯性”變“隱性”，學生的主體作用更為凸現，讓學生學會學習，學會探究，讓學生的認知與情感的主體能力更好地生成與發展。

總之，這四類課堂，各有其不可或缺的作用，在我們的教育教學中，前兩類課堂對己有結果性知識的學習及標準化考試有著“高效”的功能，而后兩類課堂，則對培養孩子的學習素養、想象創新、探究實踐，生成構建新知識卻有著重要的意義。

不同的課堂結構其實也是學生核心素養形成的重要平臺

不同的課堂結構其實也是學生核心素養形成的重要平臺。這四類課堂，在我們的教學中各有其價值功能及局限，如何在教學中的不同時空、范圍、語境、條件下用好這四種不同課堂模式，讓其“取長補短”。更重要的是，如何讓這原本分而不同的四種模式，能夠融會貫通，上升為第五種能在不同學習場景中轉化自如，兼有四種模式長處優點的新課堂。這也是西外和三亞國際學校這段時間正在努力探索的“智慧課堂”。

西外的行走課程實際上也是四種課堂模式深度融合的第五種課堂的實驗探索。行走課程一開始的整體設計，縝密計劃，踩點探路，細節安排（高結構／高控制）；師生共同按頂層設計行程，搜集資料，形成課題，制訂項目課題研究框架（高結構/低控制）；在路上，會有很多生成的“偶遇”及“特殊”，各種驚喜意外，但師生只能在統一的指揮、調度、安排下活動（低結構／高控制）；路上及回來后，師生的感悟收獲成果，用各種形式展示呈現（低結構／低控制）；在西外四類課堂融為一體的行走課程中，有學科知識、有課題研究、有社會調查、有幫困支教、有環境改造、有意志品格磨煉、也有情感人文關懷、有個人體驗、也有集體分享。這就是學生核心素養能生成的真實教育場景，也是第五類課堂生成的探索過程！

西外的中英文經典閱讀與創意寫作課程，也是在十五年一貫制的教學生態下，融合四種課堂模式的“第五元素”，在閱讀的內容選擇設計上，中英文課程組的骨干教師們頭腦風暴、試讀反思、篩選推薦，形成了一個和其他學科跨界融合，相輔相成的有西外風格的經典閱讀體系（高結構／高控制）；但是在閱讀和寫作的教學過程中，針對不同的學段、不同的學習體的學情變化，遵循“閱而優則演，閱而優則寫，閱而優則創”的規律，鼓勵師生以戲劇、演講、辯論、繪本、歌詞創作、相聲段子、唱詩、有聲書甚至微信、直播等各種形式展示交流閱讀收獲（高結構／低控制）；甚至我們打破了傳統教育設計中的圖書館的概念，將整個校園空間鋪設成立體流動的生態課堂。在諸如“文字窗、竹欣閣、柏拉圖之角、蘇菲的世界、奕盤、音樂港、云教室、約翰的小屋、一米陽光、觀星臺、大觀涂鴉室、百老匯”等極詩意的文化空間內，神秘的“書籃”，俯仰坐立之間的“書架”，流動的“書車”，溢滿陽光和咖啡香的“書亭”，還有如魔法屋一樣的神秘BOX，這一切讓西外校園內的自然與文化空間交相融和（低結構／高控制），成為了一所厚重亦不失靈動的“書舍”，給師生更多自主閱讀的空間和“留白”發呆的意識流時間（低結構／低控制），以“沙龍”的方式促進各個學段的師生、家校的跨界交流，讓閱讀和創寫變成學生的一種生活方式，一種最重要的人生底色和真實的幸福。

什么是教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式。