光是怎樣傳播的

教科版小學科學五上《1.2光是怎樣傳播的》教案

課題光是怎樣傳播的單元一單元學科科學年級五年級

教材

分析

本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成

人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。

本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行

進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分——聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分

——探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分——研討，

學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽

到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

學情

分析

通過上節課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經有一定的科學素養，對實

驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據生活

中的現象，去尋找證明自己假設的依據是本課的一大難題。本節課通過實驗驗證光是直線傳播

的探究活動，讓學生經歷發現問題，提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據，得出

結論的科學探究過程，發展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養。

學習

目標

科學概念目標

光是沿直線傳播的。

科學探究目標

1.能與聲音的傳播對比，發現光的傳播特點。

2.能有依據地推測光的傳播路徑。

3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。

4.能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學態度目標

1.培養學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

科學、技術、社會與環境目標

了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。

重點能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。

難點有依據地推測光的傳播路徑。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

1.新課聚焦我們在幕前，能夠聽到人說話的聲音，卻看不見

說話的人。這是為什么？

教師點撥：

聲音傳播的方向不僅是四面八方的，而且能繞過

遮擋物，被人的耳朵感知。

我們看不見幕后的人，說明光無法繞過遮擋物，

無法被眼睛感知。這也是通常說的“只聞其聲，

不見其人”

像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的

傳播相比，光的傳播有什么特點呢？

板書課題《光是怎樣傳播的》。

說出個人見解創設情境，激發

學生的探究興

趣，用這樣一個

簡單的現象來引

發學生思考，光

和聲音的傳播到

底有哪些不同。

2.科學探索探索：探究光的傳播路線

實驗猜想：光沿直線傳播的（填“是”

或“不是”）。

實驗材料：四張矩形卡紙、手電筒、四個能直立

的夾子。

實驗步驟：

(1)在前三張矩形卡紙的同一位置分別打一個直

徑約為1厘米的小孔，第四張卡紙不打孔作為屏。

(2)把這四張卡紙用夾子夾住并直立在桌子上，

每張卡紙之間間隔15厘米左右,排成整齊的一

列，使前三張卡紙的小孔在同一條直線上。

(3)關閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯

一光源。把手電筒放置在第一張卡紙前，保持一

定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。如

準備實驗材料

按照實驗步驟完

成實驗內容。

實驗猜想的目的

是了解學生的初

始想法。當光照

亮周圍的物體

時，讓學生推測

光是怎樣到達被

照亮的物體上

的。尋找推測的

依據，是本節課

的重點。

光是沿直線傳播

的實驗，教科書

上介紹得很清

下圖所示:

這時我們在紙屏上發現了什么？在表格中標出

光行進的路線。

（4）把第二張卡紙向左或向右移動5厘米左右，

同樣用手電筒的光對準第一張卡紙上的小孔。

這時，紙屏上有什么變化嗎？同樣的方法移動第

三張卡紙呢？在表格中標出光行進的路線。

活動手冊：

實驗現象：

當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，光源

會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光斑。

當移動第二張卡紙時，手電筒的光源通過第一張

卡紙上的小孔，光斑落到第二張卡紙上。

實驗分析：

（1）當三個小孔在一條直線上時，打開手電筒，

光源會通過這三個小孔，在第四張紙屏上留下光

完成活動手冊繪

圖，并簡單分析

實驗現象。

楚，且操作簡單，

可以放手讓學生

自行閱讀實驗方

法和步驟，培養

學生自主閱讀和

操作的能力。交

流實驗注意事

項，有助于學生

的觀察及規范操

作。

在這個探究活動

中，學生以小組

合作方式設計驗

證實驗，在體驗

中感悟科學探究

的真正樂趣。教

師指導學生，實

驗中要進行仔細

觀察、認真思考，

記錄要真實、完

整。記錄表需要

學生邊觀察、邊

思考、邊記錄。

教師在教學過程

中要提供足夠的

時間讓學生實驗

和記錄，這是培

養學生記錄能力

斑，說明光是沿直線傳播的。

（2）移動卡紙，三個小孔不在一條直線，光線

無法同時穿過三個小孔，這也說明光是沿直線傳

播的。

實驗結論：

光是沿直線傳播的。

播放視頻《探究光的傳播路線》

和記錄習慣的重

要手段。

通過實驗證明光

的傳播路線是直

線。

3.科學研討研討一：紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變

化？

通過對比實驗，我們知道光的路線不會隨著卡紙

的移動而改變方向，由此證明光是沿直線傳播

的。

研討二：簡單解釋下“只聞其聲，不見其人？

我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音，是因為聲音

通過空氣介質傳播，被我們聽覺器官所感知。

我們看不到說話的人，是因為他本人在屏幕后，

人眼是根據光的直線傳播來確定物體的位置。光

線被屏幕擋住，所以我們看不到。

研討二：與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特

點？

聲音是以波的形式振動傳播的，可以繞過障礙

交流研討

交流研討

學生交流匯報，

進一步得出了

“光是沿直線傳

播的”這一結論。

這個過程符合學

生的認知規律，

又充分地體現

“讓學生自主探

究”的教學理念。

在明白了光是沿

直線傳播的道理

后，學生能用這

個道理解釋紙屏

上的光斑在卡紙

移動前后有什么

變化，總結光的

傳播與聲音的傳

播相比有什么特

點，這也是對本

課所學知識的鞏

固和運用。

物。聲音不能在真空中傳播，但是能在木頭、鋼

鐵等固體中傳播。

光是以直線形式傳播的，雖然無法繞過障礙物，

但是傳播速度快。光可以在真空中傳播，還可以

在玻璃、塑料等透明物體中傳播，但不能在木頭、

鋼鐵等不透明的固體中傳播。

4.拓展提高光沿直線傳播在生活中的應用

1.激光器是一種新型光源，具有發射方向集中、

亮度高，方向性好等特點。因此在開鑿大山隧道

時，工人們常常采用激光束引導掘進機，使掘進

機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差這正是利

用了光沿直線傳播的原理。

2.射擊瞄準：射擊時利用“三點一線”進行瞄準。

你還能舉出生活中光沿直線傳播的例子嗎？

拓寬知識面，

生活中跟光的傳

播的應用有很

多，讓學生體會

到科學技術對光

的廣泛應用。

作業布置完成同步練習題課后作業

課堂小結通過本節課的學習，我們知道了光是沿直線傳播

的；能與聲音的傳播對比，發現光的傳播特點；

能有依據的推測光的傳播路徑；會設計驗證光是

沿直線傳播的實驗；了解利用光沿直線傳播給人

類生產生活帶來的便利。

思考小結內容，

鞏固學習知識。

板書1.2光是怎樣傳播的板書設計

教學反思在本節課的教學過程中，通過創設情境激趣引入，小組合作探究，知識拓展應用等

環節，體現了科學課的教學要以探究為核心、以學生為主體的基本理念。讓學生通過動

手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，充分調動學生的各種感官參與學習，最大限

度地發揮學生的主觀能動性。探究“光是怎樣傳播的"過程方法能在后續的學習中得到

遷移，給知識以生長的力量!

1.2.光是怎樣傳播的

我的課堂活動記錄日期.

在光通過小孔的實驗中,我發現:

1.光直接穿過小孔時,在紙屏上:A.能夠看到光斑B.不能看到光斑

2.移動中間的一張卡紙,在紙屏上:A.能夠看到光斑B.不能看到光斑

光的傳播

實驗方法光行進的路線

光直接穿過小孔

移動一張卡紙

你認為光是怎進行傳播的光在空氣中是沿著直線傳播的。

學生活動手冊說明：

本課的活動記錄是對觀察實驗的解釋。教師需指導學生在實驗中仔細觀察、認真思考,真實

完整地記錄實驗結果。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程中要提供

足夠的時間讓學生實驗和記錄,這是培養學生記錄習慣和記錄能力的重要手段。