教學評價的方法(體育教學評價的方法)

教學評價八種方法是什么？

教學評價八種方法應(yīng)該是：絕對評價法，相對評價法，個體內(nèi)差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。　教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。

教學評價的作用

1、診斷作用。

2、激勵作用。

3、調(diào)節(jié)作用。

4、教學作用。

教學評價的原則如下：

1、客觀性原則：客觀性是教學評價的基本要求。

2、發(fā)展性原則：教學評價應(yīng)該著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

3、整體性原則：教學評價應(yīng)該梳理全面的觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查與評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

4、指導(dǎo)性原則：是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

5、科學性原則：是指在進行教學評價時，要從教育學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的標準，認真編制、預(yù)試、修訂評價工具;在此基礎(chǔ)上。

使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。

教學評價的方法主要有哪些

教學評價的方法，主要有絕對評價法、相對評價法、個體內(nèi)差異評價法三種方法。

一、絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

二、相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

三、個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較。個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。

教學評價的方式有哪幾種？

課堂評價方式有六種方式。
1.針對式評價。主要用于肯定、表揚學生的回答。如：“聽完你的分析真是茅塞頓開啊！”“你的思維敏捷，總能讓同學們有所收獲！”
2.行動式評價。用具體的動作鼓勵學生。帶頭為學生鼓掌，微笑著撫摸學生的頭，拍拍學生的肩膀等。
3.鼓勵式評價。一般用于鼓勵學生發(fā)揚成績，克服不足，提高回答質(zhì)量。如：“你解的題目離成功不遠了。”“你朗讀的不錯，下次再讀出作者的感情，效果會更好。”
4.激情式評價。教師發(fā)自內(nèi)心而富有激情的表揚，會增強學生學習的興趣與自信心。如，教師情不自禁地脫口而出：“哇！你的見解讓我感到震驚，老師為你驕傲！”
5.等待式評價。目的是留給學生時間，讓他自己改正錯誤。如：“再給你一分鐘，你再想一想。”“別緊張，考慮一下再說。”
6.引導(dǎo)式評價。學生的回答有失偏頗時，教師巧妙糾正，做到引而不發(fā)。如：“你的想法很特別，可以換一個角度去思考嗎？”“你剛才用的詞語能不能換成??是不是更恰當些？”

教學評價八種方法是什么？

（一）目標評價模式

目標（objective）評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。“評價原理”可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標；確定使用目標的情境；設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計記錄的方式。

確定評定時使用的計分單位；設(shè)計代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標位中心來展開的，主要針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標評價課程。其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標模式的原因。

在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達到的目標。除非評價方法與課程目標相切合，否則評價結(jié)果便是無效的。由此可見，評價的實質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標與實際結(jié)果相吻合的程度。

目標評價模式強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據(jù)。

由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長時間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評。

（二）目的游離評價模式

目的游離（goal-free）評價是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應(yīng)該注意的是課程計劃的實際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標的影響。盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的準則。

因為評價者要收集有關(guān)課程計劃實際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對課程計劃作出準確的判斷。

然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。

此外，目的完全“游離”的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價準備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當做一種評價的原則。

（三）CIPP評價模式

CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認為，評價不應(yīng)局限在評定目標達到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調(diào)，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟：

背景評價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景，迷宮卻評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。

輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對計劃實施情況不斷加以檢查。

成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評價模式

外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現(xiàn)的內(nèi)容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據(jù)既定標準的評判和根據(jù)實際情況的評判兩種。

按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和手機資料。它不限于檢查教學結(jié)果，而是注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評價模式更為周到。

但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與后果。

（五）差距評價模式

差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學校，并沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較并沒有什么意義。

差距模式旨在揭示計劃的標準語實際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據(jù)。差距評價模式注意到課程計劃應(yīng)該達到的標準（應(yīng)然）與各個階段實際表現(xiàn)（實然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。

但在“應(yīng)然”與“實然”之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。

（六）CSE評價模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價中心的一個簡稱，CSE提出了一種更加務(wù)實的評價模式，在美國得到了廣泛運用。這種評價模式分為4個階段： 對需求進行評估，對于計劃的選擇，形成性評價，總結(jié)性評價。

（七）自然式探究評價模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評價模式是建立在現(xiàn)象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動等理論之基礎(chǔ)上的。

自然式探究評價模式認為，科學(嚴格意義的科學)探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進行現(xiàn)場研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。

它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實歸納中獲取理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設(shè)計是逐漸形成的等。

（八）應(yīng)答模式

在評價的應(yīng)答模式中，Stake提出了評價過程中評價者和評價聽取人之間相互作用的12個步驟(準確地說，應(yīng)該是關(guān)于評價問題的12個方面)。

