如何寫教案

教案如何編寫

【篇一：如何編寫教案】

如何編寫教案

一、編寫教案的意義

1、教案是教學活動的依據

教學方案（簡稱教案），是教師根據教學大綱、教學內容和教學對

象，而制定的施教方案，是教學目的，重點、難點，課時安排，教

學過程等有序的組合，是在課堂教學中組織、指導學生進行有效學

習活動的方案;是教師根據教材內容精心設計的教學藍圖，是教師備

課的綜合記錄，也是課堂教學所遵循的章法。課堂教學質量的好壞，

效率的高低，與教案的編寫息息相關。教師有了詳略得當、設計精

細的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂上的臨時湊和，或感想

式的隨意講授。因此，每個教師都必須認真端正思想，充分認識編

寫教案的重要意義，高度重視教案的編寫。這是保證教學取得成功、

提高教學質量的基本條件。否則如果不認真書寫教案，教學過程中

必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的

教學效果。

2、有利于教學水平的提高

認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研

究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在

這個過程中，教師不僅要研究所教課過程的知識體系、學生學習該

門課程狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且還要按照大

綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、

體系、深度和廣度，以及于相近學科的知識聯系特別是要以整體為

背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，

分析知識的價功能，醞釀設計教學整過程，確定教學方法等等。

通過以上過程使得教師對知識進行了系統的整理,對教學過程進行了

綜合設計,這樣不斷的日積月累將會使教學水平不斷提高.

3、有助于教研活動的開展

編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從

某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生

達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案

的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真探究所教課程本

身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特征、學業水平及其認

識知識的規律，和身心發展的規律,并通過教學的實踐不斷充實完善,

達到培養學生的學習積極性,激發創造性.為研究教學規律提供豐富的

素材.

二教案的組成

（一）教案的常規項目

教案種類繁多，課時教案為基本型。各門學科和不同課型的課時教

案，其內容與項目不能強求一律，但有一些項目卻是它們都應具有

的，我們稱之為常規項目，大致包括以下幾方面。

1.課題名稱

課題名稱就是教材的章節或課文的題目，是本節課講述內容的概括

或提要.

2.教學目標

教學目的是每堂課教學的靈魂，它包括傳授給學生哪些知識及達到

的程度、培養他們的何種能力以及對他們進行怎樣的思想品德教育

等三個方面的內容（三維目標）。這些內容可用并列復句的形式表

述，也可用條文的形式表述。可以三方面俱全，也可以是其中的兩

個，或者一個方面，這要視具體的教學內容而定。

3.重點難點

每一課題的教學所包容的知識和技能是多方面的，在有限的課時內，

不可能也不必要等量齊觀地傳授給學生，這就必須區別輕重緩急和

深淺難易，即突出重點，攻破難點。抓準了重點和難點，也就抓住

了教學的突破口和關鍵環節，還可增強教學活動的節奏感。所謂重

點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其他問題就可迎刃而解。

因此，不是說只有教材重點才重要，其他知識就不重要。所謂難點

是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平

的學生有不同的難點。寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學

習的難點：

1.概念抽象學生又缺乏感性認識的知識。

2.思維定勢帶來的負遷移。

3.現象復雜、文字概括性強的定律或定理。

4.根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識。

5.概念相通、方法相似的知識。

4.課時安排

把教學內容妥善地安排在計劃的課時里，可根據內容和學生掌握情

況正確把握本節課該講多少練多少,以使教學活動既不空堂，也不壓

堂，而是有條不紊地進行。

5.教學過程

1)導入新課

常見導入藝術有:

