留守兒童心理健康(留守兒童心理健康教育)

留守兒童心理健康存在哪些問題

留守兒童因為在關鍵時期缺少家長給予的指導和教育因此會出現(xiàn)一些問題，同時也會影響他們的心理健康，具體表現(xiàn)為：
一，自我封閉，性格孤僻，孩子在幼年時期與父母長期分開，使孩子感受不到健全家庭對自己成長帶來的影響，也缺少應有的安全感和歸屬感，因此帶來較強的孤獨感。由于他們?nèi)狈Ω星橐揽?，性格?nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，沉默、焦慮、緊張讓孩子形成孤僻，自卑，封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
二，情緒容易沖動失控，留守兒童年齡偏小，在本該受到家長教育和引導的年齡沒有得到關愛與指導，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱容易造成情緒失控和沖動，他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理，這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。
三，認知偏差，有的留守兒童認為家里窮，父母沒能耐才會出去打工賺錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感疏離，他們難以樹立正確的人生觀，價值觀，對未來感到迷茫。

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)有哪些？

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城市的就業(yè)機會更多，越來越多的人涌向城市，導致農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童。根據(jù)最新的調(diào)查結(jié)果，我國目前還有902萬農(nóng)村留守兒童，其中的90%都分布在西部省份。留守兒童是我們不可忽視的一個群體，他們的健康成長理應得到更多的關注。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)有很多，主要有以下幾種。

1、存在社交焦慮。農(nóng)村留守兒童長時間與父母分開生活，由于處于一個缺愛的環(huán)境，他們的焦慮水平高于普通兒童，尤其是社交焦慮。焦慮問題對兒童心理健康成長的影響是非常大的，長期處在焦慮中不僅會影響工作學習的效率。對于兒童而言，長期處在焦慮中，會嚴重影響他們的學習狀態(tài)，并且長期的處在焦慮中，會讓兒童的心理承受特別大的心理負擔。具體而言，農(nóng)村留守兒童往往很自卑，對自己不自信，把握機會的能力要弱于其他的兒童。

2、存在消極的情緒體驗。在成長的過程中，農(nóng)村留守兒童與父母見面的次數(shù)特別少，這就容易造成兒童情感的缺失。在需要父母關心和愛護的時候，父母卻都不在身邊，兒童會很容易感受到孤獨，進而也會滋生委屈難過的情緒。以學校開家長會為例，當看到其他同學都有父母來，而自己的父母不能來，孩子也會變得敏感自卑?？梢哉f，孤獨感是留守兒童最多的情緒體驗，委屈難過和敏感自卑是他們最多的情緒感受。

3、人格存在缺陷。愛的缺失會直接影響農(nóng)村留守兒童的人格的形成。父母對子女的愛是無可替代的，是任何其他人都不能取代的。留守兒童缺少與父母溝通的機會，很難體會到父母對自己的關心和愛，也很難取得父母給予的及時的幫助，所以留守兒童更容易封閉自己，不愿意或者很少與外界接觸。長此以往，部分留守兒童就會表現(xiàn)出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等人格特征。

上述回答僅供參考，希望對您有所幫助。

留守兒童的心理健康問題如何解決？

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。

在這個群體之中比較明顯的有兩類人。第一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅強，懂事坦蕩。知道關心家人，關愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅強與勇敢讓他們永遠保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們忽視。

第二類就是心理自我疏導不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。

留守兒童產(chǎn)生原因：

1、農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。

2、農(nóng)民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。

3、由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學質(zhì)量不僅無法和城市學校相比，也無法和農(nóng)村學校相比。

留守兒童心理健康問題要表現(xiàn)

留守兒童心理健康問題要表現(xiàn)

　　留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

　　農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

　　全國留守兒童2300萬，它們的心理健康問題已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠。主要表現(xiàn)如下：

　　一、性格柔弱內(nèi)向。

　　留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。

　　二、自卑心理障礙。

　　兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺學習，大多數(shù)孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學業(yè)，義務教育沒有完成就流落社會。

　　三、寂寞無聊心理。

　　父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。

　　四、盲目反抗和逆反心理。

　　留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學的欺負。

　　五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。

　　少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

　　對于孩子們所產(chǎn)生的心理問題，年齡越小，問題越突出，女孩子比男孩突出。那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢?

