教師個人發展愿景(教師個人發展愿景怎么寫)

優質的教師隊伍建設是學校可持續發展的核心與靈魂，只有教師團隊整體的快速成長才能點亮“活力校園”的人文風景。作為一所年輕的幼兒園，待問幼兒園職初教師占85%。她們的加入為幼兒園發展注入了新鮮血液的同時，我們也看到，一所幼兒園年輕教師多、骨干力量少的問題，職初教師專業化發展成為了幼兒園教師培訓工作的第一要務。正因為認識到職初教師的快速成長是幼兒園向縱深處生長的關鍵與命脈，因此待問園針對幼兒園職初教師的專業發展現狀與需求，致力于職初教師專業化培養的思考與踐行，全面激發職初教師內生力，促進職初教師專業成長，實現職初教師團隊群體的活力發展。

滌蕩教育情懷，照亮“成長”未來

師德師風是教師職業的靈魂，塑造教師健全的人格是教師培養的首要工作。為此我們鼓勵每一位職初教師樹立敬業精神、專業智慧、樂業情懷的教師觀，從而成長為師德高尚的活力教師。

堅守師德，激發職初教師思想活力。待問園針對職初教師的思想實際，上好職初教師入職第一課。為職初教師“量身定做”開展“我是教師，我承諾”“愛孩子我是認真的”等師德師風教育活動，將教育思想主流被職初教師所理解、認同，讓她們真正明白肩頭所賦予的教育使命。同時定期組織職初教師座談會、職初教師心靈微沙龍等活動，及時了解她們在生活工作中的思想困惑，幫助她們端正教育方向，明確教育思想，樹立正確教育觀和堅定的理想信念，真正擔當起立德樹人的重任。

榜樣力量，點燃職初教師教育情懷。待問園通過“榜樣在身邊” “最美待問人”遴選感動待問十大故事等活動，讓發生在待幼的先鋒人物故事、智慧、情感撲入職初教師的心靈。因為有了榜樣的存在，職初教師在工作和生活中有了努力學習靠近的目標，有了奮斗的方向，榜樣力量的點燃，驅動職初教師的內在生長力。

坐實制度管理，助推“成長”起航

三年規劃，量體裁衣定目標——目標引領制度。凡事預則立，仰望星空的同時不忘腳踏實地，開展“職初教師個人三年規劃”的專題講座，從“我是誰？我在哪里？”“我要到哪里去？”“我怎樣到達那里？”“我怎樣知道到達哪里？”問題出發，幫助職初教師樹立專業發展的愿景目標，指導職初教師制定《教師個人三年發展規劃》，激發職初教師自主發展的熱情和動力。

青藍結對，師徒締結共同體——師徒結對制度。待問園大部分職初教師為非師范生畢業，缺乏專業知識。為此，我園將職初教師與骨干教師組建成發展共同體，根據職初教師專業成長的全方位發展需求，形成“師徒結對制度”，發揮骨干教師的傳幫帶作用，引領職初教師專業成長。帶，加快成長速度。將師德高尚、業務過硬、經驗豐富的骨干教師與職初教師結成師徒對子，在業務上、思想上等都給予職初教師傳、幫、帶的作用。“青藍結對”為職初教師全方位的成長助力，使其更加迅速地提高教育教學水平，增強工作的信心和認同感，讓其在“模仿”或“仿效”中快速成長。引，縮減成長距離。根據職初老師理念到行為轉化慢，理論與實踐相脫節的狀況，我們采取了骨干引領，以點帶面“引”的策略，即直面教學實踐中的問題，讓骨干教師先做“引子”，以現場演示的方式直接將正確的教育理念、教育行為展示給職初教師們，減少了職初教師的摸索過程，縮減了成長的距離，加快了成長的速度。

“亮”“曬”“賽”課，千巖競秀比趕超——亮相匯報制度。從課堂教學出發，實施長效的聽評課制度。從初入職的“預約課”到期末的“匯報課——亮課”，從組內日常教學“研討課”到全園的“公開課——曬課”，再到一年一度的“新秀教學比武——賽課”，職初教師每學期除去常規的研究課，互聽課之余再經歷精心打磨的公開課，基本奠定了合格的課堂教學素養。

扎實培訓機制，駛入“成長”高速

待問園尊重職初教師發展的特性，確立職初教師研訓主題，注重個性需要的引領指導，豐富研訓內涵，推動職初教師在各類研訓活動中漸漸駛入“成長”的軌道。

通識培訓，積淀專業功底。待問園以職初教師“學”以為常，功底必修的培訓態度，成立“職初教師成長俱樂部”，定期開展多形式多內容的主題學習培訓活動，如“一日活動的組織與實施”等，讓職初教師在理論中轉變理念，在行動中轉變思維，積淀專業功底。

