羅森塔爾效應(羅森塔爾效應和皮格馬利翁效應)

羅森塔爾效應、名詞解釋

羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”、“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。由美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實驗發現。

一般而言，這種效應主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式。

實驗者認為，教師應收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋。

這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。如此循環往復，以致這些學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。

擴展資料：

羅森塔爾效應被美國哈佛大學的羅森塔爾教授運用到了心理學上。他從老鼠開始進行教育效應的實驗：把一群小老鼠一分為二，將其中的一小群（A群）交給一個實驗員說：“這群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓練”。

把另一群（B群）老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練，一段時間后通過穿越迷宮的方法進行測試，結果發現A群老鼠比B群老鼠聰明得多。其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。

當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另外那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。

參考資料：百度百科-羅森塔爾效應

羅森塔爾效應

羅森塔爾效應

　　羅森塔爾效應又稱為期望效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。下面我就跟大家詳細聊聊羅森塔爾效應吧!

　　羅森塔爾效應，也稱為皮格馬利翁效應，是指由他人(特別是像老師和家長這樣的“權威他人”)的期望和熱愛，而使人們的行為發生與期望趨于一致的變化的情況。

　　羅森塔爾效應來源于美國心理學家羅森塔爾的一個心理學實驗。他到一所小學隨機挑選了一些學生，擬出來了一份“最有發展前途者”的學生名單，然后用特別贊許的語氣將名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。

　　8個月后，羅森塔爾和助手們對那些學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

　　很明顯，羅森塔爾對這些學生的贊許起了很大作用。

　　這些贊許對老師產生了良好的心理暗示，影響了老師對名單上的`學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

　　羅森塔爾效應在我們身邊隨處可見。

　　那些比較聰明聽話的孩子總是更容易得到老師的肯定和表揚，然后這些孩子各方面表現也會越來越好。那些比較調皮搗蛋的孩子比較容易受到老師和家長的批評，然后因為缺乏肯定和鼓勵，這些孩子成績就很難提高，各方面表現也不太盡如人意。

　　在人際交往中，經常受到別人贊美和肯定的人會更自信，因為自信又讓TA們更有魅力。那些常常被忽視的人因為缺少肯定和鼓勵容易自卑，因為自卑會讓他們下意識的降低自己的存在感，然后就更容易被忽視，形成不良的循環。

　　在工作中，那些擁有較多好資源的人，工作上的進展會推進得更順利，所獲得的成果也會比較好，好的結果又能為TA積攢更多的資源。那些資源匱乏的人，在工作上因為缺乏資源的鋪墊和推動，缺少幫助，工作就比較難推進，所獲得的成果也可能沒那么喜人，這樣的結果又比較難積攢更好的資源，形成不良循環。

　　在親密關系里，常常互相贊美的伴侶，雙方都能共同進步，婚姻幸福指數更高。

　　時常爭吵互相貶低的伴侶，不僅傷感情，還因為得不到對方的肯定而無法得到心理上的滿足，會直接影響到雙方的成長，對婚姻幸福也是不利。

　　羅森塔爾效應其實不止表現在心理暗示上，世上之事，總是錦上添花居多，雪中送炭的極少，好處境的容易變得更好，壞的處境反而很難變好。

　　我們學習了羅森塔爾效應以后，應該要明白，積極的贊美，有力的肯定是多么的重要。不要吝于給你身邊的人以善和美的力量，也許你的這種善和美的力量就能給一個正在困頓之中的人以無窮的支持，讓TA走向更好的處境。你也無法預料你的貶低和指責會不會傷害到別人，變成一個可惡的推手，讓別人走向墮落的深淵。

　　勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

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羅森塔爾效應

羅森塔爾效應是羅森塔爾做的實驗得出的結論，指的是老師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。這個效應也同樣啟示著家長們，適當的夸獎可以讓小朋友更有動力學習。

什么是羅森塔爾效應

什么是羅森塔爾效應？對于這個名詞大家不是很了解，其實它指的是當教師對一個學生的期待值很高時，這個學生往往會受到影響而達到預期效果。

1968年，美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學，進行了7項實驗。 他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果讓人意外，因為凡是上了名單的學生，每一個成績有了較大的進步，而且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

以此類推，這種效應在另一面同樣是有效果的。比如你本來穿了一件自認為是很好看的鞋子去上班，結果好幾個同事都說不好看。當第一個同事說的時候，你可能還覺得只是她的個人看法，但是說的人多了你就慢慢開始懷疑自己的判斷力和審美眼光了。于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把鞋子換下來，并且決定再也不穿它去上班了。