　　首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守兒童的4.7%。主要特點：監(jiān)護人通常把孩子的安全放在第一位，學業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。有一部分上寄宿學校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，這種類型約占2.3%，一般情況下孩子年齡在14歲左右，多為初中學生。主要特點：父母長期在外覺得欠孩子太多，因而在財、物方面盡量滿足孩子的需要，而對孩子其他方面的需要關注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問題較多。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，單親監(jiān)護型占49.5%。主要特點：關愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信;母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現(xiàn)。

　　其次，家庭和學校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神，不求上進，成績普遍較差。又由于監(jiān)護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監(jiān)管上卻無能為力。同時由于多數(shù)農(nóng)村學校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育。久而久之，我們不能不為他們的將來所擔心。

　　再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”。對于環(huán)境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

　　親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差;長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠：由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

　　留守兒童的心理問題極容易導致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的.調(diào)查顯示兩個“大多數(shù)”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻;三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認為農(nóng)村留守兒童在學習、生活兩個方面都存在較為嚴重的問題;父母不在身邊，從他們?nèi)鄙俑笎鄣难凵窭锖茈y找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑，他們普遍過早的成熟，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。

　　農(nóng)村兒童也是我們祖國未來的建設者，如果對孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設想。由于農(nóng)村留守兒童在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會人格。

　　在調(diào)查過程中，我們了解到一個男孩，今年15歲，幼年母親改嫁，由父親帶著他和姐姐生活。迫于生計，他父親外出務工，留下姐姐和尚未成年的他由奶奶照顧。特殊的生長環(huán)境使他小學還未畢業(yè)就早早輟學，開始在一家饅頭廠打工，不慎一只手的三個指頭被機器攪斷。生理上的殘疾使得他性格孤僻，不愿與其他孩子交往。令我們心痛的不僅如此，他的道德觀念甚弱：離開饅頭廠后他又到一個家庭小廠去作伙計，一次他奶奶不放心去看望他，把他的名字泄露給大家，他怒罵他奶奶“老不死的”，還有其它不堪入耳的話語。奶奶走后他仍在罵罵咧咧，好像他奶奶犯了不可饒恕的大罪似的。周圍的人有的嘆息、有的嘲笑。我們該做如何感想又該怎樣去做呢?誰又該對的他悲劇人生負責呢?

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留守兒童心理健康教育

留守兒童心理健康教育

　　留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊弱勢群體。當前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動，他們外出務工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。

　　一、留守兒童主要心理問題的表現(xiàn)

　　1.自卑心理比較普遍。據(jù)對一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。他們感到非常孤獨，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這對孩子今后的學習、成長和身心健康都是很不利的。

　　2.性格孤僻，行為怪異。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性;另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵同學，甚至是老師和長輩，理由是“太無聊了”。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或違法犯罪的現(xiàn)象。

　　3.逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導致沾染上不良的習氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

　　孩子是祖國的未來和是希望，留守兒童關乎整個農(nóng)村教育和社會進步。當前，留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會的構(gòu)建帶來隱患，必須采取正確的措施加以防范。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的措施

　　1.加快戶籍制度改革，取消不合理的戶籍制度。取消對進城農(nóng)民工子女的限制，加快我國現(xiàn)行義務教育體制改革，實現(xiàn)城鄉(xiāng)公平，地區(qū)公平的國民義務教育制度，鼓勵進城務工人員將子女帶在身邊生活、學習，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發(fā)展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留守”。

　　2.加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛。父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關心孩子的生活、身體和學習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責撫養(yǎng)監(jiān)護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子，真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

　　3.以學校教育為主導，發(fā)揮學校的教育功能。學校作為留守兒童所在地的教育機構(gòu)，要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學校要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童的心理健康教育。首先，學校應該加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個學生，給予心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應該注重身教多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發(fā)展。每個教師還要充分利用教材中相關知識，對學生進行適時的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進每個學生身心的健康成長。其次，學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預和管理。第三，學校應設立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第四，注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護人的培訓，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

　　4.留守兒童自身應加強心理素質(zhì)培養(yǎng)。對留守兒童的心理健康教育，外因要通過內(nèi)因來起作用，我認為留守兒童本身應該學會調(diào)整自己的心態(tài)，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，學會正確應對挫折和逆境，培養(yǎng)堅強意志，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學習態(tài)度，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性，堅定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂地成長。