專題培訓，張揚專業特質。在職初教師的工作實踐中發現，她們自身的專業素養較弱，針對這一現狀，我園借助校本實施專題項目，發揮專家團隊引領作用，讓職初教師在實踐中少走彎路，觀念行為不跑偏，使她們從“流浪者”向“觀光者”的轉身；自主參與研究實踐，進一步內化教育理念，以骨干示范、觀摩學習——定班教研、研討交流——自主實踐、全園開放形式，讓職初教師在全程自主實踐中的角色發生從“觀光者”向“實踐者”的轉身。

篤行實效教研，登上“成長”云梯

以教研對話為助力，提升職初教師研究活力

我們主要以幼兒園大教研、小教研、職初教師教研等活動活動平臺，通過問題爭鳴、課堂研討、自我反思等形式，引導職初教師領會課程理念、解決共性問題、交流共享信息，提升教師專業理解力，不斷喚起她們成長中的專業自覺性。

平等對話，促職初教師的專業自信。我們努力為職初教師創設一個尊重、平等的對話平臺。針對職初教師不敢講不敢說的特性，采取“教研預約”“我的思考便條”等方式，賦予職初教師教研自信，在精誠準備的前提下進行交流表達與大膽闡述觀點。職初教師們從“不敢說”到“主動說”，成為了一個自覺的觀察者、自為的實踐者、自在的反思者，不斷產生了對教研的內在積極動機，實現專業發展的一次次跨越。

研究幼兒，促職初教師的專業敏感。我園積極以“三走近”為主導思想，鼓勵職初教師走近教育、走近幼兒、走近現場。每月開展講“游戲故事”活動，讓職初教師形成在幼兒日常活動不斷發現捕捉典型案例，觀察記錄幼兒行為表現，解讀行為背后隱含的教育價值的專業習慣。在教研活動時闡述自己專業的理解。基于“兒童立場”的觀察、解讀、反思，讓職初教師們更沉下心觀察孩子，靜下心思考教育，觸動了她們對專業敏感，從而達成了對教育理念的更新與內化。

立足課堂，促職初教師的專業覺醒。堅持立足課堂為研究陣地，激發每一個幼兒的學習潛力，讓課堂充滿學習活力。每周開展“一課三研”的教研模式，以一研實踐反思，發現問題——二研行為跟進，專業引領——三研群體實踐，共同建構的研究模式調動教師研課積極性，引發職初教師在教育教學的自主研究，促動在專業上的自我覺醒。

以任務驅動為動力，激發職初教師潛在活力

我們通過“壓擔子”任務驅動方式，為職初教師搭建自主發展的平臺和機會，最大限度發揮職初教師主動性、積極性與創造性，點燃職初教師在專業上自主創新的“熱情”。任務驅動成為了激發職初教師自我成長的內部動力，成為開發職初教師自我潛能的重要方式。

承擔項目，激發主動性。“放權”采用“項目負責制”，鼓勵職初教師根據自身所長，承擔幼兒園專用室管理項目、項目管理等任務。在期間，職初教師發現了自身潛在的價值，體驗到了快樂，同時也增強了工作責任意識，激發了工作主動性與積極性。

首席負責，激發創新性。“放手”實行“首席負責制”，鼓勵職初教師積極認領、承擔活動的“首席執行官”。比如幼兒園的節慶日活動，由“首席官”設計策劃組織，“首席負責制”的魅力激活了每一位職初教師的成長沖動，將職初教師改“被造”塑“自造”，真正實現了從被動發展到主動發展的轉變，激發創新活力。

追蹤評價機制，問鼎“成長”獎臺

積分機制，促發良性競爭。推出“學分制”評價模式，目的就是為了更加客觀、公正地評價職初教師，更為了引領職初教師追求自我的專業成長，體現讓教師的“長處更長，短處也補長”的良性目標。我們依據《幼兒園教師學期工作實效積分辦法》，構建了適合職初教師發展的積分菜單，包含內容師德履職，教育教學工作、評優評獎情況等。“積分制”對職初教師的成長評價起到良好的導向作用，職初教師在“積分制”中找到了自我專業成長的生長點，從中肯定到了自身工作的實效，也發現了自身專業成長中弱項，同時也找到了與同伴之間的差距，為自己在專業上的后續提高進一步明確了努力方向。

共享成長，燎原智慧星火。每一學年末我們邀請積分榜上的教師匯報成長的點滴收獲，分享領先的心得，針對專業化發展過程中遭遇瓶頸的職初教師談一談自己的困境、面臨的具體問題，從而針對性地予以幫扶與指導。正是因為有了這樣良性競爭、評價機制，點燃了我園的職初教師自我發展的內驅力，在各級各類的競賽評比中屢獲佳績。截止到今年6月份，我校職初教師共21人，在各級各類的競賽評比中屢獲佳績：市級獲獎4人次，區級獲獎7人次，“新成長漫筆”發表8人次等。

在職初教師隊伍建設的思考與踐行中，我們深切地認識職初教師的專業化成長不僅為幼兒高質量的生命成長保駕護航，更是幼兒園走向優質園發展必然追求。我們將繼續為職初教師營造成長的“土壤”，釀造成長的“養料”，播撒成長“陽光”，為她們的專業發展注入不竭的動力，促使職初教師在專業成長道路上充滿活力，如雨后春筍般快速成長！