總而言之，這種效應其實是一種心理暗示。

羅森塔爾效應的教育啟示

羅森塔爾效應，即人際期望效應給我們同樣帶來啟示，也就是要給人鼓勵。比如家長要給孩子鼓勵，這也是羅森塔爾效應的教育啟示。

在親子教育上，羅森塔爾效應提示我們，鼓勵式教育遠優于“棍棒教育”，你認為自己的孩子是聰明的、優秀的，他/她就會成為聰明、優秀的孩子，因為在這個過程中，你會關注自己的孩子，會給予孩子更多的情感和贊揚。同時心理學研究表明，成功來自于信任、期待，來自于贊揚，來自于母愛/父愛。當然，這種信任和期待應當是積極、現實的，而不是盲目的。

除了親子教育上，在學校里，羅森塔爾效應是同樣有效。老師對學生抱有期望，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋。這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。如此循環往復，以致這些學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。

羅森塔爾期望效應

羅森塔爾期望效應，即由于老師對學生的期望，其暗示會傳達給學生，學生會受到鼓勵從而達到老師的期望值。這個效應同時也給家長帶來了教育啟示，如果家長們依舊不能很好的理解，下面我就將幾個關于羅森塔爾期望效應的事例。

美國著名心理學家羅森塔爾曾經做過實驗。他把一群小老鼠一分為二，把A群交給一個實驗員說這一群特別聰明的老鼠。他把B群老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練。一段時間后，羅森塔爾教授讓這兩群老鼠穿越迷宮，結果發現，A群老鼠比B群老鼠聰明得多，都先跑出去了。其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的。當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練。反之，另一個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練。

美國加州大學的科學家研究了1973年至1998年近21萬名華裔和日裔美國人以及4700多萬名美國白人的死亡日期。結果發現，每個月4號，華人和日本人死亡的人數比其它日子死亡的人數明顯要高，研究認為，普通話、廣東話和日語中的“4”和“死”諧音，部分華人和日本人有一種忌諱“4”的迷信心理，因為這種迷信心理而產生的恐懼心理可能會威脅到自己的生命。

如何看待羅森塔爾效應

如何看待羅森塔爾效應？我認為首先要學習，再加以運用。當然，這種運用不是讓老師或家長對孩子盲目的期待，而是理智的適當的鼓勵表揚。

首先，家長們要認識到，羅森塔爾效應不是單方面的一種效應，他對于負面效應同樣起作用。因此，家長們不要只看到其正面的積極的效應，還要注意到其反面也會帶來同樣的期待效應。即家長也不可以每天對著孩子說一些消極的話，因為這些消極的話對孩子也有心理暗示，同樣也會帶來期待效應。

第二點，家長要注意的是不能過于夸大的表揚孩子。表面上看，羅森塔爾效應是由于教師對學生的愛和期待所引發的，這也由此造成一些人片面夸大教師的愛和期待在教育教學中的作用，甚至有學者提出期待和愛是教育的全部。如此，則不僅把復雜的教育問題簡單化了，而且極有可能因此而輕視教師教育教學能力對于學生全面發展的影響，弱化教師教育教學能力的培養和提高。

最后，孩子要對家長和老師的期待做出區別反應，不能一味的高看自己能力也不能一味的貶低自己的能力。即要對這些贊揚或批評有自己的判斷。

羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，百科上定義是：人們基于對某種情景的知覺而形成的期待或預言，會使該情景產生這一期望或預言的效應。用人話說就是你期待什么，就會得到什么。要注意你得到的不一定是你想要的，而是你期待的。

舉個例子，我2013年考上公務員，這個鐵飯碗真的是我想要的嗎？不是，我畢業后的想法是在一線城市進一家互聯網公司。但是公務員是我期待的嗎，是的，我能在心理追平和名校畢業的同學之間的差距，同時也是家人所期待的“金榜題名”。你看這又同時印證了別人尤其是愛你的人對你期待的力量是多么強大。

當你期待一件事，潛意識就會按照這個目的去達成這件事。更為要命的是，你喜歡的、尊重的、崇拜的人對你的期待可能對你產生更大的影響。

你看那些成功的人往往都有積極的自信心，他們相信自己做的事情，相信會實現的場景，如果沒有實現，他們找原因然后解決問題。悶聲發大財的人大有人在，躊躇不前的人才叫苦連天。

