續(xù)寫故事三年級

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《續(xù)寫故事》教案

【教材分析】

本次習作的內容是續(xù)寫故事。這次習作是對本單元故事預測的延伸，從整個單元設計來看，

這樣的安排體現了“看、想、說、寫”的思路，要求學生能根據故事的前半部分續(xù)編故事的后

半部分。本次習作是想象作文，但想象要基于觀察，基于生活，因此觀察與聯(lián)系生活實際是寫

好本次習作的關鍵。編寫情節(jié)完整、合理的故事是本次習作的基本要求，同時，引導學生初步

學習修改自己的習作，樂于與同學分享習作，并能簡單說說自己聽后的感受。

【教學目標】

1.能看懂圖畫，想象接下去的故事情節(jié)，能把自己的想法寫下來，語句通順，故事完整，

意思明白。（重點）

2.能用修改符號把自己習作中明顯錯誤的地方改過來。初步懂得好作文是改出來的道理。

（難點）

3.樂于與同學交流自己的習作，并能說說自己更喜歡誰的故事。

4.在續(xù)編故事的過程中，培養(yǎng)學生關心他人的良好品質。

【課前準備】

教師：多媒體PPT；學生：小練筆。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

一、引導回憶，激發(fā)興趣

1.教師富有激情地導入：同學們，每一年中都有一天對我們來說是一個特殊的日子，那是

我們來到這個世界的日子，過了這天，也就表示我們又長了一歲。大家知道這是哪一天嗎？（生

日）

2.提問：每年的生日，你是怎么過的？（吃蛋糕、種樹、游樂場玩?！?/p>

3.引出話題：同學們的生日過得很快樂，也很有意義。關于生日，老師還有一個故事跟大

家分享。

設計意圖：習作源于生活，聯(lián)系生活，運用生日話題激發(fā)學生寫作的興趣。讓學生交流自

己的生日是怎么過的，可以激活學生的知識儲備，暢所欲言，為學生續(xù)編故事做鋪墊。

二、看懂圖意，說清事情

1.指導看圖：

2

（1）看第一張圖片：

A．提問：這是一群小朋友在討論生日，他們在哪里討論，又在討論什么呢？（在教室里

討論，討論過生日的方式）

B．引導：小女孩說——我上個星期過了九歲生日，媽媽給我買了一個大大的蛋糕；小男

孩說——我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的。大家都在開心地想象生日

的快樂，可是看這個小男孩，他好像跟大家有一些不一樣，哪里不一樣呢？（預設：他皺著眉

頭，有點不高興。）

（2）看第二張圖片：

A．引導：果然，小男孩一個人默默地想。誰來讀一讀男孩在想什么？你來——我也快過

生，可是爸爸媽媽在外地工作。

B．評價：你的眉頭皺著，很是傷心。

C．提問：這會，小男孩的心情是怎么樣的？你來說說。（預設：傷心，難過，悶悶不樂）

D．老師要送大家一個四字詞語，能夠表現這個時候小男孩的心情——悶悶不樂。把這個

詞記到課本這張插圖的邊上。

（3）看第三張圖片：

A．引導：班里其他同學知不知道這個男孩的情況呢？（預設：知道）我們來看一看。全

班一起讀一讀——李小明的爸爸媽媽在外地工作我們可以……

B．提問：

a.男孩說的李小明是誰?（預設：上面的那個男孩；那個爸爸媽媽在外地上班的男孩。）

b.他們又在討論什么呢？（預設：我們可以怎么幫助李曉明；討論幫助李曉明的方法）

2.總結看圖的方法。

（1）提問：這些圖上都有泡泡語，你能發(fā)現這些泡泡語分別告訴了我們什么嗎？（預設：

有的是同學們說的話，有的是曉明的想法。）

（2）小結：泡泡語告訴我們故事中人物的語言與想法，可以幫助我們讀懂圖畫中的故事。

但我們看圖還要關注人物的神情、動作等細節(jié)，才能讀懂人物的心情。

（3）提示：請大家按順序看看圖畫，連起來講一講這個故事。（李曉明聽到同學們在討論

過生日的事情，想到自己快過生，但是爸爸媽媽都在外地工作，他有點悶悶不樂。兩個同

學發(fā)現了，商量怎么幫助李曉明。）

設計意圖：看圖作文要注重對學生看圖方法的指導，在學生初步了解圖中大意的基礎上，

引導學生關注細節(jié)觀察，豐富故事的內涵與情感。將觀察所得有條理地說一說，從說到寫，遵

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循學生語言發(fā)展的規(guī)律。

三、激發(fā)想象，續(xù)編故事

1.組織:

(1)小組討論，同學們想到了哪些好辦法幫助李曉明？

(2)請小組代表分享一下好辦法。

2.提示：

（1）同學們的辦法都非常的溫暖，老師想送給大家?guī)讉€詞語：眉開眼笑、喜上眉梢、心

想事成。大家可以在作文中進行運用。

（2）同學們的想象不能太離奇，要合理，要符合生活實際。

設計意圖：學生是學習的主人，在教學中，充分發(fā)揮學生學習的積極性，給予學生充分自

主的時間與空間，說一說接下來的故事內容，并發(fā)揮同伴學習的作用，相互交流，相互啟發(fā)。

針對學生想象不切實際的預設，教師作簡單引導，讓學生明白想象要合理。這也是想象作文的

要求之一。

3.引導：接下來我們開始續(xù)寫故事，這次我們有“習作星”等待孩子們摘取。續(xù)寫要注意

三點，做到一點就能得一顆星。我請三位同學來讀一讀注意點——第一、我根據圖意，把接下

來發(fā)生的事情寫清楚了。第二、我寫好以后小聲讀了一遍以上。第三、我用修改符號把有明顯

錯誤的地方改過來了。這三點你們能不能做到？（預設：能）下午上課我們先進行作文續(xù)寫，

看看誰能夠成功摘到這三顆星星。

4.出示：

一個同學說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以

”

四、針對問題，修改習作

1.指名朗讀習作初稿，師生共同修改。

（1）通過修改，引導根據圖意，把接下來發(fā)生的事情寫清楚

A．病文范例：續(xù)寫故事不清楚、不完整的作文。

B．開個“處方”：列出提綱寫清楚——你能按事情發(fā)展順序排一下順序嗎？

（預設：同學唱生日歌→老師拿出蛋糕、點蠟燭→李小明許愿、吹蠟燭→同學送祝?！?/p>

家吃生日蛋糕。）

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C．出示修改范文，感受第一顆星星的要求：我根據圖意，把接下來發(fā)生的事情寫清楚了。

☆。

（2）修改指導：我用修改符號把有明顯錯誤的地方改過來了。

A．病文示例：

老師從盒子里拿出一個美麗好看的生日蛋糕。

同學們唱起一首哥《祝你生日快樂》。

把生日蠟燭點亮，許下一個美好的愿望。

提問：誰能來說一說這三句話有什么錯誤？又錯在哪里呢？

B．指導修改：用修改符號把有明顯錯誤的地方改過來。誰來試一試。

2.總結：通過修改可以幫助我們更好地寫作，期待大家的作品哦！

第二課時

一、學生寫作，教師指導

1.學生自行寫作，教師相機巡視指導。

2.指名分享：邊讀邊相機評價，主要從語句是否通順、表達是否清楚等方面評價指導，

并用修改符號幫助修改。

3.組內交流習作：檢查文中是否有明顯錯誤，是否正確使用修改符號；要求每人逐一交

流，其他學生注意傾聽。

4.自己再次修改習作。

5.謄寫。

二、交流習作，互相評價

1.推薦交流：在小組內互相朗讀自己的習作，推薦最喜歡誰寫的故事，說明理由。（發(fā)言

時引導按照這樣的格式進行：

我更喜歡寫的故事。我覺得他的故事＿＿。

最有意思的是。

2.評一評：爭做習作交流小明星。

(1)我請一位同學來讀一讀交流小明星的三個要求：

第一、我把續(xù)寫的故事讀給了同學聽。第二、我聽同學讀了自己續(xù)寫的故事。第三、我告

訴同學最喜歡誰寫的故事，并且說明了理由。給自己評一評，有沒有摘到這三顆星。

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3.共同總結寫好這種作文的方法:好作文是改出來、討論出來的。

4.課后可以進行美文共賞：

（1）在班級朗讀自己最喜歡的寫作，共同交流評價。

（2）把大家都喜歡的習作發(fā)布在教室“優(yōu)秀作文”專欄、班級微信群、博客或者公眾號。

希望能在公眾號上看到大家的作品哦！下課。

設計意圖：好文章是改出來的。教師當堂修改學生的作文，既能教給學生修改的方法，又

能讓學生享受成功的體驗。因此受益的不僅僅是小作者本人，還有全班孩子。引導學生自主修

改習作，并在四人小組內交流，目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人

分享習作的快樂”的過程中，逐步養(yǎng)成“終身受用”的“自改能力”。交流后互相說一說更喜

歡誰寫的故事，也是為培養(yǎng)學生認真傾聽，學會用賞識的眼光看待同學的習作，激發(fā)學生的習

作興趣。