　　5.整合社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。政府要針對部分農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關政策，通過政策激勵和引導，把家庭、學校、社會三方面的教育有機結(jié)合起來，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發(fā)展。

　　留守兒童心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，需要加強家庭、學校和社會各界的聯(lián)系,春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環(huán)境，像知時節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的`身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會主義建設事業(yè)的接班人。

　　拓展閱讀：怎么關心留守兒童心理

　　1：情緒失控

　　“留守的花朵”缺乏父母關愛的陽光，年幼時便與父母長期分開，他們的父母為了生計外出打工，自己卻被留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微。在情緒上沒有正確的引導，心理上的缺失，讓他們對于社會的不平衡產(chǎn)生抵觸甚至攻擊。有些意志薄弱的兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。內(nèi)心的敏感脆弱，就這樣長期的影響著這些孩子。

　　2：自我封閉

　　孤僻、冷漠、散漫……當這些帶著灰暗色調(diào)的詞匯集中在一些農(nóng)村留守兒童身上時，其凸現(xiàn)出來的心理問題就變得不容漠視。家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。沒有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無助的孩子只能將自己完全與這個陌生世界隔離，保護自己。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對。

　　3：認知偏差

　　缺乏父母的關注和相應的家庭教育，紀律渙散，家里無人輔導，學習成績普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏?，正常的人生觀、價值觀都難以樹立。也是現(xiàn)今社會留守兒童逃學、輟學比率不斷增加的原因。

　　關注留守兒童，要靠全社會的共同努力。留守兒童的心理問題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學校的精神培養(yǎng)，社會的關心，家長的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠，留守的花朵就能美麗綻放。當然，我們在此也建議一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長，負起責任，畢竟你們才是孩子最好的老師。

　　針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個方面入手：

　　一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。

　　俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關愛，恰當?shù)匾龑Ш⒆咏】档某砷L。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時間給孩子打一通電話，關心孩子的衣食學習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。這樣一直持續(xù)了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進了孩子健康快樂的成長。而這個孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學生還要優(yōu)秀。

　　二、加強家長和監(jiān)護人的溝通，把對孩子的教育落到實處。

　　監(jiān)護人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長和留守兒童的監(jiān)護人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監(jiān)護任務的落實，促進孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動向、思想意識，而且能讓老人學習現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護人明白家長的教育意愿，達成教育共識，促進對孩子教育落到實處。

　　小超2歲時父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來帶他去學校報名，發(fā)現(xiàn)小超行為習慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當?shù)慕逃椒āＴ趦鹤酉眿D的時時提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時間過后小超說臟話的次數(shù)明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。

　　三、創(chuàng)設恰當?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

　　當今的兒童備受家庭和社會的寵愛。他們從小受贊揚多，批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

　　留守兒童王小虎，一個特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會、寫、認、識”四個字，多數(shù)小朋友寫完出去活動了，而王小虎和另外兩個小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會兒，那兩個小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責罵他，而是微笑著鼓勵他說：“今天你寫字很用心，還有兩個字就寫完了。相信下次你一定會寫得快一點，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發(fā)現(xiàn)他寫字有一點進步就在班里表揚他，發(fā)現(xiàn)他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。

　　四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

　　善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因為當時控制不住自己的情緒，好沖動的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關愛，缺乏疏導，常常比較沖動，經(jīng)常為一點小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系出于比較緊張、被動的狀態(tài)，不利于其健康成長。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

　　培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會留守兒童一些簡單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動的同學，可以讓他請一個穩(wěn)重的同學在自己情緒沖動前提醒自己;在感覺到壓力太大的時候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力;在情緒低落的時候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

　　五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。

　　每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視，因此不可避免要與他人進行交往。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常必要的。

　　讓留守兒童學會人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源耍嬲\地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

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留守兒童的心理問題

有關留守兒童的心理問題

　　在我們的身邊存在著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對于這些孩子而言，父母已蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。以下是“留守兒童的心理問題”，希望給大家?guī)韼椭?/p>

　　這些孩子在成長中因為缺少父母的關注和呵護，情感豐富而脆弱留守兒童心理問題嚴重，依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。

　　 留守兒童心理問題主要表現(xiàn)

