幼兒園教研活動(dòng)記錄(幼兒園教研活動(dòng)記錄40篇)

教研時(shí)間：201XX年XX月

教研地點(diǎn)：XXX幼兒園

記 錄 者： 周 XX

參加人員： 研修組成員

主 持 人： 劉園長(zhǎng) 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

劉：今天我們組織中班教研組活動(dòng)，上次我們?cè)诖蠼萄谢顒?dòng)的時(shí)候一起研討了教學(xué)案例，也羅列了一些解決重難點(diǎn)的策略，那么今天我們也根據(jù)自己中班幼兒的特點(diǎn)，來一起觀摩一節(jié)優(yōu)秀課例《比較粗細(xì)》，看看在活動(dòng)中，教師是如何提問的，如何回應(yīng)的，這些行為是否能為解決重難點(diǎn)服務(wù)。 環(huán)節(jié)二：觀摩視頻《比較粗細(xì)》 環(huán)節(jié)三：教師研討

劉：那么剛才我們觀摩了周老師的優(yōu)秀課例，下面我們就三個(gè)問題討論

1. 圍繞中班年齡特點(diǎn)，研討教師預(yù)設(shè)的提問是否適宜 2. 教師的回應(yīng)是怎么回應(yīng)的，是否適宜？ 3. 教師的這些行為能否為解決重難點(diǎn)服務(wù)

劉：在活動(dòng)中，周老師的目標(biāo)是讓幼兒在活動(dòng)中感受事物的粗細(xì)、多少與三只熊的關(guān)系。所以在整個(gè)活動(dòng)的開展中，周老師都是為這個(gè)目標(biāo)而在服務(wù)的。如：周老師先從三只熊的粗細(xì)區(qū)分誰是熊爸爸、誰是熊寶寶、誰是熊媽媽，讓幼兒首先有一個(gè)區(qū)分粗細(xì)的概念，然后利用這個(gè)概念區(qū)分了三只熊的餐具，使經(jīng)驗(yàn)得到了鞏固。 姚開庭： 同時(shí)，教師出示了三只熊喜歡吃的食物，從食物中區(qū)分熊爸爸、熊寶寶、熊媽媽各吃哪一份。但是在食物的區(qū)分中，周老師并不是隨意的出示，她每次的出示都是在幼兒前一者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓這個(gè)區(qū)分過程層層遞進(jìn)。

劉：請(qǐng)舉例說一下具體過程中教師是如何操作的

劉珂：如通過餐具的區(qū)分，幼兒已經(jīng)有了熊爸爸吃得多、熊寶寶吃的少、熊媽媽

吃的不多也不少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以周老師首先出示的三瓶不同高矮的蜂蜜，在視覺直觀上，對(duì)于不用高矮的蜂蜜幼兒較易區(qū)分多少。接著周老師出示的是三個(gè)一樣高、但粗細(xì)不一樣的玉米，對(duì)于粗的多、細(xì)的少，幼兒不能很好的通過視覺加以區(qū)分，讓幼兒從粗細(xì)中區(qū)分多少則比區(qū)分蜂蜜的多少要難一些了。 張玲：在區(qū)分蘋果時(shí)，有了前面兩個(gè)區(qū)分多少經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在這里周老師給了幼兒一個(gè)最初的概念——熊爸爸吃得多、熊寶寶吃的少、熊媽媽吃的不多也不少。然后讓幼兒以此經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)其加以區(qū)分，對(duì)幼兒能力的提高更進(jìn)了一步的要求。最后是吃魚，在這里，幼兒除了要考慮數(shù)量的多少，還要考慮事物的粗細(xì)了，周老師給幼兒傳達(dá)的信息：是在考慮多少時(shí)有時(shí)候除了要考慮數(shù)量的多少還要考慮事物的粗細(xì)，它所牽扯的知識(shí)面也就更多了，也為日后活動(dòng)的開展起到了引子的作用。 姚開庭： 教師在ppt制作非常清楚，特別是蘋果圖片上的數(shù)字設(shè)計(jì)，選擇的物品也比較符合中班孩子的心里，在幼兒的操作中，采用插的方式，易于孩子小手的操作并修改。 劉鵬：可以看出，教師的提問和引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，適宜的提問能帶動(dòng)幼兒充分投入的活動(dòng)中，適宜的提問也能讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)準(zhǔn)確的吸收和掌握 李萬蓮：教師的提問策略對(duì)于中班幼兒語言活動(dòng)的開展有著重要的作用。首先，中班幼兒受其年齡特點(diǎn)的影響，在語言活動(dòng)中需要教師的適時(shí)提問來引導(dǎo)他們表達(dá)。其次，針對(duì)中班幼兒的特點(diǎn)，教師采用適時(shí)的提問策略，如情境性提問、開放性提問、積極有效地追問，能使提問變得有趣易懂，使中班幼兒理解問題的含義并喜歡回答問題，表達(dá)想法。 劉鵬：那么教師在教學(xué)的過程中說了哪些話是來幫助幼兒解決重難點(diǎn)的呢？ 張玲：它們家有幾只熊，猜猜分別是誰。（三只熊，熊爸爸、熊媽媽和小熊），

