課堂紀律管理(課堂紀律管理的最終目標)

如何管理課堂紀律？

一、處理違紀行為要及時、妥善、合理

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，并作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

二、正確運用獎勵與懲罰

俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。 最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣. 小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。

為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂“殺雞嚇猴”，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課后留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。

三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。

課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多采的教學方法，采用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來

課堂紀律如何管理

　　導語：課堂紀律如何管理？課堂紀律是教學順利進行的保證，是師生共同發展的基礎。在現實生活中，有不少的學生在課堂上隨意違反課堂紀律，嚴重影響了正常的教學秩序。有的老師呢，只會簡單粗暴地處理，沒有達到預期的效果。下面給大家提供一些自己的經驗。

　　課堂紀律如何管理

　　一， 正確處理課堂上的人際關系，提倡和積極鼓勵有利于英語學習的人際關系，創設一個安全和良好的學習環境。

　　中國學生學習英語的主要渠道是課堂上的習得。而課堂上的人際關系如何，直接影響到英語教學效果。普遍存在著這一種現象，如果某學生不喜歡某教師，他會對教師產生心理對抗，上該教師的課也會漫不經心或搗亂，其該科目的成績也難以有好的效果。英語教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。在英語課堂上，英語教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常與學生進行英語交際，關心學生，如在教學準備前，每節課利用幾分鐘與學生用英語互相問候，就用所學的英語語言材料進行交際，可以搭起師生溝通的橋梁，在友好的氣氛中提高英語交際水平。這種合作關系可促進學生智力發展，使學生學會如何學習，使課堂氣氛友好。另外，幫助學生與學生之間建立平等互助，合理競爭的同學關系，也是有利于英語學習的。例如，有些同學在學習新單詞時發音不準，教師可給予適當糾正和鼓勵，也讓其他同學幫助他，萬萬防止其他同學嘲笑他，讓他失去學習和大膽說的信心。給學生一個安全的環境也就是指比較輕松愉快的學習和教學環境，使學生在大庭廣眾之下安全的說出自己想說的話，而不會被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。

　　二， 與學生一起制定合理規則，防患于未然。

　　教師與學生都能愉快輕松的進行教學活動就離不開良好的課堂教學秩序。英語課堂教學也不例外。為避免學生搗亂，破壞課堂紀律，影響正常的英語教學，如果采取高壓措施，或者是當堂加斥訴，實在不是明智之舉。英語教師就應對學生有充分的了解，在認真備好課之余，還要對學生將會做出的反映做出預測，而采取相應的措施。例如，在學期開始時與學生一起討論共同制定合理的課堂規則，讓學生知道上英語課時什么行為應該做，什么行為不應該做。讓學生有一個行為的約束。而這些規則不一定要很生硬，所制定的規則應是使用，合理，簡單，易實現的。教師也可以采用 “如果…就…”的表達方式：“如果課堂練習完成的優秀，就可以免做家庭作業”， “如果上課積極發言，認真操練，不怕丟臉，就獎勵印章一個”

　　制定了規則，就要始終如一，堅決，果斷的執行。學生如果遵守課堂規則，教師要及時地給與肯定和獎勵，如果違反規則，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養成良好英語課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率，提高教學質量。

　　三， 適當使用英語課堂調控技巧。

　　要求小學生在上課的40分鐘之內全程全神貫注，高度集中注意力是難以做到的事情。通常上英語課時，無論教師準備的如何充分，總是會出現這樣或那樣的問題。況且小學英語課堂上教師所采取的教學方法通常是生動，活潑的教學游戲，英語歌曲，或是以小組競賽的形式來進行教學活動。雖然這些方法充分的調動了小學生學習英語的積極性和增加了學習英語的趣味性，但學生會由于這些活動的原因而過于興奮，而致使紀律失控，提高課堂現場控制技巧，筆者有些小竅門，可供大家參考。

　　(一)突然發問或暫停講課;

