初三數學教學反思(初三數學教學反思10篇)

優秀初中數學教學論文

摘要：本文深入分析了新課改后初中數學教學不容樂觀的現狀，提出了解決的辦法—初中數學有效教學，并深入探討了初中數學有效教學的策略。這對于如何實施初中數學的素質教育、提高初中數學課堂教學效率具有重要的參考價值。

關鍵詞：初中數學，有效教學

新課改后，隨著數學知識學習的深入，初中生在數學學習活動中正在形成的學習策略的好壞直接決定著他們的學習效果。他們的數學學習既受地點、教師、語言等客觀因素的限制，也受思維能力、智能因素、學習策略、學習興趣等主觀因素的影響[1-3]。這些主要依靠初中數學教師課堂實施的有效教學。新課程改革為有效課堂教學研究提供了一個廣闊的背景和機遇。

1初中數學課堂教學的現狀

近年來，盡管初中數學教師的教學觀有了一定的變化和進步，但其現代教學觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，這并嚴重妨礙了初中數學新課程的有效實施。主要體現在：

（1）教學效率觀念淡薄。在初中數學教學中，有些教師教學觀念老化，缺乏強烈的教學效率觀念，一味強調增加學習時間和刻苦用功的重要性，使許多學生的學習長期處于投入大、負擔重、效率低、質量差的被動境地。

（2）講授策略運用仍然停留在表面的和膚淺的層面，絕大多數初中數學教師仍是照本宣科。

（3）初中數學過程性教學策略實施力度不夠，“重結果輕過程”的教學傾向沒有達到根本的改變。

（4）初中數學問題教學策略運用仍然是在很膚淺的層面上，沒有引導學生去思考和探究，更沒有引導學生提出問題。

（5）反思性教學策略和評估性教學策略運用不盡如人意，初中數學教師的教學反思意識不強，不注意培養學生的反思習慣、對學生的評價方式比較單一。

（6）在提升學生有學習動機方面，很多初中數學教師很少研究和挖掘內部動機去激發初中生的學習興趣。

總之，由于實施者缺乏必要實施初中數學有效教學的經驗和能力，初中數學課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象，可以說，有效性是教學的生命，提升初中數學課堂教學的有效性是當前深化初中數學課程改革的關鍵和根本要求，基于這樣的現狀，筆者決定進行初中數學課堂有效教學的策略研究。

2初中數學教學現狀的應對——有效教學

基于目前初中數學有效教學現狀的分析，筆者認為，初中數學教師可以從以下幾個方面改善初中數學教學，以期實現初中數學有效教學，從而促進學生的有效學習，實現教學質量的提高。

2.1初中數學教學要密切聯系生活

我們的初中數學教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。初中數學教師要善于從學生的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的情境。

2.2初中數學教學中要營造良好的課堂氣氛

初中數學教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種和諧、寬松、尊重學生、鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，鼓勵和評價學生積極參與。初中數學教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立去發現問題，解決問題。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，積極發表對問題的認識，讓初中學生在研究性學習的氛圍中發現問題、解決問題。同時，要消除后進生對數學學習的“恐懼”，使每個初中生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

2.3初中數學教學教學中要實施有效的講解

初中數學教學教學中要做到:（1）講授思路的連貫性（2）講授內容的條理化；（3）運用“先行組織者”；（4）減少講授中的模糊和混亂；（5）講授中要重點明確、突出；（6）進行階段性小結或歸納。

2.4初中數學教學教學中要注意提升學生的學習動機

初中數學教學教學中要做到：（1）提出挑戰性要求。初中數學教師通過提出問題、設置懸念等引發初中生的認知失衡，產生解決問題的欲望和消除不平衡的內驅力，激發學生的學習動機，體驗到成功的喜悅。；（2）提供有趣的和有價值的與學生有關的教學內容；（3）利用多樣化的教學手段，教學方法富于變化性、靈活性、適應性，這樣可以使學生感到初中數學教學充滿新奇性和趣味性,能更好地喚起學生的興趣，進而達到激發學生動機的目的；（5）對學生的學習及時地作出反饋并給予獎勵。

2.5初中數學教學教學中要實施數學教學的反思性策略

切實加強初中數學教師教學理論學習，實施數學教學的反思性策略，促進初中數學教師由經驗型向反思型的轉變，提升數學教學實踐的合理性。

2.6初中數學教學教學中要實施數學教學的評價性策略

為了改變傳統單一的作業和考試等定量評價方式，切實發揮初中數學教學評價的反饋和甄別功能，又能最大限度地突出評價的激勵與發展功能，在初中數學教學過程中，要大力實施促進學生發展的層次化教學評價，對不同的學生有不同的評價標準。

3結語

總之，在新一輪課改中，只有切實讓初中學生成為數學課堂的主體，調動他們主動學習的熱情，才能提高初中數學課堂教學的有效性，為其終身發展、全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐海平.構建簡約有效的數學課堂[J].科學大眾(科學教育),2010,5:72.

[2]董濤.數學有效教學的知識基礎[J].曲阜師范大學學報(自然科學版),2010, 3:125-128.

[3]陳力.數學有效教學的六個“發生點”[J].中國教育學刊,2010,1:56-58.