在教學中如何發揮學生的主體作用
【如何在課堂教學中發揮學生的主體作用】
在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標。 發揮學生主體作用的幾個認識問題 本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學效果有不同；這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學生自身的內因上。那么究竟如何發揮學生的主體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。 1、發揮學生主體作用的內在動力是讓學生明白為什么要學習。 目標是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘古今中外歷史發展史中的司馬光、愛迪生等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。 2、學生發揮主體作用的主動性源于學生學習歷史的積極性。 歷史是一門理論性很強的學科。 “為什么要學習歷史”的教育，讓學生在對人類漫長歷史發展，演變過程的探究中，學到更多知識，懂得更多道理，學會怎樣做人，還能學會分析思考、分析和處理問題，進而變得更加聰明。如在講授“祖國境內的遠古居民”一課時，講到為什么“勞動是促使古猿進化成現代人類的主要因素呢？”這個問題激發了學生的興趣，這個答道“因為通過勞動，古猿會用火來烤食物”“還會用火來驅趕猛獸”“還能制造一些簡單的工具”“手腳分工明確”...... 3、發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養全體學生的學習興趣。 學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。開學不久，我首先抓緊時間去記住學生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能準確喊出學生名字，讓學生感到老師是在關注他們了。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學第三周時，在學習到“春秋戰國的紛爭”一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學生身上。可時間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調皮的學生起來，沒想到這個學生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚了他一番。整節課下來，我時不時地往那位學生看，好家伙，上課真認真。 4、不少學生在考試時，分數老提不上來，主要就是課堂沒認真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時復習。處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。 學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。如講到“科舉制的創立”一課時，與其直接向學生灌輸古代當官的途徑，不如教師作適當引導，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？
如何發揮學生主體作用
現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。新的《國家課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這就要求教師在教學過程中必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養學生的主體意識，體現學生的主體地位，激發學生的學習自主性、能動性、創造性，培養和提高學生的學習實踐能力。課堂教學過程是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要為學生的“主體地位”而發揮“主導作用”，學生必須在教師的主導作用下發揮自己的主體作用，而學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，更是評價一節課好壞的重要標準。那么，在課堂教學中怎樣才能發揮學生的主體作用呢?
一、教師要樹立正確的教育觀念
傳統的應試教育，以升學率為評價學校教育工作的重要依據，這樣就不得不使教師以分數為評價學生質量好壞的標準，教師的一切教育活動都以分數作為指揮棒。對那些成績優異的學生，教師倍加呵護，而對那些成績較差的學生，教師往往諷刺、挖苦，嚴重挫傷了學生學習的積極性，久而久之，那些后進生便失去了對學習的興趣，成績愈來愈低。而貫徹素質教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發揮學生的主體性。教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發展服務。所以，教師必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質、為社會主義現代化服務的目標觀;轉變以考試分數為唯一標準評價學生的質量觀，樹立綜合素質提高、個性特長充分發揮的教育質量觀;轉變只重視少數尖子學生而輕視大多數學生、重知識灌輸而輕能力培養的教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習和潛能發展相統一的教學觀，并落實到教育實踐中去。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。
二、培養學生主動參與課堂教學的主體意識
學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮自身的能動力量，調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動參與自身發展，以達到身心充分、自由發展的開始。因此，教師應采用各種可行有效的方法，如討論座談法、樹立榜樣法、隨時教育法、旁敲側擊法、鼓勵法等，加強培養學生主動參與課堂教學的意識。
三、切實改變教學方法以適應新課改的需求