　　當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學講話又或是擺弄著其心愛的玩具，可以突然向他(她)提問，如讓他(她)認讀教師剛教過的新單詞，或是朗教師剛教過的句子等等，這些問題最好是教師剛剛講過的，只要注意一下就一定會答上來，但也要有一定的難度。如果他(她)答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學答出正確答案，再讓其重復一次，主要是引起他(她)的重視，不敢再違規;也可以立即停止講課，用目光注視該違規的同學，引起全班的注意，使那位同學感到壓力，放棄其錯誤的行為，但注意停止講課的時間不應過久，應顧及全體學生的情緒，以免引起公憤。

　　(二)調整座位;

　　如有個別學生一直在英語課堂上搗亂，教師多次勸阻無效，可將其上英語課時的位置調到前排或接近教師講壇的位置上，以便教師的控制，并安排紀律好的學生坐在其周圍。以改善學習環境來對其行為有一定的正面影響。

　　(三)課后處理，個別談話，適當進行心理輔導

　　如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他同學的聽課，可暫不管他(她)，為免因小失大，應繼續努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的.方法，以利于以后的課中專心聽課。如還不行，可向其班主任或請其他老師和學生家長反映其在課堂上的學習情況，以便進行當面的教育。在課后教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助，愛護的立場上與學生一起學習，與學生以誠相待，幫助學生排除學習英語的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。

　　(四)備好每一節課，合理安排生動有趣的教學活動，創設合理和諧的英語學習氣氛。

　　上課時出現不快之事不完全是學生的原因，有時在于教師沒有做好充分準備，或者沒有操控好自己的教案所致。因此，教師必須有充分的準備，設計靈活多樣的英語教學活動引起和調動學生學習英語的興趣和積極性，防止學生由于失去興趣而分散注意力，而引起紀律混亂。這就要求教師要有充分的準備之外，還要多研究小學生的心理特征，從而采用社和小學生的年齡特征的教學手段，安排適合小學生的教學活動，盡量使教學內容生動有趣，多樣化。如，安排課堂英語游戲，寓教于樂;或運用繞口令來進行語言或詞匯的教學，活躍課堂氣氛;利用文化影響力，適當誘導，以有趣的小故事來進行情感教育;制定活動結束的方式，拍手，放柔和的音樂等等。總之，通過各種各樣的課堂活動，可增加師生的感情，讓學生愛學，樂學。

　　課堂紀律管理小口訣

　　一 二 三 坐坐好

　　師：請你跟我坐坐好 生：我就跟你坐坐好

　　師：請你跟我來寫字 生：我就跟你來寫字

　　注：前半句為老師說，后半句為學生說。

　　一二三四，坐好姿勢。(同時要求坐好)

　　五六七八，閉上嘴巴。(要求不要說話)

　　小眼睛，看黑板。

　　身體，坐直

　　兩手，放好

　　保持，安靜

　　準備讀書，拿起課本。(要求做到三個一并拿起課本)

　　師：頭—— 生：(齊答)正

　　師：肩—— 生：(齊答)平

　　師：臂—— 生：(齊答)開

　　師：足—— 生：(齊答)安

　　或者這么說也行：

　　師：眼離桌面 生：(齊答)一尺遠

　　師：胸離桌面 生：(齊答)一拳頭

　　師：手離筆尖 生：(齊答)一寸長

　　我的課前準備操

　　點點頭，伸伸腰，我們來做課前準備操，

　　動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。

　　你一言，我一語，這樣發言可不好。

　　耳要聰，目要明，文明守紀我最行，

　　棒!棒!棒!我真棒!爭做班級的NO.1。YEAR!

　　安靜課堂方法：

　　師(雙手擊掌3次，有節奏的 X X X )

　　生(跟著擊掌2次，第三次雙手放好，即節奏也是 X X X )

　　寫字時：

　　1、提醒法。(生寫生字前，師誦兒歌)

　　身坐挺，足擺平，頭不歪，肩放平

　　生接：字寫得好，老師夸我行!

　　3個字的用的比較多

　　小眼睛看老師

　　小松樹坐(站)得直

　　小耳朵仔細聽......