溫故知新法目標導入法作用導入法

直接導入法間接導入法切入導入法

迂回導入法引趣導入法激情導入法

懸念導入法鋪路導入法比較導入法

歸納導入法觀察導入法實驗導入法

實踐導入法作業導入法提問導入法

討論導入法摘錄導入法課題導入法

游戲導入法故事導入法珍聞導入法

歌謠導入法謎語導入法詩詞導入法

歌曲導入法圖畫導入法笑話導入法等

2).講授新課

這是關鍵的、核心的部分，既要寫出教材內容的要點，又要寫明采

用何種教學方法：既有教師的邏輯推理過程、生動的敘述情況、細

致而必要的演算步驟，又要有意想得到的學生的思維活動過程和可

能出現的意外情況的處置措施，以及應當特別強調的問題等等。

現在的教材一般均為敘述性的，且篇幅較大，甚至有些內容過深

（過淺）學生閱讀時不易把握住中心。這就需要教師精心鉆研，進

行分析、歸納，加以科學的組織，在教案上寫出綱要，并配以適當

的講解步驟和方法。

3）.總結新課

一堂課即將結束時，教師要言簡意賅地結束一下所講的有關內容，

加深學生對所學知識的印象。也可適當拓展，留下回味。

4）.布置作業

這是促使學生把知識轉化成能力的一種手段。布置作業要有的放矢、

形式多樣、份量適當、要求具體。

（二）教案的彈性項目

教案除了有常規項目外，有時還有一些比較機動的項目，即不為各

學科、各課型所共有，卻也是往往要碰到或列入教案的，我們稱之

為彈性項目。彈性項目大致包括以下幾方面。

1.教學方法

它既可體現在講授新課里，也可單獨開列出來。

2.板書設計

它既可在講授新課部分顯示，也可單獨開列。

3.教具

使用教具可增強直觀效果，也可充分利用課時。教具包括掛圖、實

物、演示儀器和材料、幻燈、投影、錄音、錄像等。

假如上一堂課布置了課外作業或預習，那么，在本堂課開始之前，

就應該檢查，提問。

5.布置預習

為了節省時間，也為了更好地進行啟發式教學，可在本堂課結束前

預習下堂課的有關內容。

6.其他添加項目

因某種特別需要而設立，如將某份教案裝入個人教學檔案，或展覽

出去以為示范等，一般需添加一些項目：學校、年級、班級、科目、

執教者、時間等

三教案編寫程序

1、鉆研大綱、教材，確定教學目的、重點難點

教材是教學的基礎，大綱是教學的依據，因此教師應通篇熟讀教材

掌握教材中的概念或原理并配合大綱掌握教材在深度、廣度方面的

要求，從而正確把握教材的基本思想，確定本節課的教學目的。一

般要包括知識方面、智能方面和思想教育方面。

課時教學目的要訂得具體、明確，便于執行和檢查。教學過程是一

個完整的系統，制定教學目的要根據教學大綱的要求，以教材內容、

學生素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性。

2、組織教材，選擇教法

根據教學原則和教材特點，結合學生的具體情況和學校設備條件來

組織教材，考慮教法，初步構思整個教學過程。教材的組織是多種

多樣的，同一教材可以有不同的組織結構。但不論是那一種結構都

必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維。

（一）備結構

知識之間有著內在的聯系，知識由于這種相互關聯而形成一種結構。

所謂備結構，首先是指備課時要找準新授知識的“生長點”與“延伸

點”。生長點，就是新知識的源頭，它常常是學生已學過并掌握了的

舊知識。找準了“生長點”，就可以使新知識的教學順手自然、順理

成章。學生也易于學懂。

其次，所謂“備結構”還指要把一堂課置于單元、章節乃至整個學科

的整體之中，想一想這堂課為完成整體的教學任務能做些什么？

（二）備過程

過程是指在教學以何種方式入手,先講什么后講什么給學生有何啟示,

它包括三層意思：一是要盡可能充分地展示知識產生、發展和應用

的過程，努力使學生在教師的組織、指導下主動獲取知識，并在掌

握知識的同時，能力得到相應的發展；二是在這種展開了的過程

（通常可設計為一系列的問題或活動）中，教師憑借對學生實際水

平的了解，為學生留幾個解決問題的“入口處”，讓學生自己研究并

解決問題，主動參與教學過程，成為學習的主體，三是教師在教學

中也可以先提出問題通過尋找解決問題的方法來激發學生的興趣。

（三）備學生

教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙向活動過程。教學的

成功和教學質量的提高包括兩個方面：一方面是指教學大綱規定的、

學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，在深刻透徹地理解，并能

牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知

識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握

的基礎知識類推到有關問題中，這就要在授課前充分了解學生的認

識規律和身心發展的規律，根據各門課程教學過程的具體特點，設

計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教

學。所謂備學生，這里主要是指學生在本堂課的學習中，將遇到什

么困難、發生什么問題（有經驗的教師不難做到這一點），并進一

步搞清產生這些困難和問題的原因是什么（這是不易辦到的），從

