皮亞杰認知發展階段理論(皮亞杰認知發展階段理論包括)

學生的認知發展與教育知識無論是在各省的教師招聘考試中，還是在教師資格證的考試中應以全題型備考，客觀題經常會考到前運算階段和形式運算階段，主觀題以簡答題和論述題為主，因此皮亞杰的認知發展階段論既是重點也是難點。下面老師將和大家分享這一知識點。

在學習知識點之前，中公講師先給大家介紹一下皮亞杰的主要貢獻，他是瑞士著名的心理學家和哲學家，并且提出了三個理論(建構主義發展觀、認知發展階段論和品德發展階段論)，希望同學們做好總結與歸納。接下來，我們一起走進皮亞杰的認知發展階段論，這里的認知發展是指個體自出生以后在適應環境的過程中，對事物的認知及面對問題情境時所呈現的思維方式隨著年齡的增長而改變的歷程，因此在皮亞杰看來，認知發展是一種建構過程，是個體與環境的相互作用過程中實現的，從而實現為按一定順序相繼出現四個主要階段，并且每個階段都有自己獨特的行為模式。下面我們將從每個階段及對應的年齡段和主要的特征來論述。

第一個階段：感知運動階段(0-2),在這個階段的兒童主要靠感覺和動作適應環境，主要通過對物體的抓取、擺弄等動作獲得關于物體的認識，比如此時的兒童餓了，則會用哭聲來召喚媽媽來給她喂奶;在這個階段的兒童還有另一個特點是獲得客體永恒性(9-12個月)(客體永恒性指的是物體處于被隱藏的狀態下，仍然客觀存在)，但是值得注意的是9個月之前的兒童是沒有客體永恒性的，例如果你在這個階段的兒童面前用白布遮住了玩具小象，那么她就不會再尋找了，因為她認為小象在她眼前沒有了，就意味著小象消失了。

第二個階段：前運算階段(2-7),在這個階段兒童首先都是以自我為中心的，即不能從他人的角度考慮問題，為證明此觀點皮亞杰做了著名的三山實驗，他讓這個階段的小孩從前后左右四個方向觀察三座山的形狀和大小，并拍下相應的圖片，然后讓這位兒童選出坐在他對面小布偶所看到山的形狀和大小相符的圖片是什么?結果這時的兒童選的是從他自己角度看到山的形狀和大小相符的圖片，綜上所述，這時的兒童一切以自我為中心;第二，堅信萬物有靈輪，這個階段的兒童認為萬物都是有生命的，所以你經常會見到此時的兒童會和自己的小布偶說話，也比較喜歡爸爸媽媽給他講童話故事;第三，思維具有刻板性，主要表現在兩個方面：一方面思維不守恒，皮亞杰做了量筒實驗，他用粗量筒里的水倒入細量筒里，問這個階段的兒童哪個量筒里的水多?小朋友回答，細量筒里的水多，因為細量筒里的水面升高了，這說明這個階段的兒童只能從一個維度考慮問題，弄不清楚數量之間的關系，因此不守恒;另一方面，該思維具有不可逆性，換句話說這階段的兒童只知道小明的哥哥是小剛，卻不知道小剛的弟弟是小明，即弄不清楚事物前后邏輯關系;

第三階段：具體運算階段(7-11)，這個階段的兒童所表現的特征正好與前預算階段的特點相反，因此建議同學在進行復習時采用對比的方式進行記憶比較好。這個階段的兒童首先表現為去自我為中心，開始學會從他人的角度考慮問題;其次，該思維具有守恒性，即這個階段的兒童會告訴你一個蘋果和這個蘋果被切成四瓣后一樣多，并且該思維具有可逆性，這個階段的兒童不僅知道小明的哥哥是小剛，而且也知道小剛的弟弟是小明;但是此時的思維必須依靠具體事物的支持，因此教師在進行教學時應堅持直觀性原則;

第四個階段：形式運算階段(11-16),這個階段已經具備抽象邏輯思維能力，會用歸納和演繹的方式來解決問題;第二，這個階段的兒童能夠理解符號的意義，具有一定的概括性，如理解“生”和“死”的含義;第三，這個階段的兒童思維不僅具有可逆性、補償性，而且還具有靈活性，例如，若有一天平，左邊放5g的物品，右邊放10g的物品，問這個階段的兒童，怎么可以使天平保持平衡，他的回答可能是移動天平之間的支點，根據杠桿原理保持天平的平衡。

綜上所述，皮亞杰的認知發展階段論，給我們教育者兩點啟示，一是認知發展階段將制約教學內容與方法;二是教學將促進學生的認知發展。

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