　　師：一、二

　　生：坐正 (或顛倒)

　　常規教育：鈴聲響，進教室。書放好，坐端正。老師講，專心聽。要發言，先舉手。站起來，大聲講。同學講，仔細聽。有問題，要補充。

　　寫字方面：足放平，身子正。頭不歪，肩不聳。

　　課堂教學：比一比，賽一賽，看誰記得對又快。

　　集隊上操：昂著頭，挺著胸，我們都是小士兵。聽音樂，做早操，天天鍛煉身體好。

　　拍拍手，

　　拍拍手，

　　上拍拍，

　　下拍拍，

　　左拍拍，

　　右拍拍，

　　兩手朝上伸一伸，

　　兩手叉腰扭一扭，

　　端端正正快坐好!

　　師：小嘴巴 生：不說話!

　　師：小眼睛 生：看老師!

　　叮鈴鈴，上課了，

　　坐端正，專心聽，

　　要發言，先舉手，

　　課堂紀律要遵守。

　　腳放平，背挺直，眼睛看黑板，小手放放好。

　　課前迅速使學生安靜坐好組織教學的一問一答式口令，僅供參考!

　　師：鈴聲響 生：坐端正

　　師：嘴巴 生：閉緊

　　師：眼睛 生：向前

　　師：雙手 生：擺平

　　師：耳朵 生：聽清

　　利用《找朋友》這首兒歌的曲調換一下詞，可用于鈴聲剛響時的組織教學。

　　叮鈴丁零上課了，小朋友們進課堂，擺好書來坐端正，人人夸我好學。

　　1.123，坐坐好，456，靜悄悄

　　2.找優秀的給于獎勵(看誰坐的最端正，最安靜……可以獎勵貼花，五角星，小紅花……)

　　3.回答問題時，要舉手回答。(老師最喜歡舉手回答的同學了)

　　4.看哪個小組坐得最好，最端正。

　　5.做游戲，講故事。

　　6.給表現好的小朋友頒發心愿卡，可以讓爸爸媽媽幫他完成一個心愿。

　　7.用錄音機把學生吵鬧的聲音錄下來，讓他們聽。

課堂紀律怎樣管理

　　導語：課堂不能沒有紀律,課堂管理的過程同時也是學生學習紀律的過程。課堂紀律是一個學校學風的組成部分,也是班級的核心組成部分。教師是課堂紀律的管理者。怎樣才能獲得良好的課堂紀律,在有限的四十五分鐘的教學時間內獲得好的教學效果呢?

　　課堂紀律怎樣管理

　　一、興趣是學生最好的老師，讓課堂充滿情趣

　　教學中的一個技巧就是要讓自己的課堂充滿情趣，要能吸引學生。試想一個采用填鴨式教育的老師，講授內容空洞而乏味，導致的結果必然是學生厭聽，進而導致課堂紀律難于管理。因此我在備課上下了不少工夫，備課時，想方設法把課設計得充滿情趣，盡可能地調動學生的積極性。

　　課堂上，我總是面帶笑容，循循善誘，充分發揮學生的主體作用，加大互動的頻率，講清小組合作的方法，充分發揮小組長的組織管理職能，有效發揮小組的智慧，把課堂最大限度地還給學生，老師只起主導作用，通過我的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。同時，在教學過程中我穿插一些小游戲，讓學生以小組來組織，由于學生樂于參與，這給組織者減輕了組織的壓力，比如“大小西瓜”“密電碼傳遞”“手指游戲”以及拍拍手游戲，讓孩子們在充滿情趣的氛圍中學習。興趣是最好的老師，抓住了這一環節，學生因為感興趣而認真聽課，紀律自然會好。