而使教學有很強的針對性，切實幫助學生克服困難、解決問題，學

懂學好。

（四）備情感

教學過程不同于物質生產過程的一個重要特點，是教學過程在人與

人之間進行，而不是在人與物之間發生。因此，教學活動既是認知

過程，又同時伴隨著教師和學生、學生與學生之間的情感交流。所

以，設計一份好的教學方案，必須注意研究情感在課堂教學中的影

響和功能。

當然，這種功能主要不能通過設計教案（“紙上談兵”），而是在實

施教案的課堂教學

中才能充分發揮出來。這里所說的備課時要“備情感”，主要有以下

兩點要求：一是教師備課時，要仔細考慮到實施教案時，如何組織、

指導學生參與教學過程，如何對“對話者”的身份平等地與學生一起

“做學問”，并進行融洽的感情交流；二是要把教學過程設計得生動、

直觀、有趣，并努力使學生在課堂教學中身臨其境體驗到獲得成功

的喜悅，從而有效地激發學生的“成就動機”，產生更強的內動力。

5、設計好板書、板畫

板書、板畫是課堂教學的重要組成部分，因此在編寫教案時應給予

足夠的重視。板書的設計可以從鉆研分析教材的知識結構入手，也

可以從分析學生的認知規律入手。

四編制教案的一般原則

編制教案，除了依照一定格式外，還必須遵守一定的原則，否則，

就不可能編出好教案。編寫教案的原則是：

1、自然性原則

我們的教學安排要順乎科學的自然，心理的自然，要讓學生在不知

不覺中、快樂中接受知識。大家知道，編寫教案實際上是教師在紙

上進行教學模擬。這就要求我們在編寫教案時，要能把教學過程自

然地敘述出來，把各種問題的設計與提出能自然地展現出來，內容

之間的銜接也要能自然地把握好。否則，在課堂教學時，就會出現

前言不搭后語、形成知識內容斷層等不良現象。

2、明確性原則

教學的具體細節都要明明白白地寫出來，以便教師上課時做到心中

有數，有的放矢。切不可含含糊糊、疏忽某些細節，因為細節的差

錯，將會影響到一堂課的教學質量。

3、系統結構原則

在編寫教案時，應注意內容的組織

要有一個系統，內容與內容之間應相互關聯著，形成一個完整的結

構。避免內容零零碎碎，不著邊際。防止教給學生的知識支離破碎。

4、過程性原則

寫教案應該是寫一堂課教學的整個過程，新知識的導出過程，發現

解題思路并對問題加以解決的過程，知識、思想方法歸納概括的過

程，學生可能的學習接受過程等。只有這樣，教師才能始終處于主

導地位，教學方式的運用才會靈活自如。

五編制教案過程中要注意的問題

1.切合對象，堅持“五性”

學生是教師教的對象，又是教學中認識活動的主體。因此，教案的

編寫必須切合他們的實際，從而加強教學的針對性和有效性。

教案的編寫還要堅持“五性”，即科學性、主體性、教育性、經濟性、

實用性。堅持科學性，即要求對教學內容的理解要做到科學、正確、

準確無誤。突出主體性，即要求教案的編寫要反映新的教學觀，在

重視教師教的同時，要把學生的學放到突出的地位，充分發揮學生

的主體性。體現教育性，即要求在編寫教案中注意挖掘和發揮思想

品德方面的因素，做到教書育人。做到經濟性，即要求在保證知識

信息科學化的前提下，力求信息的簡約化，當簡則簡，該略則略。

注意實用性，即要求教案的編寫不必強求一律，應八仙過海，各顯

其能，

【篇二：如何編寫教案】

如何編寫教案教學方案（簡稱教案），是教師根據教學大綱、教學

內容和教學對象，而制定的施教方案，是教學目的，重點、難點，

課時安排，教學過程等有序的組合，是在課堂教學中組織、指導學

生進行有效學習活動的方案;是教師根據教材內容精心設計的教學藍

圖，是教師備課的綜合記錄，也是課堂教學所遵循的章法。

一編寫教案的意義

1、教案是教學活動的依據

課堂教學質量的好壞，效率的高低，與教案的編寫息息相關。教師

有了詳略得當、設計精細的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂

上的臨時湊和，或感想式的隨意講授。因此，每個教師都必須認真

端正思想，充分認識編寫教案的重要意義，高度重視教案的編寫。

這是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。否則如果不認

真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨

心所欲而不可能取得好的教學效果。

2、有利于教學水平的提高

認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研

究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在

這個過程中，教師不僅要研究所教課過程的知識體系、學生學習該

門課程狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且還要按照大

綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、

體系、深度和廣度，以及于相近學科的知識聯系特別是要以整體為

背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，

分析知識的價功能，醞釀設計教學整過程，確定教學方法等等。

通過以上過程使得教師對知識進行了系統的整理,對教學過程進行了

綜合設計,這樣不斷的日積月累將會使教學水平不斷提高.