這些步驟是：

1、確定評價范圍。由評價人員和當事人確定評價方案的范圍。

2、了解評價活動。評價人員要綜觀整個評價活動及其主要特點。

3、確定評價目的和重點。評價人員要發(fā)現(xiàn)評價的目的和不同層面的參與者所關(guān)心的問題，由此確定評價的重點。

4、形成議題和問題。評價人員要分析種種觀點，分析種種疑慮和要求，綜合并列表說明所要研究的問題。

5、確定所需的資料。根據(jù)需要研究的問題選擇資料。

6、選擇觀察者、判斷者和評價工具。

7、觀察指定的前提條件、過程因素和結(jié)果因素，同時評價人員還要搜集各種資料，從事判斷。

8、理論總結(jié)，對方案進行描述性材料的準備或個案研究。

9、檢查其有效性。通過不同的測驗，確認或否定某些證據(jù)，讓不同的人檢查和判斷。

10、篩選組合。對各種資料進行整理，以供評價聽取人使用，并分別搜集不同人的反應(yīng)以照顧不同團體的需要。

11、準備正式報告。根據(jù)當事人的需要搜集信息，準備報告。

12、與方案當事人、評估聽取人和方案執(zhí)行人員交談。通過交談、溝通，了解和激發(fā)各類人員的興趣和利益，以形成最好的評價。

教學評價八種方法是什么？

教學評價八種方法應(yīng)該是：絕對評價法，相對評價法，個體內(nèi)差異評價法，學習目標評價方法，診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

教學方法：

教學方法論由教學方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學法中，教法處于主導(dǎo)地位。

課堂教學評價方法有哪些

　　課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。對于課堂的教學，有哪些評價 方法 呢?下面是我收集整理的課堂教學評價方法以供大家學習。

　　課堂教學評價方法：標準化測驗
　　這是進行學業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。

　　1.明確測驗?zāi)繕?br />
　　只有明確測驗?zāi)繕耍拍鼙ＷC有向性，避免盲目性。通常測驗?zāi)繕司褪? 教育 目標，它是教、學、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學評價中所依據(jù)的一些主要教育目標，這里不再贅述。

　　2.確定測驗內(nèi)容

　　通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗?zāi)繕酥忻恳粚哟文繕说南鄬Ρ戎亍⒚恳粶y驗?zāi)繕藢哟卧诿恳粶y驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗?zāi)繕恕y驗內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗材料要適合測驗?zāi)康?(2)測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容;(3)測驗材料要有普遍性;(4)測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平;(5)測驗材料要能激發(fā)學生的進取心。

　　3.測驗設(shè)計

　　測驗設(shè)計主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題;(2)測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應(yīng)的題目編制;(4)測驗題目的確定;(5)測驗時間的確定;(6)測驗題目的編排。

　　4.測驗的技術(shù)分析與鑒定

　　測驗的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個程序。(1)編寫復(fù)本與進行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據(jù)。(2)測驗的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。
　　課堂教學評價方法：替代性評價
　　替代性評價是在標準化測驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗有很大的不同。這種不同不僅在于評價的方式，也表現(xiàn)在評價對象的靈活性上，替代性評價可以用來評價那些在傳統(tǒng)測驗中表現(xiàn)不佳或受到限制的學生，以幫助教師作出關(guān)于這種學生的有效推論。由于替代性評價通常需要測驗學生應(yīng)用先前所學知識、 經(jīng)驗 解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評價。在評價的過程中，替代性評價往往需要運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價者按照一定的標準直接觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面 報告 、 作文 、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價強調(diào)讓學生在具體的真實或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對學生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價學生。

　　表現(xiàn)性評價、檔案袋評價法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評價方法，在后面具體領(lǐng)域的評價中有詳細的敘述，這里不再重復(fù)。
　　課堂教學評價方法：課堂觀察與調(diào)查
　　課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學實施的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

　　課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式;教師提問的次數(shù)和問題類型以及學生對問題的反應(yīng);教學過程的開放性和探索性;教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學生認知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學錄像、錄音;以時間標識進行選擇性課堂實錄;座位表法;提問技巧水平檢核表;弗蘭德斯語言互動分類表;學習動機問卷調(diào)查和訪談;學習效果的后測分析等。

　　調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學評價信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標準有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價資料也是不同的，即不同的評價內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。
　　課堂教學評價方法：隨堂聽課
　　這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

　　1.事先準備

　　事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內(nèi)容和教學目標、教學設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

　　2.課堂觀察

　　在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。

　　3.課堂記錄

　　課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

　　4.課堂快速調(diào)查

　　常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況;二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。

　　5.評價結(jié)果的反饋

　　對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行 自我評價 ;(3)評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。
　　課堂教學評價方法：量表評價法
　　它是指通過編制評價量表來對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎(chǔ)。指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。

　　1.評價指標體系設(shè)計的程序和技術(shù)

　　指標體系設(shè)計的基本程序通常包括三個階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標，提出詳盡的初擬指標。在這個階段通常可以采用頭腦風暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價指標。后者是指將評價指標按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級分解。(2)收斂階段，即對初擬指標體系進行適當?shù)臍w并和篩選。這個過程可以采用經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和模糊聚類法，同時應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標應(yīng)具有重要性、獨立性，指標應(yīng)反映被評價對象的本質(zhì)屬性。(3)實驗修訂，即選擇適當?shù)脑u價對象進行小范圍的實驗，并根據(jù)實驗的結(jié)果，對評價的指標體系及評定標準進行修訂。

　　2.指標權(quán)重的確定

　　權(quán)重是指根據(jù)各組成指標在指標體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評價指標的重要性程度。

　　指標權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。

　　關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請被調(diào)查者從所提供的備選指標中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標，對指標進行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對指標進行逐對比較，并加以評分，然后分別計算各指標得分的總和。專家評判平均法則是對已經(jīng)確定的指標，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)為各指標的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標，以每一級指標中重要性程度最低的指標為基礎(chǔ)，計為1，然后將其他指標與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級指標的權(quán)重。

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