　　二、分好學生小組，注重發揮團隊效應

　　如何把課堂還給學生，讓學生在課堂上做主人，有效地進行自我管理呢?我首先把班上學生根據其能力、成績及興趣愛好等情況合理分成了八個組，每組商量取出喜歡的隊名，呼出響亮的口號。每組還推選出一名能干的組長，在課堂上由組長帶領隊員積極探討交流學習任務。每天根據各小組學習、活動、紀律、衛生、作業等情況評紅旗，每月各團隊進行紅旗評比，評出前面的三個團隊，老師獎勵一些學生感興趣的東西，比如小玩具、自動筆、課外書、筆記本等。當前三名的團隊拿到老師的獎品，別提有多開心了，接下來會更加努力，而沒獲獎的團隊也會奮起直追，這為學生樹立了身邊的榜樣，讓學生能感受到不大的差距，同時也能感受到榜樣不是遙不可及的。

　　總之，讓學生明白，團隊中每個隊員的一舉一動都直接和團隊榮譽息息相關。如果團隊中有拖后腿的，組長及其他隊員會批評、教育、幫助他。比如：“翼龍隊”的廖天宇就是一個特別好動的學生，上課隨意講話，不愛聽講，經常被老師幫助。這隊的隊長李弈興是個認真、能干、聰明的女孩，她每天監督廖天宇，把他一天的情況記錄下來，夕會課時和廖天宇交流，并幫他輔導作業，團隊其他的隊員也鼓勵他。結果他們這個團隊每次都會得到老師的獎勵，廖天宇也越來越乖了。團隊效應也讓我班的紀律越來越好。

　　三、扮好角色獻真愛，恩威并施建威信

　　要做一個學生又敬又畏的老師，必須合理利用好嬉、笑、怒、罵，恩威并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對不遵守課堂紀律的學生，這時教師要扮演強硬的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面，使學生對自己產生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。

　　比如我在平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。小學生的特性就是愛玩愛鬧愛游戲，平時課間我經常組織他們進行踢毽子、跳繩、玩呼啦圈、打乒乓等活動，在活動中我和他們一起笑，一起跳，利用自身長處引導學生，他們經常會發出驚嘆聲：“哇，老師好厲害呀。”學生對我非常佩服。我組織這些活動并不是做無用功，我的收獲是多方面的。首先，我可以從學生無拘無束的表現中了解他們的各種才能、脾氣、稟性、人際關系等等，減少日后工作的'盲目性，比如在體育節中，我就能準確地了解哪些孩子適宜參加哪些項目。其次還可以寓教育于活動之中，比如在活動中融入集體主義觀念、集體榮譽感的教育。學生有了較強的榮譽感，要搞好紀律就成了輕而易舉的事了。

　　四、及時、細致地做好課后教育工作

　　有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。

　　課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。我班有個“釘子戶”學生，聰明能干，就是脾氣有點拗，平時成績總是名列前茅。有一次成績考差了，一氣之下把卷子撕了，并且用書去砸告他的同學。當時我很生氣，嚴厲地批評了他，要求其他同學不去理他，讓他自己反省。過了一會兒他停止了攻擊，趴在桌子上哭了起來，這時我才走過去，撿起卷子，放在桌上，又給他擦干淚水，說：“一次考差不算什么，要學會分析，關鍵要有再次迎戰的勇氣，同學們也不會看不起你，改正缺點，你們還會是好朋友。”下課后我又找他來談了話，和他分析了考試失敗的原因。后來，他給同學道了歉，把撕壞的卷子重新抄了一遍給我檢查，以后也沒再犯這拗毛病了。

　　五、建立學生、班主任、家長、老師之間的“互動”關系

　　在教學中，我還運用“思想教育卡”多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給家長，與家長建立親密的“聯盟關系”并從家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成“互動”關系，讓老師與家長的管理對接，中間學生沒有操作的空間，沒有撒謊的機會，讓學生的一舉一動都在老師和家長的眼皮下。這樣對學生減少課堂違紀，上好一堂課有較大的幫助。

　　總之“如何控制好課堂紀律”是一門學問，也是一門藝術，歸根結底還是要落實到愛上，愛孩子你就會去了解他，愛孩子你就會去真心地幫助他，愛孩子你就會想盡一切辦法提高課堂質量，讓他們真正當上學習的小主人，學到更多的知識，“情由肺腑入，方能肺腑出”，這樣控制好課堂紀律就不會是一句空話。