傳統的教學是教師教、學生學，學生的一切學習活動是以教師的課前預設為主導的，學習只是被動接受，是一種消極的學習。而新課程改革提出要以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向。要改變傳統意義上的授受關系，在教學中，既要強調教的過程和作用，也要重視學的過程和作用，要改變學生的被動性和消極態度。要認識到，學生是學習活動的主人，主要的目的不是教師的“教”，而是學生的“學”。教師只是教學活動的組織者、引導者，要充分發揮學生學習的主動性，以問題為紐帶，培養學生動腦思考、動手操作，在觀察、實踐中進行探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力。
四、創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要前提條件。只有激發學生學習的興趣，學生才會主動學習，才會在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學工作，才能發揮學生的主體作用。在課堂教學中學生主體性發揮的程度，又取決于教師創設的教學環境的寬松程度。在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系，創設和諧愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的教學環境中，學生才會自由討論，才敢于發表自己的獨到見解，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高;只有師生之間平等交流，學生才會大膽質疑，才會激起學生強烈的求知欲望，全身心地投入到學習當中來。
五、創設情境，精心設計課堂
首先，教師要根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。
其次，在課堂教學中，教師要通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程，充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。
總之，教師只有精心設計教學的每一個環節，為學生創設寬松愉快的教學環境，激發學生強烈的求知欲望，讓學生主動、積極地參與教學活動，才能最大限度地發揮學生的主體作用。
如何發揮學生的主體作用
如何發揮學生的主體作用
教學是師生雙邊活動的一致和統一，現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。
一、要做到發揮學生的主體作用，必須在教學中發展學生的思維。
根據小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發展語言同發展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。
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二、要發揮學生的主體作用，必須培養學生的學習能力。
在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。
三、要發揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。
重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。
如何發揮學生在教學中的主體地位
長期的教學實踐告訴我們，以學生為主體、教師為引導是教學的根本出發點，是進行素質教育，提高教育教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體地位，也是新課改的必然要求。可以從如下方面實現學生的主體性。
(1)轉變觀念，樹立以學生為主，教師為輔的意識。學生作為教學中的主體已被大多數教師所認可，但在具體的地理教學過程中，沒能真正體現學生的主體地位，主要原因在于教師習慣于以自己的教學為中心，讓學生圍繞著自己轉，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大地理教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與到課堂教學，參與討論或參與各種教學活動中，成為課堂教學中的真正主體。
(2)創設和諧的課堂氛圍，在師生互動交流中發揮學生的主體性。在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。
(3)培養學生捕捉有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”對此，作為教師應該是：授人以漁而不是授人以魚，要教學生這樣，還不如教學生為什么這樣。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”“快樂學”。
在教學中如何發揮學生的主體作用
在教學中如何發揮學生的主體作用
摘要： 現代教育理論認為，教學活動是一個雙邊活動過程，教與學密切聯系，相互作用。因此，在教學過程中，教師必須調動學生自身的學習積極性、主動性，充分地發揮學生的主體作用。筆者從以下兩個方面進行了初步探討：
一、實驗探索法教學方式
實驗探索法教學就是在教師指導下，學生通過自己的實驗研究，認識物理現象和物理過程，探索物理規律，從而獲得知識，形成技能，同時發展智能的一種教學方法。下面以“密度”一節教學為例，說明這種教學法的應用。
1、創設物理情景，提出問題
教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鋼、一塊鋁，要求學生把他們鑒別出來。當學生輕而易舉地利用氣味和顏色進行鑒別后，進行小結：氣味、顏色等都是物質的特性，利用物質的特性可以鑒別物質。
再拿出兩塊大小不同，已經生銹或是涂上了顏色的金屬快，問學生能否有把握斷定它們是同種物質。當學生感到困難時，教師指出;單憑氣味和顏色這些物質的明顯特性來鑒別物質是很不足的，有時甚至是錯誤的，因此，我們必須研究物質另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質的質量與體積的關系中發現。
教師提出：那么，某種物質的質量與體積之間存在什么關系呢?