3、有助于教研活動的開展

編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從

某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生

達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案

的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真探究所教課程本

身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特征、學業水平及其認

識知識的規律，和身心發展的規律,并通過教學的實踐不斷充實完

善,達到培養學生的學習積極性,激發創造性.為研究教學規律提供豐富

的素材.

二教案的組成

（一）教案的常規項目

教案種類繁多，課時教案為基本型。各門學科和不同課型的課時教

案，其內容與項目不能強求一律，但有一些項目卻是它們都應具有

的，我們稱之為常規項目，大致包括以下幾方面。

1、課題名稱

課題名稱就是教材的章節或課文的題目，是本節課講述內容的概括

或提要.

2、教學目標

教學目的是每堂課教學的靈魂，它包括傳授給學生哪些知識及達到

的程度、培養他們的何種能力以及對他們進行怎樣的思想品德教育

等三個方面的內容（三維目標）。這些內容可用并列復句的形式表

述，也可用條文的形式表述。可以三方面俱全，也可以是其中的兩

個，或者一個方面，這要視具體的教學內容而定。

3、重點難點

每一課題的教學所包容的知識和技能是多方面的，在有限的課時內，

不可能也不必要等量齊觀地傳授給學生，這就必須區別輕重緩急和

深淺難易，即突出重點，攻破難點。抓準了重點和難點，也就抓住

了教學的突破口和關鍵環節，還可增強教學活動的節奏感。所謂重

點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其他問題就可迎刃而解。

因此，不是說只有教材重點才重要，其他知識就不重要。所謂難點

是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平

的學生有不同的難點。寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學

習的難點：

（1）概念抽象學生又缺乏感性認識的知識。

（2）思維定勢帶來的負遷移。

（3）現象復雜、文字概括性強的定律或定理。

（4）根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識。

（5）概念相通、方法相似的知識。

4、課時安排

把教學內容妥善地安排在計劃的課時里，可根據內容和學生掌握情

況正確把

握本節課該講多少練多少,以使教學活動既不空堂，也不壓堂，而是

有條不紊地進行。

5、教學過程

（1）導入新課

常見導入藝術有:

溫故知新法目標導入法作用導入法

直接導入法間接導入法切入導入法

迂回導入法引趣導入法激情導入法

懸念導入法鋪路導入法比較導入法

歸納導入法觀察導入法實驗導入法

實踐導入法作業導入法提問導入法

討論導入法摘錄導入法課題導入法

游戲導入法故事導入法珍聞導入法

歌謠導入法謎語導入法詩詞導入法

歌曲導入法圖畫導入法笑話導入法等

（2）講授新課

這是關鍵的、核心的部分，既要寫出教材內容的要點，又要寫明采

用何種教學方法：既有教師的邏輯推理過程、生動的敘述情況、細

致而必要的演算步驟，又要有意想得到的學生的思維活動過程和可

能出現的意外情況的處置措施，以及應當特別強調的問題等等。

現在的教材一般均為敘述性的，且篇幅較大，甚至有些內容過深

（過淺）學生閱讀時不易把握住中心。這就需要教師精心鉆研，進

行分析、歸納，加以科學的組織，在教案上寫出綱要，并配以適當

的講解步驟和方法。

（3）總結新課

一堂課即將結束時，教師要言簡意賅地結束一下所講的有關內容，

加深學生對所學知識的印象。也可適當拓展，留下回味。

（4）布置作業

這是促使學生把知識轉化成能力的一種手段。布置作業要有的放矢、

形式多樣、份量適當、要求具體。

（二）教案的彈性項目

教案除了有常規項目外，有時還有一些比較機動的項目，即不為各

學科、各課型所共有，卻也是往往要碰到或列入教案的，我們稱之

為彈性項目。彈性項目大致包括以下幾方面。

1、教學方法

它既可體現在講授新課里，也可單獨開列出來。

2、板書設計

它既可在講授新課部分顯示，也可單獨開列。

3、教具

使用教具可增強直觀效果，也可充分利用課時。教具包括掛圖、實

物、演示儀器和材料、幻燈、投影、錄音、錄像等。

4、假如上一堂課布置了課外作業或預習，那么，在本堂課開始之前，

就應該檢查，提問。

5、布置預習

為了節省時間，也為了更好地進行啟發式教學，可在本堂課結束前

預習下堂課的有關內容。

6、其他添加項目

因某種特別需要而設立，如將某份教案裝入個人教學檔案，或展覽

出去以為示范等，一般需添加一些項目：學校、年級、班級、科目、

執教者、時間等

三教案編寫程序

1、鉆研大綱、教材，確定教學目的、重點難點

教材是教學的基礎，大綱是教學的依據，因此教師應通篇熟讀教材

掌握教材中的概念或原理并配合大綱掌握教材在深度、廣度方面的

要求，從而正確把握教材的基本思想，確定本節課的教學目的。一

般要包括知識方面、智能方面和思想

教育方面。

課時教學目的要訂得具體、明確，便于執行和檢查。教學過程是一

個完整的系統，制定教學目的要根據教學大綱的要求，以教材內容、

學生素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性。

2、組織教材，選擇教法

根據教學原則和教材特點，結合學生的具體情況和學校設備條件來

組織教材，考慮教法，初步構思整個教學過程。教材的組織是多種

多樣的，同一教材可以有不同的組織結構。但不論是那一種結構都

必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維。

（1）備結構

知識之間有著內在的聯系，知識由于這種相互關聯而形成一種結構。

所謂備結構，首先是指備課時要找準新授知識的“生長點”與“延伸

點”。生長點，就是新知識的源頭，它常常是學生已學過并掌握了的

舊知識。找準了“生長點”，就可以使新知識的教學順手自然、順理

成章。學生也易于學懂。

其次，所謂“備結構”還指要把一堂課置于單元、章節乃至整個學科

的整體之中，想一想這堂課為完成整體的教學任務能做些什么？

（2）備過程

過程是指在教學以何種方式入手,先講什么后講什么給學生有何啟示,

它包括三層意思：一是要盡可能充分地展示知識產生、發展和應用

的過程，努力使學生在教師的組織、指導下主動獲取知識，并在掌

握知識的同時，能力得到相應的發展；二是在這種展開了的過程

（通常可設計為一系列的問題或活動）中，教師憑借對學生實際水

平的了解，為學生留幾個解決問題的“入口處”，讓學生自己研究并

解決問題，主動參與教學過程，成為學習的主體，三是教師在教學

中也可以先提出問題通過尋找解決問題的方法來激發學生的興趣。

（3）備學生

教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙向活動過程。教學的

成功和教學質量的提高包括兩個方面：一方面是指教學大綱規定的、

學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，在深刻透徹地理解，并能

牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知

識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和

【篇三：如何撰寫教案】

如何撰寫教案

一、什么是教案？

創設問題：什么是教案？為什么要寫教案？（應付檢查？授課用？）

教案在你授課過程中起到什么作用？（有用、沒用、可有可無？）

找2-3名教師回答，然后根據教師的回答說出自己的感受。

定義：教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準的

要求，以課時為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具

體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃。

作用：它是教師的教學設計和設想，是教師實施教學活動的具體方

案。有了具體的教學方案，教師上課有備而來，就能應對課堂教學

過程中出現的各種具體情況，提高教學效果，確保課堂教學的順利

實施。

二、教案中包含哪些內容？

以學院的教案模板為例，說明教案應包括的內容，并加以解釋，同

時指出教案的重點和難點是教學過程的設計。

教學目標說明本次課所要完成的教學任務，達到的標準。既包括知