如何管理好課堂紀律

作為教師，上好一節課除備好課外，控制好課堂紀律非常重要。但怎樣才能控制好課堂紀律呢？我認為有以下幾點淺見：
一、恩感并施，樹立教師威信
做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩感并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。
二、運用多種方法，靈活處理課堂
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。
在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。
三、及時、細致地做好課后教育工作
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
四、建立學生、家長、老師的“互動”關系
在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給家長，與家長建立親密的“聯盟關系”并從家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。

如何管理好課堂紀律？

1、追求技巧，科學管理。

教學力求技巧，要能吸引學生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會造成學生厭聽，導致課堂紀律難于管理。一堂好的課，要充分發揮學生的主體作用，老師只起到主導作用，通過你的導演，讓學生在參與角色的過程中學到知識。

2、恩威并施，樹立教師威信。

做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩威并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。

3、運用多種方法，靈活處理課堂。

面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。

4、及時、細致地做好課后教育工作。

有時在課堂上批評自尊心強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。

5、建立學生、班主任、家長、老師的“互動”關系。

在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給班主任和家長，

與班主任、家長建立親密的“聯盟關系”并從班主任和家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關系。

課堂紀律的類型：

1、自我促成的紀律

課堂紀律的第三種類型是自我促成的紀律，簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。形成自我促進的紀律是課堂紀律管理的最終目標。這是第三種課堂紀律。

2、任務促成的紀律

課堂紀律的第四種類型是任務促成的紀律，也即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律。例如課堂討論、野外觀察、制作標本等。這是第四種課堂紀律。

課堂紀律管理方法

　　作為新教師，上好一節課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。下面我收集了一些關于課堂紀律管理方法，希望對你有幫助

　　有效管理課堂紀律的策略

　　1.要有一個好的開始。

　　在教師接手一個班的開始一段時間，學生為了給教師留下一個好的第一印象，通常會表現得比較規矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入學生的“試探期”，學生想探明教師的底細，即教師對他們的容忍度。在這個時候，教師應該及時給全班學生定下基本的課堂規矩。

　　2.掌握學校政策。

　　在教師第一次接觸學生之前，應該熟悉學校有關學生行為規則和紀律處理程序的規定。教師應該明確地知道，在紀律問題上，學校對教師和學生各有什么要求。

　　3.建章立制。

　　盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規則。和學生討論這些規則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規則的必要性。每條規則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業等。

　　4.為教學作好充分準備。

　　前兩周一定要為教學作好充分準備。一開始就要讓學生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的能力充滿了信心。

　　5.學會叫學生的名字。

　　盡快學會叫學生的名字，這會拉近教師跟學生的距離，同時也更有利于維持課堂秩序。比如，點名叫學生不說話，就比泛泛地叫大家安靜下來更管用。

　　6.說一不二。

　　一個說一不二的教師能夠給學生提供一個有安全感和確定感的環境，同時也不妨礙他跟學生友好相處。很多教師的經驗是，先緊后松容易，先松后緊難。

　　課堂紀律管理的13大策略

　　1.聚焦

　　在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。

　　沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。

　　聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。

　　講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。

　　2.給學生交底

　　如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。

　　為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。

　　如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。

　　3.實時監控

　　實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。

　　有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。

　　那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。

　　4.以身作則

　　教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發不良行為。

　　如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。

　　5.非語言提示

　　過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。

　　6.環境控制

　　上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。

　　學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。

　　7.低調處理

　　很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。

　　有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。

　　有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛?”

　　又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎?第一個，你會嗎?我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。

　　8.照章行事

　　這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。

　　9.傳遞正面信息“我希望你……”

　　教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。

　　使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做!”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規定不可以……”，導致沖突升級。

　　10.使用更加溫和的表達方式

　　教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：

　　首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。

　　第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。

　　第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。

　　比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：

　　“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。”

　　11.不要吝嗇你的表揚

　　對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。

　　12.努力喜歡每一個學生

　　每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。

　　13.把課上好

　　最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：

　　•用詞不易學生理解

　　•邏輯性不強，不連貫