葛烈格里 史密斯(格雷戈里 史密斯)

斯蒂芬·茨威格在結(jié)束自己生命前給世人留下的幾句名言中最出名的可能就是：

一個(gè)民族，千百萬人里面才出一個(gè)天才，人世間數(shù)百萬個(gè)閑暇的小時(shí)流逝而去，方始出現(xiàn)一個(gè)真正的歷史性時(shí)刻，人類星光璀璨的時(shí)辰。

眾所周知,古今中外有許多表現(xiàn)非凡的天才存在, 美國神童葛烈格里史密斯9歲高中畢業(yè)，13歲拿到三個(gè)學(xué)位大學(xué)畢業(yè)后又攻讀了4個(gè)博士學(xué)位，同時(shí)也是美國數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)分會(huì)理事長，而且他還已經(jīng)被提名了4次諾貝爾和平獎(jiǎng)。

韓國金雄镕，14歲拿到了物理學(xué)博士學(xué)位。在斯坦福－比奈智商測試中的分?jǐn)?shù)達(dá)到了210分，這個(gè)分?jǐn)?shù)也被收入《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》，被稱為世界上IQ最高的人之一。

除了這兩個(gè)不太熟悉的人，在學(xué)術(shù)方面還有像愛因斯坦，牛頓，霍金等我們從小聽到大的天才。運(yùn)動(dòng)方面也有像博爾特，菲爾普斯，喬丹等。而在藝術(shù)領(lǐng)域同樣有著像達(dá)芬奇，貝多芬，莫扎特等在人類歷史上留下了濃墨重彩的一筆的這些天才。

不過，倘若僅僅將天才定義為這樣生下來就注定像神一般的人，那我們又如何能跨越這如同銀河一般的距離從這些天才身上學(xué)到一些東西呢？

在中國,中科院心理所的施建農(nóng)教授用五點(diǎn)來定義天才兒童：

1、學(xué)業(yè)成績大于平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

2、表現(xiàn)優(yōu)于比自己大兩歲的人的群體水平

3、智商在130以上

4、表現(xiàn)超95%的同齡人

5、有非常特殊的才能

可以看出，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來說，在他的研究視野中,符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)的超常兒童約占人群的2.25%。

也就是說，這一標(biāo)準(zhǔn)不再將天才這個(gè)充滿贊美意味的稱呼僅僅留給那些鳳毛麟角，萬里挑一的人。

縱觀對天才定義的歷史發(fā)展，從最開始的天才僅僅由遺傳決定到之后用智商鑒別，而后又發(fā)展到一個(gè)多元化定義的局面。

我認(rèn)為最具有實(shí)際意義的天才定義是以下兩個(gè)

其一，首先是，有著平均水平以上的智力，然后是高水平的創(chuàng)造力，最后是對于特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的高水平的持之以恒。天才都是相對高智商的，這一環(huán)很容易理解。但還需要具備其他兩個(gè)環(huán)的品質(zhì)：創(chuàng)造力和持之以恒的工作熱忱。這大概就是為什么很多新聞報(bào)導(dǎo)中的高智商天才兒童沒有成才的原因之一吧。

另一個(gè)說的是天才是由一般智力，特殊才能，自我努力，奉獻(xiàn)等非智力因素，家庭學(xué)校等環(huán)境因素以及機(jī)遇這五個(gè)因素共同作用而產(chǎn)生的，傷仲永的故事也明確的告訴了我們這一點(diǎn)。

那么這樣來定義天才，不同于之前純粹將天才劃分在我們很難控制的宿命論領(lǐng)域，而更多的告訴我們天才其實(shí)是先天和后天共同作用而形成的，這就好像是我們在看一些關(guān)于神仙，上帝的故事的時(shí)候，除了描繪他們的那些神奇而強(qiáng)大的神的力量以外，還會(huì)寫到他們與我們一樣的充滿人性的一面，人性放縱，沖動(dòng)悔恨... ...

也只有當(dāng)人能在神的身上看到我們?nèi)绱恕笆煜ぁ钡娜诵詴r(shí)，我們才有可能從自己身上看到我們心中如神般美好的一面

而天才，同他們一樣是我們所向往的美好，而只有在天才身上看到我們能有的放矢的特點(diǎn)時(shí)，我們才有可能向著那個(gè)方向不斷地邁步，成為更好的自己。

其實(shí)，無論是哪一種對于天才或是天才兒童的定義，又或者是說十萬人里出一個(gè)天才還是一百個(gè)人里就可以出一個(gè)天才兒童，我們都知道，天才兒童有很多，最終成才的卻少了一大半，總說天才天才，好像純粹是上天賜予的一樣，而事實(shí)是，我們大多數(shù)人在出生的時(shí)候手上早就都有了一副完整的牌，來應(yīng)對這一生的榮光與坎坷，那么認(rèn)清目標(biāo)而持之以恒地為之努力可能是讓我們大多數(shù)人成才的最大王牌。