　　 1.自我封閉 性格孤僻

　　這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

　　 2.情緒失控 容易沖動

　　留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。

　　 3.認知偏差 內(nèi)心迷茫

　　少數(shù)留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

　　 4. 敵對

　　“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

　　在我國農(nóng)村，由于就業(yè)機會的缺乏以及務農(nóng)收入的低下，很多父母都會選擇到城市里面去尋找工作機會。在我國廣大的農(nóng)村，留守兒童逐漸成為一個特殊的群體。這個特殊，在于常年缺乏父母的關愛，感受不到家庭的溫暖，造成了很多心理問題。

　　也正因為農(nóng)村留守兒童心理問題的普遍，很多兒童成為了問題孩子。家庭教育的缺乏讓很多農(nóng)村孩子的心理健康出現(xiàn)了危機，然而一直都沒有得到重視，父母們?yōu)榱松嬐矡o法為孩子排憂解難。

　　 農(nóng)村留守兒童的問題，主要表現(xiàn)在五個方面：

　　1、學習成績差

　　農(nóng)村留守兒童成績差，一方面是農(nóng)村教育資源的不足，優(yōu)質(zhì)的教育資源都集中在城鎮(zhèn)。另一方面，農(nóng)村留守兒童的勞動強度大，監(jiān)管人的文化水平不高，對孩子的教育方式欠妥。因此，留守兒童學習成績較差，有的厭學、逃學甚至過早流入社會。家長長期外出打工的孩子是最難管理的，學習也是讓人最頭痛的，成績不好反映給家長，家長管不上，反映給爺爺奶奶，爺爺奶奶又管不了，老師如果管得太嚴，孩子又不聽，所以造成這些孩子的學習成績普遍差。

　　2、缺乏父母關愛

　　父母對孩子的成長有著巨大的影響，父母的關愛對孩子的成長不可或缺。對正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生來講，在學習、生活、自身的變化等方面有太多的問題，這些問題也只有父母才能有效解決。而留守兒童的家庭不能充分給予孩子們精神上的支持和知識上的幫助，這樣根本不利于孩子的健康成長。好多孩子甚至都希望父母能在家中而不出去打工，或者能跟在父母身邊。許多留守兒童非常渴望親情、父母的關愛。

　　3、心理問題增多

　　由于長期缺少父母的管教，留守兒童在身心健康方面首先表現(xiàn)出來的是行為上不受約束。從調(diào)查看，留守兒童的行為問題較其他學生多，在學校不遵守紀律，說謊、拉幫結(jié)派、欺負同學、小偷小摸、抽煙喝酒，在家不聽監(jiān)護人的話，在學校不聽老師的話，我行我素。其次是親情缺失，心理問題較為嚴重。父母親長期外出，不了解孩子的成長變化，無法給予孩子親情關愛，孩子的成長心理容易出現(xiàn)問題。加之留守兒童大多由祖輩監(jiān)管，年齡差距懸殊，和孩子在情感、思想溝通上存在著較大障礙，造成留守兒童心理抑郁、性格孤僻、消極悲觀、沖動易怒等心理問題，對其人格的形成、世界觀的'形成有著巨大影響。

　　4、容易沾染不良習氣

　　缺乏管教的結(jié)果是孩子沾染上不良習氣。留守兒童常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，成為“問題兒童”。多數(shù)監(jiān)護人因為自身和各種原因，往往只關心孩子吃飽穿暖，對法制、安全等方面的教育嚴重缺乏，致使留守兒童溺水、觸電等安全事故時有發(fā)生，打架斗毆等違紀違法事件也呈上升趨勢。

　　農(nóng)村留守兒童的問題，主要是由于父母長期從生活中缺席造成的。孩子的童年本該是充滿樂趣的，但缺少父母關愛的孩子難以感受到家庭的溫暖，也就缺乏必要的樂趣。因此，父母在外出掙錢養(yǎng)家的同時，也應該多找出時間來陪陪孩子，預防孩子心理問題的產(chǎn)生。

　　 孩子出現(xiàn)不良情緒怎么引導呢？

　　 一、父母這樣引導孩子的不良情緒

　　家長對于引導孩子情緒、培養(yǎng)孩子健康向上的性格有著非常大的責任和作用，具體都應采取什么做法呢?