（沈花梅，奉賢區待問幼兒園黨支部書記、園長。曾獲上海市園丁獎、奉賢區行政嘉獎等榮譽。教育格言：以愛為底色，做有溫度的教育。）

序

標題

日期

001

上海開大奉賢分校祝燕國：發揮好社區學院在“家校社合力育人”中的作用

2021.6.6

002

青溪·青村聯合中學薛晨紅：教育使命歸本源 青溪流淌哺芬芳

2021.6.13

003

區教育學院教研中心副主任（金陽幼兒園原園長）張穎：尋評價之道 助成長之力

2021.7.11

004

奉賢中等專業學校楊旻：青鳥翱翔

2021.7.31

005

致遠高中楊文英：最美的遇見

2021.9.20

006

金海幼兒園張冬梅：孩子的事都是大事

2021.10.23

007

五四學校邱玲：擔民族復興之責，培養“四有”好老師

2021.11.20

008

金匯幼兒園吳秀英：生活樂體驗 評價促發展

2021.12.4

009

肇文學校萬建平：崇尚文化潤校 構建育人生態

2021.12.12

010

上海市奉賢中學附屬南橋中學何鴻斌：精準把握“雙減”內涵，促進學生多元成長

2021.12.18

011

奉賢區實驗小學奚安：做好在線教學的“加減乘除”

2022.4.9

012

匯賢·奉浦聯合中學余雪梅：“疫”路前行 匯智育賢

2022.4.10

013

思齊幼兒園周琴：心系幼兒，情暖家園——“疫”起的變與不變

2022.4.16

014

曙光中學程立春：引而伸之，觸類而長——我們來觀摩你的課

2022.4.17

015

奉賢中學附屬小學何春秀：“疫”路同行 “晶”益求精

2022.4.30

016

金棕櫚幼兒園徐燕燕：來自核酸檢測的幼兒教學啟示錄

2022.5.4

017

曙光中學李龍權：淺談“三型”新成長課堂的認識與實踐

2022.5.14

018

待問中學張蘭萍：以教育科研推動新學校高品質發展的新思考

2022.5.15

019

區教育學院蔣東標：潤質賢品顯擔當 融合共進促成長

2022.5.20

020

區教育保障服務中心何永軍：優質服務 規范管理 品質保障

2022.5.20

021

塘外小學孫衛紅：讀塘小，品和善

2022.5.21

022

柘林學校王英：新成長教育背景下學校綜合實踐活動課程的探索

2022.5.22

023

西渡小學方英：落實“雙減” 主動擔當 深化學校教學與管理變革

2022.5.28

024

區愛貝早期教育指導服務中心宋麗梅：信息化賦能科學育兒 做有溫度的“育兒陪跑者”

2022.6.3

025

金海幼兒園陶燕丹：“疫”路有愛 溫暖相伴待花開——居家背景下的幼兒教育思考

2022.6.11

026

西渡學校高安平：從這里渡向遙遠的未來

2022.6.12

027

奉城·蘭博灣聯合幼兒園汪衛華：云端相聚齊奮進 隔空傳愛護成長

2022.6.18

028

奉城二小蘇麗華：小小菜園，大大收獲——家校協同實施勞動教育的校園實踐探索

2022.6.19

029

肖塘幼兒園黃春花：喚醒 扶持 激勵 綻放——肖塘幼兒園科研新成長之路

2022.6.25

030

思言小學施建英：做傳承優秀傳統文化的探索者

2022.6.26

031

四團幼兒園錢英：園本課程實施中融入“瓶玩”資源的思考

2022.7.2

032

金匯幼兒園吳秀英：潤物細無聲,花開好時節

2022.7.3

033

西渡幼兒園馬京華：巧用“鏡子原理”，淺析管理方略

2022.7.9

034

新南幼兒園王莉莉：一次走訪調研帶來的思考

2022.7.10

035

金陽幼兒園王將來：“四個一”助力教師隊伍新成長

2022.7.16

036

奉二·頭橋聯合中學金愛群：新成長理念下校本特色課程建設的思考與實踐

2022.7.17

037

南中路幼兒園吳丹時：基于兒童立場，探究戶外游戲

2022.7.23

038

奉城·蘭博灣聯合幼兒園汪衛華：凝心聚力 穩步啟航

2022.7.24

039

泰日學校湯連華：尋找我們的詩和遠方——新成長教育背景下教師隊伍建設的實踐和思考

2022.7.30

040

奉賢區綠葉幼兒園吳冬花：錨定方向 蛻變成長——市示范幼兒園創建路上的思與行

2022.7.31

041

星火學校王莉：原來我們可以這樣近

2022.8.6

042

顧建明：“互聯網+教育”中職學校育人新模式的實踐與思考

2022.8.7