試卷講評課

試卷講評課

一、試卷講評課的概念

試卷講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存

在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環

節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的

綜合互動。

二、試卷講評課的作用與目的

1、通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基。

2、通過試卷講評尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題

的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高

學生解決問題的能力。

3、通過試卷講評幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、

改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

三、試卷講評課應遵循的基本原則

1、目標明確原則。

講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要

清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又

是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課

有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師

根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的

放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統

計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、

每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生

對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。

講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵

上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的

原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷

上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決了，你講評時

再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應

根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和

最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

3、針對性原則。

講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課

的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類

似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為

什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的

問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結

合，使學生形成嚴謹的學風。

4、情感激勵原則。

“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該

會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”

（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，

鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解

題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，

激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，

也可由學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同

學效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮

起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足

和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答

案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎

么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗

不餒”的境界。

5、主體性原則。

“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一

種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重

要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，

只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

調查結果發現“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自

己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”

因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。

要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實

驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養

學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的

主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物

理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結

提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種

歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至

錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失

當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。

7、啟發性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖

掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；

或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學

生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，

要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟

發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法

由于能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的

創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方

面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講

解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發散式講解。一般可從

三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──“一題多解”。②對情景發散──“一題

多聯”。③對問題發散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知

條件、設問……等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；

或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使

不同層次的學生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評

課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現

的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應

的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯

正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、

相互補充的。

四、習題評講課應遵循的基本程序和要求

1、統計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應

有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數據記載。講評前都要認真檢查每

位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些

題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統計錯誤頻率是上

好講評課的前提和基礎。

習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難

問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分

析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中

了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既

可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然。如：

⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯

題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度通過統計條形圖

或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。

當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。

我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實

際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做

到全面考查。在習題功能上要做到區分度、信度和難度的合諧統一，只有這樣才能把學生的

真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。

統計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教

師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根

源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做

錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解

基本概念、基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查、訪

談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和

典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生

從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學

生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了

錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，

教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：

（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；

（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；

（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”；

（6）學生卷面上獨到見解的題；

上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過

上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題

思路進一步優化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最

佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習題

（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，

一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。所謂分類

是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法

分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有

一個理性的認識。

②要講知識結構：即要發揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難

點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯系有一個網絡性的理解，對知

識點的認識要從點到面、再到體。

③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深

處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，

這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，

敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對

固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，

會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從

多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一

改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變

一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；

把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足

基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極

性就能調動起來，思維就能活躍起來。

（2）評的要求

①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的

主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體

分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，

以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對

名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯

進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在

大綱中的地位，讓學生分析、總結自己的作答情況時有一個參考標準。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱

讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。

④評方法，即評述同學們的解題方法并總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的

愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他

們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。需要指出的是把一系列的問

題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固

和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因

的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時

根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做

到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基

礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得

滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是

一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。

五、上好試卷講評課注意事項

1、認真批改試卷。

這是上好講評課的前提，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是

簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。必要時，批

上錯誤的原因，這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯；同時，反思自己在思維方

法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

2、試卷講評應及時，切忌拖拉。

有時，測試一次之后往往要過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘光了才講評。這樣會

扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平

時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了

自己的測試情況，他們就會以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化

奠定了感情基礎。

3、講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。

講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生

的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的

效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的做一下試卷，對每個試題

學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進

行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些不講，哪些該粗講，哪些該

細講，心中要有數。為此，每次測試之后要認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，

統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情

況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確

率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，

問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解

的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講

評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。

4、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律。

（1）課堂時間安排的合理化。每節課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們

把所講解的內容當堂及時地復習一遍，及時解決學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到

了提高，講評就顯得更高效。

（2）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難

的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言

知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨場心理和臨場發揮等。所有這些使他

們在一次試卷講評中得到了多方面的啟示。

（3）課堂容量合理化。每次講評前我都要以中等生為依據，恰當地安排課堂容量。講

評時既有不少的理論又配有大量的練習，既用傳統的粉筆和黑板又用錄音機和投影儀等，使

不同程度的學生都能有不少收獲。

5、課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。

老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學

生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有

的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為

其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤

的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；

了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增

強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，有必要發動學生對認識比較模糊的問題展開

進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。

6、試卷講評后應注重學生對知識的消化。

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就

完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。

我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到

老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程

度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫

助他們真正地掌握。

(7、課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在

解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，

進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計

分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠

平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，

在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充

分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

8、評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習

水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除

了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而

導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的

教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

總之，試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，

充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生

學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高

教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質

量。