首先在人物的引出上，教師就一開始讓幼兒確立了大，中，小的三個(gè)關(guān)系，為后面分食物做準(zhǔn)備 馮萍：請(qǐng)小朋友們看一看這三只碗分別是誰的呢？（說明哪只碗是熊爸爸的，哪只碗是熊媽媽的，哪只碗是熊寶寶的，分別說明為什么？），剛開始分碗，讓幼兒有一個(gè)大，中，小的匹配，其次，三根一樣長(zhǎng)短的玉米，哪一根是熊爸爸的，哪一根是熊媽媽的，哪一根是熊寶寶的，為什么？（重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí)粗細(xì)，教師可用手勢(shì)表示。最粗的給熊爸爸吃，最細(xì)的給熊寶寶吃，熊媽媽的不粗也不細(xì)。）分玉米的時(shí)候就有一個(gè)難度知道粗和細(xì)，在幼兒無法回答的時(shí)候，周老師采取了用手勢(shì)表示的提示，也可以提示幼兒分出大，中小的關(guān)系。

劉：那么你們覺得整節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)在哪里？ 劉珂：分蘋果的時(shí)候

劉：大家都同意嗎？那么在這個(gè)分蘋果的難點(diǎn)上教師是如何把握的？是如何讓

幼兒消化這個(gè)難點(diǎn)的呢？ 姚開庭： 首先教師提要求：6只蘋果都要吃，熊爸爸要多吃點(diǎn)，熊寶寶要少

吃點(diǎn)，熊媽不多也不少，其次讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后進(jìn)行集體驗(yàn)證 劉鵬：還有，周老師利用了操作法，它是幼兒建構(gòu)知識(shí)的基本方法，幼兒在動(dòng)手

操作中，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，操作主要是讓幼兒感知大、中、小，提升經(jīng)驗(yàn)。 張玲：最后教師有一個(gè)驗(yàn)證，交流討論，在驗(yàn)證的過程中，讓幼兒和好朋友說說

為什么這么分，在分的過程中，觀察粗細(xì)，充分讓幼兒表達(dá)自己的看法，進(jìn)一步感受到了參與活動(dòng)的樂趣。 劉鵬；那么今天觀摩了周老師的優(yōu)秀課，周老師在提問和回應(yīng)上都是非常巧妙的，

恰到好處的提問和回應(yīng)除了能幫助幼兒及時(shí)梳理，歸納知識(shí)，也能讓幼兒更好的吸收所要掌握的內(nèi)容。在今天的討論過程中我們也梳理一下提問和回應(yīng)所要注意的地方。

1. 提問數(shù)量不宜多，教師語言簡(jiǎn)練

2. 滿足大部分幼兒發(fā)言的需要

3. 當(dāng)幼兒無法回答問題時(shí)，教師可再說話

4. 對(duì)于幼兒的回答教師應(yīng)該具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和提升性的小結(jié)

李萬蓮：在提問和回應(yīng)上，我想每位教師都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，一個(gè)好的問題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，回應(yīng)上來說，幼兒在學(xué)習(xí)和探究后最終要在教師的幫助下進(jìn)行歸納，從而提煉出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的概括總結(jié)是在充分觀察和了解幼兒的表現(xiàn)并認(rèn)真聽取幼兒的觀點(diǎn)后得出的，教師需要對(duì)這些信息進(jìn)行加工整理，再將提煉后的信息呈現(xiàn)給幼兒，使幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。

劉：那今天所學(xué)到的東西我們也可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化和鞏固，那么說一下下次教研活動(dòng)的內(nèi)容和所需要準(zhǔn)備的東西 1.觀摩中班進(jìn)餐環(huán)節(jié)，請(qǐng)教師做好準(zhǔn)備

2.梳理進(jìn)餐環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)策略和對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略 等待一會(huì)兒或給予一些提示性的