　　1.同理與接受寶寶負向情緒

　　既然喜怒哀樂是天生的，就沒必要強迫寶寶壓抑。在要求他“不可以壞脾氣”之前，應該先為寶寶的情緒找到出口，譬如給他一個厚寬的擁抱平撫心情，然后試著同理他的感受：“我知道你琿想繼續(xù)玩?！被颉澳愫ε聞e人來搶，所以才推開他，是嗎?”，而不要馬上就叫他：“不準哭”、不準生氣”。爸媽可先帶開、抱抱安撫孩子，而不用急著處理事情。孩子有情緒，應先讓他情緒安靜;而當孩子有被了解的感覺，情緒也容易被安撫下來。如果家長和孩子都很著急，親子之間就容易杠上。

　　2.鼓勵寶寶以替代方式處理沖突

　　待寶寶情緒平衡些，爸媽可試著向他解釋：“那個小朋友和你一樣都很想玩，你愿意跟他輪流還是一起玩嗎?”或“你只是一直哭、大叫，爸爸媽媽不知道你要什么，用說的好嗎?”雖然寶寶年紀還小似懂非懂，但不講他就永遠不懂。如果是兩個寶寶的沖突，孩子情緒起伏很快，應同理他的心理和立場，并且用中立的語詞來跟他說，例如：他拿了別人的東西，不要說搶。也讓他去理解別人的心情。并且教他可以用替代的方式處理沖突，例如告訴寶寶：你可以跟弟弟說，等一下借我玩好嗎?

　　3.教導寶寶用語言表達怒氣

　　研究證明，語言發(fā)展較好的孩子，遭受到的挫折感也比較少，因為他們懂得以語言表達自己的需要，于是容易被滿足;而且當他們說出自己生氣難過的原因時，不僅有助于情緒宣泄，也能獲得他人的了解和安慰。寶寶1歲半起不僅口齒逐漸清晰，而且使用的詞匯與日遞增。趁著這股學說話的熱忱，爸媽可以在寶寶挫折、生氣、難過的時候，教導他們用語言而非肢體表達怒氣。

　　如果小寶寶懂的語匯少，可以教導一些緩兵之計與動作，譬如搖頭表示拒絕，或趕快拿著玩具離開;但2歲以上的孩子，就要盡量鼓勵他使用簡單語言表達，像是：“我的”、“輪流”或“你等一下”、“我還想玩”等，端視寶寶的語言能力而定。由于小寶寶的表達和理解都比較簡略，約3歲左右才能彼此溝通，彼此還是需要大人在一旁幫忙答腔。

　　 二、提供正能量的環(huán)境，給寶寶樹立EQ好榜樣

　　除了科學引導，成長環(huán)境帶給寶寶的影響也很大，滿足他的基本需要，提供他安全信任有愛的環(huán)境，讓他有被愛的感覺，就有安全感，情緒也會比較穩(wěn)定。而且寶寶透過模仿學習如何面對情緒，如果家長情緒化，寶寶也會情緒化，所以父母親本身情緒管理也是相當重要的。如何給予寶寶一個正向積極的環(huán)境，讓他學會情緒管理呢?有以下幾個建議：

　　1.幫助寶寶成功、不怕犯錯，建立自信心

　　寶寶很想自己做又做不完美時易產(chǎn)生挫折感，其實就算是他只穿好一雙褲子也可以贊美他，幫助寶寶制造很多的成功機會。也要允許孩子犯錯，告訴寶寶做錯沒有關系，可以重來。爹地媽咪要知道寶寶能力到哪里，也鼓勵他嘗試，就算沒有成功也給予他嘗試和努力的肯定。有自信心和自我肯定的寶寶，挫折容忍度也比較高。

　　2.容許寶寶表達他的情緒

　　讓寶寶可以哭、也可以生氣，而不是不能有這樣情緒，應該是在他表達這些情緒的時候可以告訴他，什么是別人可以接受的范圍和方式。例如：不能哭太久，對身體不好;而生氣的時候可以槌抱枕，但不要用打人的方式表達。

　　3.透過游戲、角色扮演，模擬沖突解決方式

　　平?？梢酝高^游戲、角色扮演來模擬沖突發(fā)生的情況，讓定寶練習;而看繪本上解決沖突的故事也是很好的方式，透過這些讓孩子學會說對不起、學會同理他人。

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