2、進行猜想
可能有的學生會捉出;質量越大，體積也越大;有的會說：質量與體積成正比等等。教師先不表態。
3、實驗驗證
要求學生分組討論，每組設計出一個旨在研究某種固體物質的質量與體積的關系的.實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行如下啟發：(1)必須使此種物質的質量和體積能夠改變(如取幾塊大小不同的固體);(2)每塊固體的體積和質量都要測量出來(質量用天平稱，體積通過量筒用排水法測得);(3)測出幾組數據后，再研究質量與體積之間存在什么關系。
再要求學生設計出能夠研究某種液體的質量與體積關系的實驗方案。
各組設計后，展開全班討論，確定最佳方案，并請一位同學敘述實驗步驟，教師進行必要的補充。最后，要求各組設計出記錄數據的表格。估計學生能設計如下表格，教師把它抄在小黑板上。
表格中最后一行準備寫上“密度”及學生通過實驗測出的各種物質的密度值。
4、獲得知識
教師選取幾個小組，讓他們把實驗數據填到表格里，然后引導學生分析數據并尋求規律。引導他們發現：同一種物質，例如鐵，雖然質量改變時體積也改變，但質量與體積的比值卻是一個恒量(該比值通過計算填在表格最后一行);同樣，對于其他物質，如鉛、水、酒精來說，也是如此。但對于不同的物質，它們的質量與體積的比值是不同的。所以，這個比值反映了物質的某種特性。
教師總結：某種物質的質量與體積的比值m/v(也就是該物質單位體積的質量)，物理上把它定義為該種物質的密度。因此，密度是物質的一種重要特性。利用密度可以鑒別物質。
5、鞏固運用
要求學生敘述：如何鑒別上課時拿出的兩塊金屬是否屬于同一種物質。
指導學生看課本上的密度表，接著進行解題示范和進行課堂練習。
實驗探索法教學方式克服了傳統教學中教師講的過多，統得過死的毛病，使學生能完全置身于物理環境中學習物理。大大的有利于學生直覺思維、分析思維和創造性思維的培養，更加有利于學生綜合能力的培養。
二、指導性發現法教學方式
所謂指導性發現法就是在以教師為主導的前提下，立足于學生的學，充分地發揮出學生的主體作用，通過學生自學、思考、討論、實驗，獲取知識的教學方法。指導性發現法可分為四個過程，即：激發興趣、組織自學、強化思維、總結記憶。
1、激發興趣
激發興趣就是教師要用較強的刺激來激發學生學習新課的興趣，使全班同學的情緒處于急于獲取知識的狀態，使教與學同步。物理教學中導入新課的方法很多，如趣味問題導入、實驗導入、物理學故事導入、懸念導入等等。例如在上大氣壓一節，教師可以提出，想知道鐵有無重量，可以用彈簧秤稱量一下。那么，空氣有沒有重量呢?能否也用彈簧秤稱量一下呢?我們怎樣才能知道空氣也有重量呢?讓學生稍作議論后引入課題。同時也可以用馬德堡半球實驗引入。
2、組織自學
組織自學，就是讓學生根據教師課前設計好的自學程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。如在杠桿一節中，為了讓學生對杠桿的概念能有所理解。可以這樣問：(1)一根硬棒，在符合哪些條件下才叫杠桿? (2)若是一根軟棒，符合同樣的條件，是否也叫杠桿? (3)直的硬棒可以做杠桿，那么彎的也可以嗎?
3、強化思維
中學生在一節課中能有3 0分鐘的時間真正高度集中注意力，思考問題就相當不錯了，因此必須把學生精力集中的時間用好。如機械效率一節中可以讓學生自己組裝四個滑輪組成的滑輪組裝置，自己測量數據：砝碼總重G;兩只滑輪重G1;三根不同繩子自由端拉力F值;由繩子股數計算出Fl=(G1+G)/n 由彈簧秤測出拉力F2;由功的原理計算出F3;砝碼的升高量h;繩子自由端拉過的距離S。然后根據有用功，總功的定義，讓學生自己求出它們的值。要求學生說明為什么F3最大而F2最小，通過學生自己思考、討論，學生就很容易理解有關機械效率的問題了。
4、總結記憶
課堂中得出的概念、規律，教師應幫助學生及時地總結整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學生儲存入大腦中。
總之，教師要發揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，認真負責地投入學習，要求我們教師必須掌握科學的教育理論，充分地體現出學生的主體地位，千方百計地調動學生學習積極性、主動性，從而激發出學生的學習興趣。
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如何在課堂教學中發揮學生的主體作用
1、教師應創設一個寬松、和諧的課堂環境，發揮學生的主體作用。
2、教師要敢于放手，讓學生充分討論，發揮學生的主體作用。
3、教師在重視知識發生過程的同時，積極引導學生主動參與教學過程，提高參與程度，發揮學生的主體作用。
（一）引導學生積極參與探求概念的形成過程，培養學生抽象和概括的思維能力。
（二）引導學生積極參與定理、法則、公式的推導、證明和歸納的過程，培養學么觀察、分析和解決問題的能力。
（三）引導學生積極參與解題思路的分析過程。
（四）引導學生積極參與章節知識的小結過程。
四、大膽設計開放性問題，積極進行例習題傳統模式的改革，發揮學生的主體作用。