所以說和正能量的人在一起有多重要，同時你也要真心期待事情會順利進行。

生活中你有對自己的負面期待嗎？我舉個例子，我經常對別人說，我不愿意做飯，不愿意買菜洗碗。其實真實的情況是自己做出來的飯真心好吃，吃到肚子里舒舒服服，食量是不會騙人的。從這個角度講我是愿意做飯的，只不過是出現了對自己的負面期待。

可能有的人要問，父母對孩子都是積極的期待，都希望孩子成為優秀的人，可現實情況是大多孩子都非常普通，這怎么解釋？有一個孩子叫“別人家的孩子”，好像總有一個孩子比你的孩子更好更優秀。其實，這是父母在意識上認為自己給了孩子正面的期待，但在潛意識里卻給了他負面期待。這樣的父母經常關注的是孩子不優秀的時候，然后批評他不優秀，想通過這種方法讓孩子變得優秀，但是在孩子心里體會到的是：我的父母對我得期待是不優秀。

羅森塔爾效應是一個心理學的概念，通過學習這個概念讓我們知道，期待可能會變成你的命運。

附上羅森塔爾效應的故事由來：

1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發揮了作用。這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。后來，人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”。

什么是羅森塔爾效應

　　羅森塔爾效應是什么?羅森塔爾效應是哪來的?一起來看看吧。

　　什么是羅森塔爾效應【1】

　　美國心理學家羅森塔爾做過一個有趣實驗：他在某高校考察時，隨意從每班抽了該校的百分之二十的學生做“預測未來發展的測驗”，

　　交給校長，十分認真地說了一個權威性的謊言：“這些學生經過科學測定全都是智商型人才，將來一定會有很高的成就，并叮囑校長不要告訴任何人。

　　02

　　八個月之后，羅森塔爾又回到該學校，發現這些學生確實超過一般的學生，又非常大的進步。

　　再后來這18人全都在不同崗位上取得了非凡的成績。

　　這個現象后來就被稱作“羅森塔爾效應”。

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　　羅森塔爾效應給我們的啟示：對一個傳遞積極的期望，就會使他進步得很快，發展的更好，尤其在老師教育兒童的階段。

　　也是一種暗示效應。

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　　暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念。

　　可見,暗示在本質上,是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。

　　什么是羅森塔爾效應【2】

　　羅森塔爾效應又稱為皮格馬利翁效應，即教師的自我期望效應。

　　源于一次實驗，實驗者通過暗示教師哪些學生有天賦，致使教師對這些學生付出格外的關注，而教師的行為也傳達給學生，學生會按照教師的期許向好的方向發展。

　　有一位名叫羅森塔爾(RobertRonthal)的人,在1966年提出了這樣一個問題:研究變態心理學的人,可能為研究者自身存在的一些問題,把研究結果“污染”了。

　　他設計了一些實驗,試圖證明實驗者的偏見會影響研究結果。

　　其中有一項實驗是這樣按排的:他讓大學生用兩組大白鼠做實驗,主持實驗的人告訴大學生們說,這兩種大白鼠品種不一樣,一組是十分聰明的,另一組特別笨。

　　事實上這兩組大白鼠沒有什麼差別,而大學生們都相信,實驗結果肯定是不一樣的。

　　學生們讓這兩組大白鼠學習走迷宮,看看哪一組學得快。

　　結果他們發現,“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學得快。

　　他推測說,這有能是由于實驗者對“聰明”的動物和藹友好,對待“笨”的`動物粗暴而造成的。

　　上述情況為什么會發生呢?用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定勢，定勢又作何解釋呢?這需要從頭說起。

　　定勢也可以說是一種心向,是指在對某一刺激發生反應以前,就已經存在的某種意向。

　　比如你聽別人說過,張某近來對你很不滿意,那么你在遇到他時,即使他沒有說一句對你不滿的話,你也會體驗到一種不自然的感覺。

　　如果你聽別人說這個人專會挑別人說話的毛病,那么你在同他講話時,就不如平時講話那樣流利。

　　這就是因為事先你的腦子里存在著一種趨勢,由于這種趨勢的存在,使你的反應同平時大不一樣。

　　什么是羅森塔爾效應【3】

　　1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學，說要進行7項實驗。

　　[1] 他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。

　　之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。

　　其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。

　　8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

　　效應原理

　　實驗者認為，教師應收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予

　　更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋。

　　這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。

　　如此循環往復，以致這些學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。