識、能力的要求，也包括德育、智育的要求。目標清楚明白、具體，

便于師生操作；體現理實一體化教學的鮮明特色；體現知識、技能、

情感、職業道德等方面的基本要求。

教學重點和難點重點是說明本次課所必須解決的關鍵性問題，難點

是說明本次課的學習時易產生困難和障礙的知識點。

媒介選用說明完成本次課所需的輔助工具。

教學方法與手段每個教學步驟都有對應的教學方法。如內容1采用

講授法，內容2采用討論法，內容3采用演示法，內容4采用操作

法。教學方法選擇恰當。理論教學和實訓指導結合教學資源特點及

學生實際，教學方法多樣，一法為主，多法配合，優化組合。運用

教學手段得當，根據實際需要，教具、學具、實訓設施和設備選擇

得當。

教學過程設計主要指教學活動的整個流程。在教案書寫過程中，教

學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

1.知識回顧對前面講過的知識和技能進行復習。怎樣進行，復習哪

些內容？最好是結合學生生活實例或是生產實例進行復習，最好是

與本次課程有聯系的問題。

2.新課導入這階段重點要設計如何導入？導入時引導學生參與那些

活動？如何給學生創設良好的學習氛圍。提問哪些學生，需用多少

時間等。

3.新課教學進入學習新課階段后，突出問題和情景的設計，如設計

怎樣的問題或情景讓學生對新課內容進行探究，如何探究？如何激

發學生的學習興趣？這部分又是教案設計中教學過程中的難點。針

對不同教學內容，選擇不同的教學方法；怎樣提出問題，如何逐步

啟發、誘導？教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

4.鞏固練習主要靠設計些練習題，讓學生動手練，使所學知識得以

遷移鞏固，最后布置作業。梁文珍老師提出，可借鑒。

5.歸納小結怎樣進行，是教師還是學生歸納？需用多少時間？建議

學生進行歸納，是學生對學習內容的一個整理、鞏固。

6.作業安排布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。布置下次

學習任務。參考資料提出本次課程相關的書籍、文獻等。

教學后記是老師在授課后對本次課程的一個總結，優點，缺點，下

一輪授課需注意的問題等。

三、撰寫教案的建議

1.一人一份教案由于每位教師的知識，經驗，特長，個性不同，雖

然同一個授課內容，但設計應有所不同，所以應一份老師一份教案，

不應多人一案。

2.教案不是教材或課件的簡單搬家不能只寫提綱或只寫幾個題目，

一定要有教學設計。

3.教案具有可操作性寫教案時，一定從學生的實際需要出發，認真

分析學生的學習興趣愛好、已有的知識結構和層次，現已具備的理

解能力和水平等，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該

繁就繁，要簡繁得當。

4.教案中體現老師與學生活動教師如何教，學生如何學。

5.注意及時填寫教學后記教案反思對教師下一次的教學有很大的幫

助，同時也可以讓老師發現自己教學中出現的不足之處。

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結合。”由于目前教育界對

理實一體化課程沒有一個權威性的定義，作為探討，筆者認為，理

實一體化課程的基本內涵是：充分利用現代教育技術，將理論、實

驗及實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學

形式一體化實施；教室、實驗室及實訓場地等教學條件一體化配置；

知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行；

形象和抽象交替出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育

于一體的一體化課程模式。

理實一體化的教學方法所關注的并非是理論教學和實踐環節的課時

比例問題，也并非是將理論和實踐內容

簡單地放在一起講授，而是以工作任務為中心，以工作過程為主線

組織教學，實踐在課程中居主體地位，理論從屬于實踐，服務于實

踐，理論知識的導入是基于實踐需要的原則，是為了幫助解決實踐

過程遇到的實際問題。理論知識不再強調其學科的系統性和完整性，

但單個的理論知識教學單元仍需保留相對的獨立性和完整性。

理實一體化教案的設計要求有五點：1.每一次教學應圍繞著完成某

一介工作任務（或子任務）進行設計，教案設計應包括理論知識與

實踐操作兩部分內容，以實踐操作為主線，理論為實踐服務，理論

與實踐比例以1：1為好。2.教案的設計必須包括教師教的活動和學

生學的活動兩個方面的內容，那種只設計“教師教”而設計“學生學”

的教案不是好的教案，教與學的比例以1：1為好，教師切不可將45

分鐘占為已有。

3.教案設計應體現出具體教學內容與實施的具體活動方法和步驟，

設計教學過程中該“做什么””怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。4.

倡導教案的個性化、創新性、開放性和靈活性，即教案內容上不要

過于詳盡，形式上不要過于不太，結構上不要過于各式化和封閉化，

而要體現內容上的概要性，形式上的模糊性，結構上的不確定性，

以便能夠適應情境，容納新內容，確定新策略，為教學中師生的互

動共振、互生新知、互建新情留有余地。5.在設計教案之前，一般要

認真備課，重點把握三個環節：認真學習大綱，鉆研教材，確定教

學目標和重點難點;認真備學生；認真備教法。

師生互動。第一步驟都應有師生活動設計。精講巧練。體現以思維、

技能訓練為核心，體現知識、技能形成過程，符合學生的認知規律；

教為學服務。體現在教師課堂上設疑問難，引導點撥，實訓指導策

略，學生動口、動手、動腦、主動參與教學過程；學法指導得當。

學生課堂上各種學習活動設計具體、充分，教師指導有方；體現理

實一體化教學思想的六種意識。主要包括目標意識、主體意識、技

能意識、情感意識、創新意識以及效率意識。