絕句志南和尚

教學志南的《絕句》

竇桂梅教學實錄——《游園不值》

.《游園不值》教學設計

游園不值飲湖上初晴后雨曉出凈慈寺送林子方

浙教版義務教材第十冊《春日》《游園不值》

教學志南的《絕句》我是從指導同學觀看文中插圖開頭的。

由于學校正處于在外過渡期間，使用不了任何教學手段，我便讓同學

捧起了書。我對同學說：“認真看看書上的圖畫，看看畫的是什么季節，

圖上畫了些什么？”插圖畫得簡潔明白，同學幾乎不費什么勁兒就看出個

八九不離十，爭著說：“畫的是春天的景象，有小橋、和尚、河水、小船、

柳樹、高山……”有人說河對岸是杏花，有人說是桃花，這兩種花都是粉

紅色的，僅從圖上看的確難以說清晰，我對同學說：“僅從圖上看，你們

說的都有道理，都可以算對。”河邊系小船的樹，同學都看到了，我不滿

意同學僅稱之樹，又引導同學認真觀看樹干及枝葉，要求同學猜猜大樹的

年齡，同學說，大樹樹干上又許多皺褶，估量年齡很大，是老樹。至于小

船，我問同學這是一只什么樣的小船？同學說，這是一只帶篷子的小船，

用一根繩子栓在老樹上。關于和尚，我又問同學，和尚在干什么？猜猜和

尚的年齡。同學說，和尚在過橋。這是個老和尚，由于他手里又一根拐杖。

好了，圖上畫的，同學都看到了、說到了，該讓同學讀詩了。

“各位同學，圖畫上方的詩寫的就是圖畫上的內容，請大家讀讀這首

詩。”我對同學說。

同學大聲讀了起來。

我叫停了同學，給同學播放課文錄音，要求同學認真聽，聽后說說自

己有沒有讀錯的字詞或者讀破的句子。

剛播放完錄音，就有同學舉手了。同學說：“‘系’字我讀錯了，錄

音中讀‘xì’，我讀成‘jì’了。”他的話得到了其他同學的附和。我微

笑著說：“‘系’是個多音字，這里為什么讀‘xì’而不讀‘jì’呢，

學完這首古詩后，請大家來回答。”也有同學說其他錯誤類型的，都是一

些因個人馬虎或力量不足造成的，沒有過多的拓綻開。

說實話，詩中一些詞語對于同學的理解還是有肯定的難度的，如“短

篷、杖藜、杏花雨、楊柳風”，但，我之所以一開頭花一些功夫引導同學

觀看插圖，就是要以圖促讀的，圖畫的形象性總是高于文字的，有了圖畫

的幫助，同學肯定能“猜”出這些詞語的意思。

我故作神奇地對同學說：“詩中有一些詞語比較難理解，但我們剛才

觀看了插圖，只要我們略微動一下腦筋，也能理解這些難詞，情愿嘗試一

下嗎？”同學地胃口被調動起來了，大聲回答“情愿！”

在圖畫的“詮釋”下，同學很快理解了這些詞語的意思。原先弄不清

的“粉紅花”也被“確認”為杏花了

在此基礎上，詩文大意同學也很快明白了。

我問同學“古木陰中系短篷”的大意，同學說：“古樹的樹蔭下系著

一只帶篷的小船。”我又問道：“大家查差詞典，看看這里的‘系’為什

么讀‘xì’而不讀‘jì’？”結合詩文理解與詞典解釋，同學得出了答

案：“讀”‘jì’時只有一個解釋：打結；扣，不符合詩意。讀‘xì’時，

有個解釋：栓；綁，能與詩意相符。這里‘系’讀“xì”音是合適的。”