藤野先生主要內(nèi)容概括(藤野先生主要內(nèi)容概括100字)

第二單元

5　藤野先生

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．了解文章圍繞中心取材，以時(shí)間為順序，明暗兩條線索相結(jié)合進(jìn)行記敘的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3．聯(lián)系背景深刻理解文中含義雋永的語(yǔ)句，解讀本文的主旨。

4．學(xué)習(xí)藤野先生高尚品格，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情操。

學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。

情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題

同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說(shuō)過(guò)“在我所認(rèn)為我之師中，最使我感激給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，卻是另外一個(gè)日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個(gè)怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生吧！

自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點(diǎn)的字注音。

緋紅(fēi)　　發(fā)髻(jì)　　畸形(jī)　　　 不遜(xùn)　　匿名(nì)

詰責(zé)(jié) 喝采(hè) 杳無(wú)消息(yǎo) 瞥見(jiàn)(piē) 深?lèi)和醇?wù)

2．識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。

緋紅：鮮紅。

宛如：好像。

標(biāo)致：漂亮，這里是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。

客死：死在異國(guó)他鄉(xiāng)。

畸形：不正常的形狀。

不遜：傲慢無(wú)禮。遜，謙遜。

匿名：不具名或不署真實(shí)姓名，匿，隱藏。

詰責(zé)：責(zé)問(wèn)。

托辭：找借口。

適值：正好遇到。

杳：這里指音訊或形影消失。

瞥見(jiàn)：很快地看一下。

深?lèi)和醇玻簠拹和春薜搅藰O點(diǎn)，常寫(xiě)作“深?lèi)和唇^”。

3．作者簡(jiǎn)介

魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個(gè)筆名，發(fā)表的現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，有中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。

4.背景介紹

魯迅1902年留學(xué)日本，在補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)，積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng)，1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)。1909年，由日本回國(guó)，魯迅先生在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：

1．在這篇回憶性散文中；作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

【交流點(diǎn)撥】“東京也無(wú)非是這樣”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”。

2．文章標(biāo)題是對(duì)全文內(nèi)容的精練概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

【交流點(diǎn)撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待，與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。

3．課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些材料又是圍繞什么線索來(lái)組織的？

【交流點(diǎn)撥】在東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的深刻印象，受到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員的優(yōu)待，日本“愛(ài)國(guó)青年”，尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無(wú)不貫穿著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　感受形象

1．學(xué)生跳讀課文，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個(gè)________的人”組織語(yǔ)句，選擇角度概括人物形象。

【交流點(diǎn)撥】(1)特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。

(2)生活習(xí)慣角度：生活簡(jiǎn)樸。

(3)治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(4)對(duì)待學(xué)生角度：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。

2．文中具體寫(xiě)了幾個(gè)與藤野先生相識(shí)相處的典型事例？給每一個(gè)事例擬一個(gè)小標(biāo)題，并思考這幾件事分別體現(xiàn)了先生什么思想品質(zhì)。

【交流點(diǎn)撥】四個(gè)事例：添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)于實(shí)習(xí)——熱情誠(chéng)懇

了解裹腳——求實(shí)精神

課文具體選擇了四個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。

3．“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容回答。

【交流點(diǎn)撥】“我”對(duì)藤野先生的情感首先是感激懷念，體現(xiàn)在：①裝訂收藏講義；

②懸掛先生照片；

③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量；④因“狀況無(wú)聊”對(duì)沒(méi)有寄信和照片的愧疚之情。

步驟四　品味語(yǔ)言　感受魅力

1．指名學(xué)生朗讀課文1、2段，思考：

(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

【交流點(diǎn)撥】與“到別的地方去看看，如何呢？我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。

　(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

【交流點(diǎn)撥】句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反語(yǔ)的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直白，缺乏了諷刺意味。

2．學(xué)生集體誦讀第5段，思考：

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待，究其緣由是“物以希為貴”，那么句中的“大概”可否用“因?yàn)椤碧娲?/p>

【交流點(diǎn)撥】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定的語(yǔ)氣，作者用詼諧的口吻猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙，自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情，作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中的“居然”是什么意思？有什么表達(dá)效果？

【交流點(diǎn)撥】“居然”表示出乎意料，想不到，前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3．學(xué)生自讀第24～31段，合作探究

(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話。

【交流點(diǎn)撥】這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接正面表達(dá)作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的，日本人這種出于偏見(jiàn)而武斷下結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀，這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心，以及憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

(2)“在講堂里的還有一個(gè)我”。作者為什么要這樣特意寫(xiě)明呢？

【交流點(diǎn)撥】文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人，一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明“在講堂里還有一個(gè)我”，說(shuō)明作者沒(méi)有把自己看做局外人，旁觀者。

4．學(xué)生自讀最后一段，理解最后一句話的含義。

【交流點(diǎn)撥】最后一句中“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”指作者長(zhǎng)期受反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了勇氣，這句話的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟才能獲得心靈的飛躍和思想的升華，魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

【附：板書(shū)設(shè)計(jì)】

藤野先生

(一)見(jiàn)藤野先生之前：在東京——失望、厭惡

(二)與藤野先生相識(shí)相處離別

(1)往仙臺(tái)，初到仙臺(tái)

(2)相識(shí)

相處添改講義

糾正解剖圖

關(guān)心實(shí)習(xí)

了解裹腳

(3)告別匿名信

看電影

惜別對(duì)先生深切懷念強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情

課后反思　查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：

不足之處在于：